園藝專業(yè)主干課程的考核評價方式改革

1、園藝專業(yè)主干課程的考核評價方式改革園藝專業(yè)主干課程的考核評價方式改革金華職業(yè)技術(shù)學院劉健摘要:考試是學校教學工作中一個十分重要的環(huán)節(jié),考試的改革關(guān)系到教育改革的成敗.本文就園藝專業(yè)主干課程當前的考核方式存在的弊端進行了分析,并針對高職教育特色以及園藝專業(yè)的特點,提出了一些考核評價方式改革的意見與建議.關(guān)鍵詞:園藝專業(yè);課程考核;改革考試是學校教學工作中一個十分重要的環(huán)節(jié).其目的在于引導學生的學習方向和培養(yǎng)學生的綜合能力,使學生了解自己掌握知識和技能的程度,是教師檢測教學效果的方式.科學的考試制度有助于良好學風和教風的形成,是教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的有力保障.孫錦如認為:考試在很大程度上主導著學生的學

2、習方法,決定著學生學習時間和學習精力的分配.以往應試教育中的考試模式必然不利于學生求知精神的培養(yǎng).所以即使在教學內(nèi)容,教學方法,教學手段,課程體系改革上下再大的功夫,也會被陳舊的考試制度,考試方式所抵消.從這一點上說,考試的改革關(guān)系到教育改革的成敗.對合理考試方式的探索,一直是高職教育管理者努力的方向.近幾年來,對高職教育考試改革的理論研究和實踐都自覺地與教育觀念轉(zhuǎn)變相聯(lián)系,與發(fā)展素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生的實踐技能,創(chuàng)新精神相結(jié)合.但在考試改革理論研究與實踐之間還存在嚴重的失衡現(xiàn)象,未能從根本上解決現(xiàn)存的弊端.高職院校中,不同專業(yè)有不同的專業(yè)特點與培養(yǎng)目標,其考核與評價方式也應有所不同.在此,筆者對

3、園藝專業(yè)主干課程的考核評價方式做了一些初步的探討與改革,希望能推動考核評價方式改革的步伐.一,當前高職園藝專業(yè)課程考核方式存在的弊端由于多方面因素的影響,目前課程考核中仍然存在著考核方式單一等問題,具體表現(xiàn)為閉卷多,開卷少;筆試多,121試,答辯方式少;理論考試多,實踐能力考查少;一次考試定南農(nóng)業(yè)2ol1年第11期(下)論多,平時測驗及綜合評價少等.這種單一的考核方式往往不能客觀,全面地反映學生的真實水平,不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展.(一)對考試功能認識存在偏差考試是教學的手段而不是教學的目的,考試具有評價,鑒定,引導,激勵等功能.在現(xiàn)行高職院?？荚囍兄饕獜娬{(diào)考試的評價功能,忽視

4、考試其他功能的發(fā)揮.現(xiàn)行考試往往過分夸大分數(shù)的價值功能,尤其是學生成績直接與獎學金,評優(yōu),評先緊密結(jié)合,容易使學生產(chǎn)生功利化傾向.這種只看重考試結(jié)果的做法嚴重削弱了考試的激勵功能和反饋調(diào)節(jié)作用,造成學生只認考試成績,不重視是否真正掌握應用技能.也使學生為拿獎學金,為評優(yōu)而片面追求最終的考試分數(shù),導致舞弊成風,敗壞了學風建設.(二)考試內(nèi)容較為片面,缺乏實用性經(jīng)過不斷改革考試制度與考試形式,如今一改往日以一次性閉卷考試作為課程最終考評結(jié)果的主要方式,而采用多樣化的考核方式,結(jié)合平時表現(xiàn)與實踐操作等內(nèi)容進行綜合測評.比如金華職業(yè)技術(shù)學院,采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,形成性考核內(nèi)容由任課

5、教師制定,大致包括平時表現(xiàn),課堂作業(yè),小測驗,實踐操作等內(nèi)容,分數(shù)比例占到總評成績的60%左右,而終結(jié)性考核一般以期末筆試的方式進行,占總評成績的40%左右.這雖然在一定程度上豐富了考核方式,但還是存在一定的漏洞.對于形成性考核成績中比較模糊的項目的評定,如平時表現(xiàn),會融入一些任課教師的主觀因素,很難做到客觀與公正.而終結(jié)性考核也是片面地以筆試的形式進行,而口試,操作,綜合考試較少.這樣的考試既不利于職業(yè)能力素養(yǎng)的形成,又不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng),容易把學生推入消極被動的學習狀態(tài).就考試內(nèi)容來說,也是偏重于知識記憶,考試內(nèi)容局限于教材,課堂筆記,對學生綜合素質(zhì),創(chuàng)新能力的考核普遍不足.在多數(shù)課程的

6、考試中,考試題型也不盡合理,名詞解釋,填空,選擇,是非判斷及簡答等客觀性試題比重較大,而綜合思考題,分析論述題等主觀性試題比重較少.園藝專業(yè)有自身的專業(yè)特點,其周期性,生產(chǎn)性較強,面對的對象是生物有機體,變數(shù)較多,且操作起來勞動強度較大,若只是考核教材中的內(nèi)容,僅局限于一些客觀性試題,根本無法體現(xiàn)知識的全面性,更無法達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的目標.且專業(yè)課程考試一般是任課教師自己命題,自己評判,教師往往只根據(jù)自己所教授知識內(nèi)容進行命題,缺少對高職課程教學大綱所規(guī)定的學生應達到的能力目標層次進行命題,從而導致考試內(nèi)容,考試形式在某種程度上缺乏課程本身應有的科學性和實用性.(三)試卷命題欠規(guī)

7、范,試卷分析流于形式通過對高職院校的試卷進行分析,發(fā)現(xiàn)有些課程,尤其是專業(yè)選修課,部分任課教師因忙于科研,不能認真按照教學大綱規(guī)定的內(nèi)容進行授課,在命題時降低考試標準,甚至劃定考試范圍.還有些任課教師在命題時,教學研究aoxueyanjlu對試題的深度,廣度把握不準,隨意性較大,所教與所考相差甚遠.另外,教師在課程考試結(jié)束后為了考試成績能及時上交,對試卷分析,評判不夠重視,即使做了試卷分析,也大都是簡單地進行及格率,優(yōu)秀率等各分數(shù)段分布的統(tǒng)計,對考試的難度,效果和區(qū)分度缺少認真分析.這就導致不能客觀全面地對考試成績所反映出的問題進行總結(jié)與思考,無法形成一個反饋機制,凸顯不出考試的反饋功能.(四

8、)補考秩序混亂學校規(guī)定,學生理論課考試不及格的要進行補考,而實踐課程不及格的需要重修.事實上,學生通常只要在補考的時候或重修的時候人到場,一般都能通過.抱著這種能過就行的態(tài)度,有的學生就等著畢業(yè)前補考,因為他們知道,畢業(yè)前的最后一次補考,老師不會要求太嚴.如此一來,一部分勤奮好學的學生也會受到影響,也不好好學習,嚴重影響教學風氣,教學環(huán)境和教學質(zhì)量.二,改革高職園藝專業(yè)課程考核評價方式的建議考核評價方式改革的指導思想是以學校辦學思想和人才培養(yǎng)目標為指導,結(jié)合各專業(yè)課程的自身特點,以課程考核方式的改革推動教學內(nèi)容的創(chuàng)新,教學方法與手段的改革,將過程考核與結(jié)果考核有機結(jié)合,重視學生個性化的發(fā)展和創(chuàng)

9、新能力,自學能力的培養(yǎng),從而促進教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高.(一)系統(tǒng)規(guī)劃考核制度根據(jù)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見要求,高等職業(yè)教育應重視學生的實踐能力,創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),普遍提高學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì).這就要求教師必須樹立現(xiàn)代教育觀,轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念,教育模式,不能單純以課程和教材知識的難度,深度和考核的分數(shù)來衡量學生,而要把考核真正當作是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段,全面推進學生能力素質(zhì)的全面發(fā)展.要全面,系統(tǒng),公平,公正地評價教學效果,就要從考核內(nèi)容,形式,管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃,設計出一套相對完整,切實可行,

10、能充分發(fā)揮考核功能和實現(xiàn)教育教學目的的考核制度.(二)綜合設計考試內(nèi)容高職課程學習一般要求學生掌握三方面的內(nèi)容,一是基本知識,基本理論和基本技能,二是綜合分析問題,解決問題的能力,三是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.考試的內(nèi)容應以綜合性命題為主,命題側(cè)重于對知識的深層理解,分析比較以及相關(guān)學科間知識的融會貫通,同時,能對問題提出自己的解決辦法.有意識地通過考試引導學生擴大知識面,鍛煉綜合解決問題的能力.對于園藝專業(yè)中的應用型的科目,則要盡量減少筆試內(nèi)容,通過實踐來檢驗學生對知識的掌握程度及動手操作能力.教師也要克服評卷工作的倦怠和省事心理,增強責任感和使命感.(三)采取合理有效的,多樣化的考試方法高職教育

11、要求教學在保證理論夠用為度,突出實踐技能,注重學生能力培養(yǎng)的思想指導下進行,因此,任何有益于高職教育教學和學生發(fā)展的方式都可以嘗試和探討.教師需要關(guān)注和思考,應該根據(jù)課程特點,研究適合不同課程的有效考試方法.就園藝專業(yè)主干課程來說,筆者提出過程考核,結(jié)果考核,綜合評價三位一體的評價方式,并從本院2008級開始進行試點.在考核評價中,依據(jù)評價范圍的全面性,評價指標的系統(tǒng)性,評價主體的多樣性,評價方法的綜合性的原則,采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核形式,從而大大提高了學生自主學習的積極性,也為學生今后走上工作崗位打下良好基礎(chǔ).與傳統(tǒng)的考試評價方式相比較,這種三位一體的考核方式更全面,更客觀,能真

12、正起到評價,鑒定,引導,激勵的作用,試點效果較好.(四)建立健全考試質(zhì)量分析與評價反饋機制考試質(zhì)量分析與評價既是現(xiàn)代考試流程中的基本步驟,也是促使考試走向科學化的必要措施.在現(xiàn)代考試管理中,加強對考試質(zhì)量的科學分析,對于提高考試管理工作的水平和質(zhì)量具有十分重要的意義.考試質(zhì)量分析通常分為兩個部分,即試卷質(zhì)量分析和學生成績分析.試卷質(zhì)量分析是學生成績質(zhì)量分析的基礎(chǔ),只有試卷的各項指標符合教學大綱的要求,學生成績的分析結(jié)果才能準確,有效地反映學生掌握的知識程度和實踐能力水平,才能準確分析教師教學的效果和存在的問題.考試的信息反饋對于學生來說可以拾遺補缺,端正學習態(tài)度,對于教師來說,可幫助教師制定并

13、完善新的教學計劃,幫助教師選擇更有效的教學方法等.教育部在2005年再一次強調(diào),高等學校要努力探索和建立本科教學質(zhì)量保證與監(jiān)控機制.因此,對于質(zhì)量監(jiān)控機制中不可或缺的考試質(zhì)量分析與評價反饋工作應該引起各高職院校的高度重視,并及時付諸實際,不斷地加強與完善.(五)嚴肅補考紀律對于補考,應像平時考試一樣對待.不給學生開綠燈,補考不及格或自行放棄補考的學生,不再給第二次補考機會,要求他們重修該課程,參加下一年的考試,推遲拿畢業(yè)證的時間,以此帶動學風的好轉(zhuǎn),使學生認真努力,一絲不茍地對待學習.總之,高職園藝專業(yè)主干課程考試制度的改革要圍繞實行素質(zhì)教育,尊重學生的個性,發(fā)揮其主觀能動性開展,這樣的改革必然可以帶動整個教學效果的大幅度提升.參考文獻:【l】