3396.Flash教學中培養(yǎng)學生自我效能感的有效策略

1、flash教學中培養(yǎng)學生自我效能感的有效策略【摘要】 自我效能理論是班杜拉社會學習理論體系的有機組成部分之一,也是學術界研究的一個熱點問題。學生的自我效能感是指學生在學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的預測和估計，它體現(xiàn)了學生對自身學習的一種自信和期望。flash教學是高中信息技術教學的重要內(nèi)容之一，它既受學生已有自我效能感的影響，又對于提高其自我效能感有重要作用。在flash教學中有效培養(yǎng)學生的自我效能感應該遵循若干教學策略。【關鍵詞】 flash教學；自我效能感；教學策略在flash實際教學中，心理素質(zhì)不同的學生在實踐操作中的表現(xiàn)是不相同，即自信、穩(wěn)重、有毅力等

2、良好心理素質(zhì)的學生就能戰(zhàn)勝困難，取得flash學習的成功；相反，自卑、懦弱膽小、猶豫不決的學生就不敢動手，在制作動畫的操作中只能作“旁觀者”。一般的，學生往往最初對自己動手操作任務很感興趣, 但隨著技術難度的增加和對作品整體水平要求的提高，尤其是在嘗試過程中出現(xiàn)多次誤操作以后，一些學生的自我效能感受到損害,他們開始排斥課堂教學，做起與教學無關的事，即使勉強愿意完成老師布置的任務，也不過是按教材流程完成的粗糙作品。為此，在flash教學實踐中僅僅重視操作技能的訓練是遠遠不夠的，還應培養(yǎng)學生積極的自我效能感，激發(fā)學生制作flash作品的信心和勇氣，對于提高教學的質(zhì)量具有重要意義。一、自我效能感的內(nèi)

3、涵人們面對任務或困難的時候,總會對這些任務和自己的能力作一些判斷:“我是否勝任這些工作?”“以我的能力能應付眼前的困難嗎?”經(jīng)常會有這樣的情況，一些人雖然很清楚應該做什么，但在行為表現(xiàn)上卻并不理想，其中，人們對其能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主要作用，心理學家把人們對自己能否完成某項特定任務或應付某種情景的自我判斷，稱為“自我效能感”。“自我效能感”是班杜拉(bandura)1977年提出的概念，并在1986年在其著作中作了進一步的系統(tǒng)論述,使該理論的框架初步形成?！白晕倚芨小钡母拍钜唤?jīng)提出，便引起廣泛注意，有許多心理學家對此進行了研究。由于自我效能感在人類自我調(diào)節(jié)中的中心地位，自我效能感理

4、論研究在各應用領域的進一步延伸尤其在各應用性領域的研究得到了普遍重視。大量的學者研究表明，學生學習自我效能感對學習行為及成就有重要影響，在學習能力差不多的情況下，自我效能感高的學生，對于完成好學業(yè)任務有充分信心的學生，取得的成績會更好些。因為自我效能感高的學生對其學習的自我監(jiān)控能力較強，并對其目標定向及學習成績具有積極的影響；反之，自我效能感低的學生，對自己的學習信心不足，影響學習成績的取得。二、自我效能感與flash教學1、學生的自我效能感影響其參與flash作品制作的努力和克服困難的程度在flash教學過程中，學生難免制作不出按要求的動畫效果而影響作品制作成敗。自我效能感會影響學生在實踐制

5、作flash作品過程中的努力程度以及在操作過程中當面臨困難、挫折、失敗時對制作作品的持久力和耐力。高自我效能感傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務，在困難面前能堅持自己的行為，而低自我效能感則相反。自我效能感越強，其努力越具有力度，越能夠堅持下去。當被困難纏繞時，那些懷疑自己能力的人會缺乏自信、畏首畏尾，不敢嘗試或完全放棄。例如：按鈕動作響應、幀命令控制、遮罩效果、影片剪輯等較復雜操作，自我效能感高的學生沉著應戰(zhàn)，把任務作完；而自我效能感低的學生在操作前不愿堅持下去。2、學生的flash學習活動影響著自我效能感的發(fā)展學生學習flash與其他學科相比更容易影響自我效能感，這是因為flash學習具有很強的趣

6、味性、科學性、操作性、實踐性、創(chuàng)造性等特點。在開始制作作品前，學生不僅要明確任務、重點或是關鍵部分、難點部分，而且還要分析出制作作品時所學知識已能實現(xiàn)的部分和暫時未能實現(xiàn)部分。學生如果在頭腦中沒有在意這些知識，制作就會失敗，也就是說，有的學生在制作作品前很清楚應該怎么做，但在實際操作制作時，其行為表現(xiàn)上卻并不理想，這就是因為其內(nèi)部的自我效能感水平較低造成的。這類學生在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或自我感受估計不足，缺乏自信。與此同時，flash作品制作成功與否也會對學生的自我效能感產(chǎn)生直接影響。現(xiàn)階段進行flash教學的主體是高一學生。他們正處于

7、身心發(fā)展的一個突變期，對于學習中的成功失敗不能正確歸因。作品制作成功了則沾沾自喜，可能導致驕傲。在以后的作品制作中就會大大咧咧、馬馬虎虎。若一旦失敗，又會覺得自己不是做“flash作品的料”，導致自我效能感的降低，而且不僅表現(xiàn)在flash學習中，還會影響到學習信息技術及其他科目。因此，在flash教學中培養(yǎng)學生的自我效能感是十分必要的。三、在flash教學中學生學習自我效能感培養(yǎng)的策略flash教學中，影響學生自我效能感的因素有內(nèi)部與外部因素。其內(nèi)部因素包括作品制作的成敗經(jīng)驗、學生的歸因方式、學生的操作能力等；外部因素包括任務的難度、教師的評價等。根據(jù)這些因素，在flash教學中培養(yǎng)和提高學生

8、自我效能感，應注意以下教學策略。1、增強愉悅體驗，豐富成功經(jīng)驗，建立信心如前所述，影響個體自我效能感形成的最主要因素是個體的成敗經(jīng)驗。經(jīng)常成功能增強個體的自我效能感，使個體建立穩(wěn)固的自我效能感；經(jīng)常失敗則會降低個體的自我效能感。所以在教學中一定要讓學生多體會成功經(jīng)驗。由此，作為教師應從本學科特點出發(fā)，激發(fā)興趣、消除恐懼、訓練操作能力著眼，讓學生“樂學、想做、能操作”，從而體驗成功的喜悅，而非失敗的打擊。那么在flash教學中怎樣讓學生體會到成功呢？首先，利用好奇心，激發(fā)學生對flash教學的興趣，讓學生“樂學”。我們大多數(shù)人都有好奇心，更何況正處于懵懂時期的青少年。好奇是對新鮮、突出事物的心理

9、趨向。flash教學中的變形、變色、發(fā)光、旋轉、淡入淡出、遮照等動畫效果，這些無不誘發(fā)學生的好奇。學生對動畫效果的好奇引發(fā)思維的活躍，產(chǎn)生探究的欲望從而導致對flash動畫制作的興趣。除了豐富有趣的動畫效果之外，它還應與實際生活緊密聯(lián)系。如：學生感興趣的歌曲制作成mtv、小品相聲的flash作品等，通過奇特的動畫效果使學生產(chǎn)生信息技術有趣、容易學的感覺，從而增加學生學習信息技術的興趣。有了對信息技術、flash教學的興趣，才會去“樂學”。其次，消除恐懼心，增強“動手”信心，讓學生“想做”。學生有了對動畫制作的興趣，就迫不及待的想“動手”。為了排除有些學生使用電腦的恐懼心理，動畫制作前教師用分解

10、動作詳盡為學生做示范，講解清楚注意事項。教學生對自己進行積極的心理暗示，它會使人增強戰(zhàn)勝困難的信心。對制作動畫成功的學生及時表揚，并將結果展示給大家。給予真誠的表揚與肯定，會使學生情緒振奮，產(chǎn)生愉快與自信的成功感，內(nèi)心深處受到觸動與鼓舞。對于自卑的學生，鼓勵他們敢于動手，鼓勵他們的點滴進步。用樂觀自信穩(wěn)定的心理戰(zhàn)勝自卑心理。幫助學生消除恐懼心，減輕心理壓力，有了自信心，在操作過程中才能做到胸有成竹，按步驟完成，即使出現(xiàn)意外，也不會驚慌失措。最后，要對學生進行操作能力的訓練，讓學生“能操作”。學習者的親身經(jīng)驗，對效能感的影響是最大的。一個人如果獲得一次成功，有可能使他對自己和未來充滿信心，從而使

11、下一次的成功更加成為可能。多次的成功后，就會形成一種相信自己能夠成功的自我效能感，讓他做事情有信心，并且愿意全力以赴。為了確保學生取得動畫制作的成功，除了學生對制作動畫有濃厚的興趣和幫助他們消除恐懼心理增強信心外，還有必要對他們進行操作訓練。flash教學的操作訓練不能“紙上談兵”，要盡量創(chuàng)造條件，讓學生親自動手制作作品，例如在做一個地方課程中的本地特色介紹的flash作品制作時，教師就應從簡單到復雜，從易到難的原則對教學內(nèi)容精心組織，合理編排，使學生的技能學習有計劃、有步驟地完成作品制作中的結構構建（作品包括幾個場景、每個場景中有幾個圖層）、場景內(nèi)容的編輯與制作、作品的調(diào)試與遞交等操作，教師

12、盡量使學生的實踐成為理論指導下的能動實踐，從而減少盲目性?？傊?，教師在教學中遵循教學規(guī)律和學生的身心特點，給學生提供更多的成功機會，讓學生有更多的成功體驗，因為成功能提升一個人的自我效能感。2、積極鼓勵和肯定，幫助學生正確歸因，增強恒心雖然成功的體驗會提高自我效能感，但是，班杜拉在研究中也發(fā)現(xiàn)，人們對于行為成敗的歸因方式，會直接影響自我效能感的評價。所以科學的評價體系對學生自我效能感的培養(yǎng)起著至關重要的作用。自我歸因是指人們對自己行為的原因加以解釋或推論的過程。自我歸因受多方面因素的影響，不同自我效能感的學生對自己學習過程中成敗的自我歸因也不同。flash教學中教師應幫助學生分析操作的成敗原因

13、，作出合理正確的歸因。實踐操作中，教師切不可一味強求“完美”，盲目否定。不要因動畫效果不理想而盲目指責，更不要因學生簡單的動畫都不會做就大發(fā)雷霆。教師應和學生一起分析在制作的過程中哪一環(huán)節(jié)出問題，學生對成敗的原因有了正確的認識，就不會患得患失，不會因某一次失敗而垂頭喪氣，認為自己能力不行加以放棄。同樣也不會因成功而沾沾自喜，學生對flash作品制作成敗的正確歸因，有利于提高自我效能感。他們傾向于自覺選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務，并且在困難面前愿意付出更大的努力，采取各種方法去戰(zhàn)勝困難，不輕言放棄。倘若，學生對成功作出外控的歸因（如任務簡單、運氣）并認為靠自己是不能取得成功，那么就會降低他們的自我效能感?？傊?，教師幫助學生認識自身具備克服困難的能力，調(diào)動其發(fā)揮能力、解決問題的積極性和自信心，進而提高自我效能感。這樣經(jīng)過反復實踐，學生的自我效能感才會不斷被強化，學生才會不斷向更高難度的問題挑戰(zhàn)，不斷探究，不斷取得新的成績?？傊?，使學生以一種比較輕松的狀態(tài)進入機房，在制作學習豐富有趣的動畫中既能學到flash知識，又能有美好的情感體驗，從而增強學生自我效能感。【參考文獻】1bandura a.self-efficacy.toward a unifying theory of behaviorl change. psychological revie