小學(xué)英語課文閱讀教學(xué)建議

1、小學(xué)英語課文閱讀教學(xué)建議華中師范大學(xué) 魯子問課文的內(nèi)涵課文的學(xué)習(xí)性：課文是語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。作為課文，必然具有教學(xué)功能，有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標?？赡軐W(xué)會的是語言項目、篇章結(jié)構(gòu)、語用表達等。課文的語篇性：課文是一個獨立語篇，具有作為獨立語篇的語義功能、語用目的、語境。課文教學(xué)的本質(zhì)1、新語言教學(xué)這要求以課文為語境，學(xué)習(xí)新語言在真實語境中，為了真實語用目的的真實語義表達。新語言訓(xùn)練是關(guān)鍵。2、閱讀教學(xué)到了小學(xué)高年級，文字不再在圖中，課文有了閱讀教學(xué)的目的。這要求在通過課文學(xué)習(xí)新語言的同時，學(xué)習(xí)閱讀技能。課文閱讀教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵分析課文作為獨立語篇的語義功能、語用形態(tài)、語境，把握課文的閱讀本質(zhì)（

2、真正要讀懂的是什么，或者什么是真實閱讀目的，需要建構(gòu)怎樣的圖式）確定閱讀技能訓(xùn)練的活動確定真實閱讀訓(xùn)練的活動（真實語用的或所需圖式的）小學(xué)階段閱讀技能要求一級：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事；二級：能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；小學(xué)階段閱讀技能要求解讀小學(xué)階段閱讀技能的要求重點在于：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文那么，什么是讀懂？1、能說出故事主要人物與情節(jié)。2、能說出故事的關(guān)鍵寓意?；蛘?、

3、能說出短文的主要信息。2、能說出短文的寫作目的。課文閱讀教學(xué)設(shè)計的步驟1、分析課文的真實語義、真實語境、真實語用目的（誰寫的？寫給誰？寫了什么？為了什么目的寫？）2、分析真實的閱讀語用目的（你為了什么目的讀？）3、設(shè)計恰當(dāng)?shù)拈喿x技能學(xué)習(xí)目的（小學(xué)階段因?qū)W生主要尚在整體認知階段，不宜開展技能專項訓(xùn)練）與相關(guān)語言學(xué)習(xí)目標4、確認圖式差距（schema gap），即學(xué)生尚無、課文理解卻需要的圖式課文閱讀教學(xué)設(shè)計的步驟5、設(shè)計課文閱讀目標（真實閱讀目的、語言學(xué)習(xí)目標、閱讀技能目標、圖式建構(gòu)目標）與相關(guān)學(xué)習(xí)目標（課文閱讀教學(xué)主要在高年級，因此要注意設(shè)計與高年級語言目標一致的相關(guān)學(xué)習(xí)目標）6、根據(jù)目標設(shè)計

4、教學(xué)活動、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)評價7、反饋修正課文真實語用分析誰？什么關(guān)系？什么話題？說了什么？表達了什么語義功能？語用目的是什么？用什么語言說的？（語言項目）在哪里？什么場合？（語境）課文真實閱讀目的分析故事或短文作者的寫作意圖是什么？一般讀者可能為了怎樣的真實閱讀目的閱讀故事或短文？學(xué)生閱讀短文的可能目的有哪些？圖式差距分析故事或短文發(fā)生在哪里？語篇真實語義目的是什么？真實閱讀目的是什么？故事是否有特定的社會文化背景知識或生活背景知識？學(xué)生是否已有故事或短文背景知識？學(xué)生是否能理解其真實語用目的、真實閱讀目的？真實語用目的分析誰？Amy和大明。什么關(guān)系？好朋友，中國孩子與外國孩子。什么

5、話題？聊天：談上周末活動。說了什么？上周末活動。表達了什么語義功能？介紹過去活動。語用目的是什么？增進朋友間友誼。用什么語言說的?I did在哪里？什么場合？在英國的Amy給在中國的大明打電話。真實閱讀目的分析這是對話，真實生活中閱讀可能性只在于劇本對白、報紙對話故事中。讀劇本的目的是表演、欣賞、學(xué)習(xí)等。讀故事的目的是欣賞、消遣、增長知識、了解他人生活、學(xué)習(xí)語言表達等。本單元教學(xué)可以根據(jù)任務(wù)確定一項目的。如學(xué)習(xí)如何表達告訴他人自己的行程，以增加彼此了解和友誼。圖式差距分析交流信息，增進友誼，這一圖式學(xué)生已經(jīng)具備。British Museum, Big Ben, London Eye的圖式學(xué)生可

6、能略有，但可能不詳知。課文詳細說明了London Eye，所以需要詳知London Eye才能理解課文有關(guān)內(nèi)容。Wheel的特殊形態(tài)（轉(zhuǎn)輪、水車、摩天輪等）學(xué)生可能不熟知。Postcard農(nóng)村學(xué)生可能不熟知。真實語用目的分析誰？英國人。什么關(guān)系？第三方介紹（They) 。什么話題？飲食習(xí)慣。說了什么？一日三餐時間與菜肴。表達了什么語義功能？介紹文化特征。語用目的是什么？增進文化了解。用什么語言說的?Lunch is usually在哪里？什么場合？可能在報刊雜志、圖書、網(wǎng)站、宣傳冊等上。較正式場合。真實閱讀目的分析這是短文，真實生活中閱讀可能性在于報刊雜志、圖書、網(wǎng)站、宣傳冊等。讀這類短文的目

7、的是增長知識、了解他人生活、欣賞、消遣、學(xué)習(xí)語言表達等。本單元教學(xué)可以根據(jù)任務(wù)確定一項目的。如了解英國人日常飲食習(xí)慣，以為來訪的英國人安排飲食生活。圖式差距分析交流信息，增進文化了解，這一圖式學(xué)生已經(jīng)具備。英國人一日三餐時間與中國習(xí)慣有所差異，學(xué)生基本不了解。英國人餐食的主要品種，學(xué)生基本不了解。很多英國人周日、周五餐食偏好，學(xué)生可能不了解。注意文章說的是many，不是all，也不是usually等。沒有中國人習(xí)慣性的結(jié)尾，中國人習(xí)慣上都會在最后說一句：They have different meal habits from us.確定課文閱讀教學(xué)目標語言知識目標語句結(jié)構(gòu)、詞匯短語、文化背景等

8、閱讀技能目標宏觀閱讀技能目標、微觀閱讀技能目標閱讀圖式建構(gòu)目標運用能力目標短文語篇功能的運用語句結(jié)構(gòu)的運用閱讀運用目標課文閱讀教學(xué)程序1、復(fù)習(xí)啟動2、任務(wù)呈現(xiàn)3、任務(wù)準備/課文教學(xué)A、課文導(dǎo)入B、課文呈現(xiàn)，整體理解C、分段或分句跟讀，伴隨語詞學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)，具體信息理解D、整體跟讀或朗讀，圖式建構(gòu)E、課文鞏固，聽說寫技能教學(xué)4、運用實踐與任務(wù)完成具體步驟說明隨后。課文導(dǎo)入導(dǎo)入可用最需要方式，尤其是達到激活若圖式是主要教學(xué)目標，尤其需要激活圖式，如先問學(xué)生：Can you tell me about London?Whats on this picture?What is this?或者Lets

9、 sing the song: London Bridge is falling down.Lets say the chant: Big Ben.課文呈現(xiàn)與整體問題用任務(wù)導(dǎo)入，直接呈現(xiàn)語用目的第一次整體呈現(xiàn)，呈現(xiàn)語境全部內(nèi)容呈現(xiàn)，呈現(xiàn)語義功能和語言形式課文整體呈現(xiàn)后，要求學(xué)生回答一個整體問題，如：Who are they?Where is Sam?What did Lingling do yesterday?What is the text about?分段或分句閱讀按錄音意群跟讀，訓(xùn)練按意群閱讀的能力遇到有困難語詞、語句進行必要講解，在學(xué)習(xí)有信息語句后，讓學(xué)生回答具體信息問題，如：What

10、 did Daming say?Who did Lingling go with?When do English people have lunch?What do many English people eat on Friday?語境化訓(xùn)練與運用實踐知識訓(xùn)練：從運用入手，設(shè)置有語境的訓(xùn)練要求一定的準確性技能訓(xùn)練：抓住核心，按照體系，針對訓(xùn)練詞不離句，句不離篇，一切在語篇基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和訓(xùn)練基于話題的課文詞匯教學(xué)話題為中心，促進話題詞匯圖的形成基于課文的語境化詞匯學(xué)習(xí)在課文中接觸新詞匯用促進內(nèi)化的方式學(xué)習(xí)新詞匯的讀音、語義在運用中學(xué)習(xí)新詞匯的運用詞匯處理區(qū)分識別詞匯與運用詞匯識別詞匯即認讀和聽懂

11、的詞匯，也稱輸入詞匯運用詞匯即能口筆頭運用(拼寫)的詞匯，也稱輸出詞匯成人比例為 5:1學(xué)習(xí)者比例可為 3:1據(jù)此，要求小學(xué)生拼寫的詞匯約為200詞語法學(xué)習(xí)一般語法內(nèi)容，應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)，認知，歸納的方法，結(jié)合課文語句，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)、再總結(jié)、再練習(xí)很復(fù)雜的語法內(nèi)容、學(xué)生理解有很大困難的語法內(nèi)容、復(fù)習(xí)語法的時候，可采用演繹的方法練習(xí)要語境化，有合理的語用目的整體閱讀，圖式建構(gòu)再次整體閱讀課文，有困難的學(xué)生可以跟讀討論具體的背景信息（社會文化生活的新信息，不只是知識，包括行為、態(tài)度、情感、價值觀等）討論結(jié)構(gòu)性圖式（如文章結(jié)構(gòu)、因果關(guān)系、價值取向等）回答具體信息問題時，也可同時進行圖式建構(gòu)，但結(jié)構(gòu)性圖式應(yīng)

12、在此時建構(gòu)聽的教學(xué)看圖了解課文大意之后，聽課文錄音進一步預(yù)測，并感受語言學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容之后，聽課文錄音，跟讀，學(xué)習(xí)節(jié)奏、讀音、重音等，培養(yǎng)語感學(xué)習(xí)課文后聽課文錄音，進一步學(xué)習(xí)節(jié)奏、讀音、重音等，培養(yǎng)語感我們不大贊成在課文閱讀教學(xué)之前聽課文，因此這是閱讀課，不是對話課，除非聽有利于激活理解圖式說的教學(xué)學(xué)習(xí)課文后，進行拓展討論、問答、陳述、復(fù)述學(xué)習(xí)課文語言后，運用新語言，討論、問答、陳述學(xué)習(xí)課文之前、之中，也可開展說的訓(xùn)練，如：學(xué)前預(yù)測課文內(nèi)容時，討論、問答；學(xué)中，就課文內(nèi)容討論、問答寫的教學(xué)課文閱讀教學(xué)一般出現(xiàn)在高年級，高年級要注意將學(xué)生一定的聽說能力遷移為讀寫能力低年級的課文教學(xué)應(yīng)該主要是課文聽說教學(xué)，高年級的課文教學(xué)應(yīng)該主要是讀寫教學(xué)，閱讀為主，寫為基本的伴隨性目標從寫單詞完成語句開始逐步發(fā)展到獨立寫語句不單獨進