初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)研究

1、目錄初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)研究1前 言2一、 概念研究緣起理論依據(jù)以及研究方法3（一）核心概念設(shè)定3（二）研究緣起4（三）理論依據(jù)4（四）研究方法5二、 初中閱讀教學(xué)質(zhì)疑意識(shí)缺失的成因5（一）教師因素：5（二）學(xué)生因素：7三、 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的應(yīng)然性7（一）新課程改革的訴求7（二）質(zhì)疑是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的助力8四、 質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)策略8（一）教師方面：8（二）學(xué)生方面10五、 初中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)的意義10參考文獻(xiàn)11初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)研究摘 要 初中是培養(yǎng)同學(xué)們質(zhì)疑意識(shí)的關(guān)鍵階段，在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中老師引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立質(zhì)疑意識(shí)、提高質(zhì)疑能力是很有必要的。因此在閱讀

2、教學(xué)中結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性，培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑思維是一項(xiàng)值得研究的重要內(nèi)容。在本論文中，我將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談以及一些歷史文獻(xiàn)的剖析去了解初中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查所得出的結(jié)果去分析阻礙學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)的成因，以此尋找相應(yīng)的方法解決這一問(wèn)題，為完善初中的閱讀教學(xué)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。一個(gè)巴掌拍不響，所以我會(huì)從老師和學(xué)生兩個(gè)角度去尋找解決策略，從而優(yōu)化同學(xué)的思維能力，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知個(gè)性，同時(shí)也能優(yōu)化老師的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑 成因 策略研究The cultivation of the junior middle school

3、Chinese reading teaching of middle school students question consciousnessAbstract The key stage of junior middle school is to cultivate the students question consciousness, in the daily reading teachers guide students set up the consciousness of questioning in the teaching process, it is necessary t

4、o improve the ability of question. So combining with the characteristics of students study in the reading teaching, play to the initiative of the students in learning, cultivate students questioned thought is an important content of a worthy of study. I will through the questionnaire survey, intervi

5、ews and some historical documents analysis between teachers and students to understand the current situation of Chinese reading in junior high school students learning, and according to the investigation to analyze the results from these hinder the cause of students question consciousness, in order

6、to develop the appropriate method to solve this problem, to improve the junior middle school reading teaching contribute little of their own power. A slap in the face doesnt ring, so I will look for a solution from both the teacher and the student. In order to optimize the students thinking ability,

7、 to form their own unique cognitive personality, they can also optimize the teaching method of the teacher and build an effective language teaching class. Keywords Reading teaching question consciousness formation strategy research 前 言在素質(zhì)教育方面，我們已經(jīng)獲得了非凡成績(jī)。但我們也要直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)遺留的各種后患:初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中形式主義較為嚴(yán)重、很少?gòu)膶W(xué)生的角度

8、出發(fā)、學(xué)生不善于提出自己的疑問(wèn)，這一現(xiàn)狀使得學(xué)生們嚴(yán)重缺乏想象思維、創(chuàng)新能力和參與激情，初中生的成長(zhǎng)環(huán)境、初中生的個(gè)性差異、初中生對(duì)文本的分析角度以及教師的教學(xué)特點(diǎn)等等都是造成這一現(xiàn)狀的原因。自1970年以來(lái)歐美一些教育方面的研究者就逐漸在中小學(xué)展開(kāi)旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的變革實(shí)驗(yàn)，并且逐漸構(gòu)建了較為成熟的教育模式。然而當(dāng)前我國(guó)對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑意識(shí)的策略研究尚為淺顯，研究者大都是從現(xiàn)代同學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)切入，向大家揭露同學(xué)的質(zhì)疑能力的狀況，并且對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題采用較為淺層的剖析。本論文不僅僅將視角落在現(xiàn)代同學(xué)的質(zhì)疑能力上，而是從教師和同學(xué)的兩個(gè)角度對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“質(zhì)疑”培養(yǎng)進(jìn)行研究，從而找到有用的

9、培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑意識(shí)策略。本文將總結(jié)出相對(duì)完整、系統(tǒng)的方法去應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)對(duì)此領(lǐng)域研究的不足。一、 概念研究緣起理論依據(jù)以及研究方法（一）核心概念設(shè)定1. 質(zhì)疑對(duì)于質(zhì)疑各個(gè)辭典的定義有所不同:1 質(zhì)疑：學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生向老師提出學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，請(qǐng)求老師解釋或解答；也可以老師向同學(xué)提出問(wèn)題，進(jìn)行反詰，以促使學(xué)生踴躍思考，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。注:顧明遠(yuǎn).教育大辭典M上海：上海教育出版社，1990:2232 質(zhì)疑：請(qǐng)人解答疑難。如：質(zhì)疑問(wèn)難。漢書(shū)陳遵傳：“竦（張竦）居貧，無(wú)賓客，時(shí)時(shí)好事者從之質(zhì)疑問(wèn)事，論道經(jīng)書(shū)而已?！鳖櫭鬟h(yuǎn).教育大辭典M上海：上海教育出版社，1990:224根據(jù)教育大辭典的解釋?zhuān)?/p>

10、質(zhì)疑”就是向他人提出疑問(wèn)并要求解答。具體到教學(xué)領(lǐng)域，“質(zhì)疑”既可指同學(xué)向教師提出疑問(wèn).并請(qǐng)求老師解釋?zhuān)部芍咐蠋熛蛲瑢W(xué)提出問(wèn)題，發(fā)動(dòng)同學(xué)的思維，從而形成了一種雙向訓(xùn)練， “質(zhì)疑”就成了一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也成了一種老師教學(xué)的策略。綜上所述，本篇論文所研究的“質(zhì)疑”是指在閱讀學(xué)習(xí)中，同學(xué)向教師提出自己的不解或?qū)ξ谋局械募榷ɡ碚撨M(jìn)行重新分析后提出自己的新見(jiàn)解，具體表現(xiàn)是:1同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、自主求解或持有異議請(qǐng)求老師解答。2老師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)出巧妙地問(wèn)題去引導(dǎo)同學(xué)思考。2. 閱讀教學(xué)閱讀活動(dòng)是“由教師、文本和學(xué)生共同構(gòu)成的相互作用、相互貫通、相互促進(jìn)的閉合系統(tǒng)”注: 陸錦霞.初中語(yǔ)文

11、閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略J.江蘇教育研究.2012,3(1):15-16。閱讀教學(xué)是同學(xué)和教師共同去體會(huì)文章深層涵義，在教師與同學(xué)的互動(dòng)中便凸顯了閱讀學(xué)習(xí)的重要意義，閱讀學(xué)習(xí)也就成了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)、改變老師教學(xué)思維的重要方法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，決不能以為自己是始終勝于學(xué)生的，尊重學(xué)生的想法，形成良好的教學(xué)環(huán)境。本論文所指的閱讀教學(xué)主要指初中語(yǔ)文老師通過(guò)各種教法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解文本中的語(yǔ)言，獲得閱讀的技能及思想，并從中提高同學(xué)的質(zhì)疑能力。其本質(zhì)是對(duì)文本的理解和再次運(yùn)用過(guò)程。（二）研究緣起2015年作為觀眾參加河南師范大學(xué)畢業(yè)生講課大賽就上課提問(wèn)專(zhuān)題我做了

12、個(gè)統(tǒng)計(jì)，大概80%的選手在短短的30分鐘講課中提問(wèn)次數(shù)超過(guò)15次，并且有導(dǎo)師提醒他們講課時(shí)多有提問(wèn)活動(dòng)學(xué)分會(huì)比較高，有一位畢業(yè)生在一堂課上竟然一口氣提問(wèn)了30多個(gè)問(wèn)題。2016年在周口某縣城進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，有幸旁聽(tīng)了初中語(yǔ)文老師舉行的群文閱讀活動(dòng)，該活動(dòng)是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的高效方法，然而老師只是將它當(dāng)作應(yīng)付學(xué)校管理的一種形式，胡亂設(shè)置問(wèn)題，并不重視引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。老師的這種行為無(wú)疑是對(duì)同學(xué)質(zhì)疑學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的扼殺。老師應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀對(duì)學(xué)生思維能力的提高，好好利用該活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上有質(zhì)疑自主意識(shí)，只有這樣才能發(fā)揮該活動(dòng)的重要性，才能符合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)和達(dá)到素質(zhì)教育的真正效果

13、。（三）理論依據(jù)后現(xiàn)代知識(shí)觀“傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為我們現(xiàn)在已知的知識(shí)就是 真理、規(guī)律，具有客觀性、必然性和確定性,在此觀念的引導(dǎo)下人們認(rèn)為關(guān)于知識(shí)能做的就是發(fā)現(xiàn)和記憶”注:楊九俊.建設(shè)新課程:從理解到行動(dòng)M南京:江蘇教育出版社，2003:190。教師需要做的就是向?qū)W生傳授這些已定知識(shí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是接受、儲(chǔ)存這些知識(shí)，在這種傳統(tǒng)知識(shí)觀的引導(dǎo)下，學(xué)校的日常教育就變成了以教師為主導(dǎo)，書(shū)本為中心，學(xué)生只能死記課本，被動(dòng)接受。后現(xiàn)代知識(shí)觀是后現(xiàn)在主義對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種全新解釋。它認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，具有開(kāi)放型、靈活性，不是固定不變的。在這種觀念的影響下，教師只需起到引導(dǎo)作用，更多的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該交給學(xué)生，學(xué)

14、生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)探究、創(chuàng)造的過(guò)程?！爸R(shí)的發(fā)展性和不斷修復(fù)性決定了知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)探究、創(chuàng)造的過(guò)程。在這種知識(shí)觀的引導(dǎo)下，學(xué)校教育不僅教導(dǎo)學(xué)生尊重并學(xué)習(xí)已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，還要教育學(xué)生去探索、去質(zhì)疑?！眳^(qū)培民.語(yǔ)文教學(xué)的“質(zhì)疑”研究D.華東師范大學(xué):楊倩,2010. 后現(xiàn)代知識(shí)觀使質(zhì)疑成為教育的應(yīng)有之義，強(qiáng)調(diào)了老師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性。（四）研究方法1. 問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)數(shù)據(jù)整理得出：近五成的同學(xué)在語(yǔ)文課上不想老師提問(wèn)是因?yàn)樗麄儾恢鯓犹釂?wèn)；七成左右的同學(xué)認(rèn)為向老師提出疑問(wèn)的最大阻力是因?yàn)樽约旱那优?，?dān)心受到批評(píng)；超過(guò)七成的學(xué)生在遇到某一問(wèn)題與老師或其他學(xué)生見(jiàn)解不

15、同時(shí)選擇接受大家的觀點(diǎn)。2.文獻(xiàn)法研究者通過(guò)查閱大量的國(guó)內(nèi)外研究性著作例如期刊、專(zhuān)著、學(xué)位論文，針對(duì)當(dāng)前初中生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中存在唯書(shū)、唯權(quán)威、唯教師，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造力、發(fā)散性思維不足。同學(xué)們?cè)谌粘５拈喿x練習(xí)中，相關(guān)問(wèn)題的解決僅局限于老師的講解和參考答案。我通過(guò)這些文獻(xiàn)的查閱，總結(jié)出了相應(yīng)對(duì)策。3.師生訪談法我通過(guò)對(duì)老師和學(xué)生的分別訪談，了解到了老師和學(xué)生對(duì)培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)的態(tài)度、老師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的方法、老師和學(xué)生對(duì)培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)的建議。在訪談中得出有7成的教師認(rèn)為學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)的這一現(xiàn)狀不全在教師設(shè)置的任務(wù)上，也不全在孩子的思維能力上，應(yīng)該多角度、多元化

16、進(jìn)行考慮。二、 初中閱讀教學(xué)質(zhì)疑意識(shí)缺失的成因通過(guò)上述的研究方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)薄弱的原因來(lái)自多方面：學(xué)校管理制度的束縛，教材的編制，教師的因素，學(xué)生自身的因素。我認(rèn)為最主要的原因是教師和學(xué)生的因素，所以我會(huì)從這兩個(gè)角度具體分析影響學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的成因。（一）教師因素：1. 教師自身能力不足。目前相當(dāng)多的教師教學(xué)觀念依舊傳統(tǒng)、呆板，他們認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是教授書(shū)本知識(shí)，考什么老師就教什么，很少對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑。我國(guó)的師范教育水平也不是很高，在一些縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中階段的教師學(xué)歷大多是專(zhuān)科學(xué)歷甚至更低，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，教學(xué)能力也不全面，忽視教師的自我發(fā)展、自我建構(gòu)，所以他們的教學(xué)目標(biāo)就是分?jǐn)?shù)。這樣，老

17、師自身缺乏對(duì)文本的批判和質(zhì)疑，也就不會(huì)想到提高同學(xué)的質(zhì)疑能力，更沒(méi)有提出培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑思維的具體做法。實(shí)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了以老師的分析和傳授為主，提問(wèn)的重要方式是老師問(wèn)學(xué)生答。老師所提的問(wèn)題類(lèi)別較為單一、缺乏層次性，例如老師在講解濟(jì)南的冬天一文中僅僅強(qiáng)調(diào)濟(jì)南的冬天“溫情”的特點(diǎn)，而不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維表達(dá)出自己對(duì)于冬天的印象：愛(ài)蓮說(shuō)的講解中大部分老師只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記憶蓮花的形象是“中通外直，不蔓不枝”，而不是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師一般會(huì)讓另一個(gè)學(xué)生回答，而不給該學(xué)生去深層思考問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣極其不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，這也就犯了教學(xué)過(guò)程的大忌“滿堂

18、灌”，學(xué)生的平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)也就淪為被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)真就成了質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的屠宰場(chǎng)。2. 教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于獨(dú)斷。在課堂教學(xué)中以老師為主導(dǎo)，老師被視為教室中唯一的權(quán)勢(shì)，很容易演變成獨(dú)一無(wú)二的專(zhuān)制主義。錢(qián)夢(mèng)龍老師提倡以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中要首先采用“自讀式”，所以學(xué)生應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中掌握主權(quán)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于教師的獨(dú)斷、專(zhuān)制扼殺了學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)。日積月累學(xué)生就失去了自主閱讀的習(xí)慣，也有可能失去閱讀的興趣。即使他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行閱讀活動(dòng)，但他們也不太會(huì)總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，不太會(huì)得出創(chuàng)新型結(jié)論。現(xiàn)在的初中生大都

19、養(yǎng)成了固定的思維模式，認(rèn)為教師是真理的占有者，他們沒(méi)有權(quán)利去質(zhì)疑老師給出的答案，習(xí)慣了全盤(pán)接受。師生會(huì)逐漸趨于一種想法教師即真理。此外，初中生掌握的知識(shí)較少，日常生活的經(jīng)驗(yàn)不足，提出的問(wèn)題缺乏深度，這造成一些老師對(duì)同學(xué)提問(wèn)這一現(xiàn)象展現(xiàn)出極大的反感，往往是急躁的打斷學(xué)生的發(fā)言，甚至批評(píng)和直接打擊同學(xué)的質(zhì)疑熱情，甚至給他們?cè)斐闪诵睦須埡Α?. 教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的自覺(jué)性。以前科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)，社會(huì)對(duì)教育的要求比較簡(jiǎn)單，教師只是像個(gè)搬運(yùn)工似的傳授知識(shí)，學(xué)生也只要把教師傳授的知識(shí)進(jìn)行記憶重裝就行了。而現(xiàn)在不同了，時(shí)代要求學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的能力，提高發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)人文意識(shí)。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的

20、教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成與社會(huì)發(fā)展要求契合的創(chuàng)新型人才。但現(xiàn)在的部分教師缺乏時(shí)代敏感性，對(duì)教育工作缺乏責(zé)任感，他們所關(guān)心的只是高升學(xué)率，這也就造成了初三的學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和能力總體低于初一和初二。（二）學(xué)生因素：1. 同學(xué)所儲(chǔ)存的知識(shí)較少，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)的基礎(chǔ)很薄弱。同學(xué)打基礎(chǔ)的時(shí)期，不提倡老師在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，這主要因?yàn)樾W(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)存時(shí)期，同學(xué)們的知識(shí)框架還未構(gòu)建成大致模式。而到了初中同學(xué)們已經(jīng)積累了一定量的知識(shí)，具有發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的理論基礎(chǔ)，教師應(yīng)該利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”在日常的閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、完善思維。但又由于初中生的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力都很大，很

21、少有時(shí)間去體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能會(huì)的片面或者過(guò)于主觀性。初中生知識(shí)儲(chǔ)備不同程度的缺失不僅會(huì)阻礙學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，甚至可能造成學(xué)生對(duì)完成知識(shí)體系的無(wú)端揣測(cè)或否定，進(jìn)而無(wú)法領(lǐng)會(huì)到質(zhì)疑的真正意義。2. 內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主能動(dòng)性不強(qiáng)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)：“是指由獲取知識(shí)、探求事物的內(nèi)在規(guī)律、完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的愿望所引發(fā)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣?！弊?顧明遠(yuǎn).教育大辭典M.上海：上海教育出版社,1990:326當(dāng)代的初中生缺乏課堂提問(wèn)題的熱情，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中不積極的參與質(zhì)疑活動(dòng)，造成這一現(xiàn)狀的原因是他們?nèi)狈ψ孕藕腿狈χ饔^能動(dòng)性，具體表現(xiàn)是他們認(rèn)為自己提出的問(wèn)題較為淺顯，害怕

22、自己提問(wèn)會(huì)占用大家的上課時(shí)間而受到老師的批評(píng)和學(xué)生的嘲笑。三、 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的應(yīng)然性（一）新課程改革的訴求當(dāng)前的課程改革要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求更改教學(xué)過(guò)程中老師單純向?qū)W生灌輸知識(shí)和提高學(xué)生應(yīng)試能力的傾向，積極指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)。初中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“同學(xué)要對(duì)文本的內(nèi)容總結(jié)出自己的心得體會(huì)，能主動(dòng)指出的觀點(diǎn)和問(wèn)題，并能利用合作學(xué)習(xí)的方法，一起探究所質(zhì)疑的地方” 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）S.北京:北京師范大學(xué)出版社,2012。我們可以通過(guò)教育部的官方文件得出培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)是符合初中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)的，老師平時(shí)的教學(xué)任

23、務(wù)應(yīng)該圍繞這一要求展開(kāi)，把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)當(dāng)作目前閱讀教學(xué)工作的重中之重。（二）質(zhì)疑是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的助力古人云“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！币虼?，老師要加強(qiáng)質(zhì)疑訓(xùn)練，這樣有利于提升同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。并且問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)字表明，大部分學(xué)生對(duì)老師引用自己的所提出的問(wèn)題并在課堂中提及而感到欣喜，學(xué)生們還表示老師的這一做法能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，這從側(cè)面論證了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的必要性。四、 質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)策略（一）教師方面：1. 教師要努力提高自身素養(yǎng) 廣博的知識(shí)是老師自我完善與自我發(fā)展的需要具備的重要因素，也確保了教

24、學(xué)工作的圓滿進(jìn)行，也是分析教師業(yè)務(wù)能力的重要依據(jù)。很多語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中會(huì)有這樣的感覺(jué)：很想把課講得全面、完善，可是反思上課內(nèi)容是總感覺(jué)有點(diǎn)單薄、膚淺、狹隘，他們習(xí)慣參照教師用書(shū)講課，講課的方式枯燥無(wú)味、缺乏新穎性，所以大多數(shù)學(xué)生將語(yǔ)文課堂當(dāng)作休息和放松的時(shí)間其根本原因是老師讀書(shū)太少，知識(shí)面狹窄。沒(méi)有豐富的知識(shí)，教師就很難設(shè)計(jì)出具有思維含量的問(wèn)題，這不利于學(xué)生系統(tǒng)、連貫的掌握知識(shí)，不利于學(xué)生將新學(xué)知識(shí)與舊知識(shí)的鏈接，也不利于學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)。2. 教師要擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力想要更好的提高同學(xué)的質(zhì)疑能力，教師還要有很強(qiáng)的語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)能力。即當(dāng)看到一篇文章時(shí)，老師能以最快的時(shí)間識(shí)別文體、理清思

25、路、把握文章結(jié)構(gòu)、歸納文章主旨、體會(huì)作者情感，在閱讀時(shí)還要快速總結(jié)出文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，善于多方面、多層次的分析問(wèn)題，能夠脫離教參解讀文本。一名語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中要養(yǎng)成勤于思考、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，如果自己都不這么做，怎么能說(shuō)服學(xué)生們養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣呢？怎么在講解文本時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維？同時(shí)一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師還要有處理文本教材的能力，在講解課文時(shí)要尋找切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考興趣。綜上所述，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，利用網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)代社會(huì)的教育觀，了解教育家們最新的研究，同時(shí)教師要積極申請(qǐng)去高校觀摩研討的活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們教學(xué)方法，也要積極把握像“國(guó)培計(jì)劃”這樣能高效提高自己教學(xué)

26、能力的機(jī)會(huì)。只有這樣老師才能在閱讀教學(xué)中不斷提出新思路、提出多種解決問(wèn)題的方法。因而，學(xué)生也能更加深入的學(xué)習(xí)文章，體驗(yàn)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3. 創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍著名的心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò):“在教學(xué)的過(guò)程中只有讓學(xué)生處于一種無(wú)所顧忌、自由暢談的空間，他們才會(huì)自由參加、自由表達(dá)?！彼宰杂?、民主、平等是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的重要學(xué)習(xí)氛圍，也有利于消除學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在安全的心理狀態(tài)下積極思考，參與課堂活動(dòng)，學(xué)生才敢否定權(quán)威定論，提出質(zhì)疑，提出新見(jiàn)解。而目前的語(yǔ)文課堂氛圍較為嚴(yán)肅，班級(jí)里大多死氣沉沉，學(xué)生們被動(dòng)的接受老師講解的知識(shí)。為此，教師要端正態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和智慧，不讓學(xué)生

27、有任何顧慮，保護(hù)學(xué)生思考、質(zhì)疑的積極性。比如在講敬畏自然一文時(shí)，高老師就問(wèn)學(xué)生是否喜歡這篇文章，幾乎全班學(xué)生都說(shuō)喜歡，可坐在第一排的女生卻舉手說(shuō)不喜歡，并明確的說(shuō)出她不喜歡的理由。高老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)了該同學(xué)，“同學(xué)們，雖然我本人不贊同這位同學(xué)的看法，不過(guò)我很是贊揚(yáng)這種態(tài)度，贊賞她敢于向絕大多數(shù)人說(shuō)不。這種不盲目相信權(quán)威，獨(dú)立思考的精神正是同學(xué)們需要向她學(xué)習(xí)的。”總之，教師要積極采取合理恰當(dāng)?shù)姆椒?，給同學(xué)安全感和自由的思考氛圍；使學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地把個(gè)人對(duì)文本的各種理解、質(zhì)疑帶到講堂中來(lái)；對(duì)學(xué)生少一些苛責(zé)多一些寬容；對(duì)同學(xué)的閃光點(diǎn)多一些贊賞，讓他們體驗(yàn)思考的快樂(lè)以及由此帶來(lái)的收獲。4. 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

28、與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才初中階段的課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容指出教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文時(shí)，要學(xué)會(huì)利用文中的有限材料提煉課文中所要闡述的觀點(diǎn)，找出觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，在脫離參考答案的基礎(chǔ)上思考課后問(wèn)題；在閱讀說(shuō)明文時(shí)，能學(xué)會(huì)掌握課文的主要看法，提取關(guān)鍵內(nèi)容；科技創(chuàng)新類(lèi)的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章中體現(xiàn)的精神和科學(xué)的思維方式。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞這類(lèi)文章，分享個(gè)人的心得體會(huì)，領(lǐng)會(huì)其的內(nèi)在含義，并能中收獲對(duì)人生的有益啟發(fā)。當(dāng)讀到課文中印象深刻的情景時(shí)，能表達(dá)出個(gè)人的感情，體會(huì)文章中富有感染力的句子。作為一名優(yōu)秀的初中語(yǔ)文老師要充分的解讀閱讀教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合目標(biāo)的情況下培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)將時(shí)代

29、要求與目標(biāo)緊密結(jié)合。當(dāng)代的語(yǔ)文課程改革要求老師的各方面的素養(yǎng)都要提高。語(yǔ)文老師既要更新知識(shí)觀，樹(shù)立符合社會(huì)發(fā)展的知識(shí)觀和教育觀，又要優(yōu)化個(gè)人的知識(shí)框架，豐富自己的知識(shí)體系。所以教師的教學(xué)方法、知識(shí)觀及課堂評(píng)價(jià)既要立足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)又與時(shí)代的緊密結(jié)合，切實(shí)貫徹“自主合作探究”放入教學(xué)方式，讓“課堂問(wèn)”代替“課堂灌”，培養(yǎng)出有利于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才。正如黃宗羲所言：“讀書(shū)始末知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”所以，老師要想上一節(jié)成功的閱讀教學(xué)課，就應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，只有這樣才符合當(dāng)代的教育觀。（二）學(xué)生方面1. 立足生活，大膽質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中既要做好知識(shí)的積累，還要做到不唯上，不唯書(shū)，只唯實(shí)，大膽質(zhì)疑，積極求索。教師要帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:預(yù)習(xí)、自問(wèn)、練習(xí)，首先學(xué)生要做到課前預(yù)習(xí)，以疑求思。同學(xué)要在有限的時(shí)間和空間里學(xué)習(xí)課文，并勇敢的列出個(gè)人的疑問(wèn)。但學(xué)生要先通過(guò)小組討論或查閱資料自主解決這些疑問(wèn)，若不行，再在課堂上向老師提問(wèn)。其次要做到課后自問(wèn)，以問(wèn)促