好作文是改出來(lái)的

1、好作文是改出來(lái)的好作文是改出來(lái)的 “文章不厭百回改”，“精自改中來(lái)”。古往今來(lái)，凡有成就的作家，沒(méi)有不重視文章 修改的 。兩干多年前的茍子說(shuō)：“人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也”。曹雪芹寫(xiě)紅樓夢(mèng)，于悼紅軒中，披閱十載，增刪五次，“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋?！薄５溛锢韺W(xué)家玻爾寫(xiě)光與生命，反復(fù)修改9遍，一直到他認(rèn)為每個(gè)字句都完全表達(dá)了自己的本意，才正式發(fā)表。 葉圣陶先生說(shuō)：“改與作關(guān)系密切、改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！笨墒莻鹘y(tǒng)的作文教學(xué)思想要求：對(duì)于學(xué)生的作文，教師要精批細(xì)改。目前，許多學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生仍以這種標(biāo)尺要求教師，而許多學(xué)校的教學(xué)要求也依然沒(méi)有跳出這種發(fā)臼。遺憾的是這把衡量作文教學(xué)的“

2、標(biāo)尺”實(shí)際上是套在作文教學(xué)上的枷鎖，既約束老師，又危害學(xué)生。請(qǐng)?jiān)俾?tīng)聽(tīng)葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文自行修改呢？ 一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自改的重要性。呂叔湘先生說(shuō)：“學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，不是靠老師改出來(lái)的，而是靠學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的?！比~圣陶先生是這樣評(píng)論作文批改的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！濒斞甘沁@樣教導(dǎo)的：“寫(xiě)完至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！逼蹩煞蚴沁@樣指出的：“寫(xiě)作的技巧，其實(shí)井不是寫(xiě)作的技巧，而是刪掉寫(xiě)得不好的地

3、方的技巧。” 二、讓學(xué)生懂得怎樣改。 改作文最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯(cuò)別字有幾個(gè)，并加以訂正；四看有沒(méi)有病句，并予改正；五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)明顯錯(cuò)誤，并加以修正。以上五條，都是寫(xiě)文章的最低要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批改實(shí)踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過(guò)渡到高層次的要求：審查主題思想。這是最重要的修改。通過(guò)改，使主題鮮明。審查所用材料。多余的、無(wú)關(guān)的刪去；典型、生動(dòng)的留住或補(bǔ)充。審查結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然。全文能否構(gòu)成有機(jī)的整體。審查表達(dá)方法。記敘是否清楚，描寫(xiě)是否生動(dòng)，抒情是否自然，議論是否辨證，說(shuō)明是否準(zhǔn)確。審查

4、語(yǔ)言表達(dá)。是否準(zhǔn)確、明白、通順?？傊ㄟ^(guò)“增”、“刪”、“調(diào)”、“改”來(lái)完成批改工作。 三、讓學(xué)生互改。 除了寫(xiě)“自由文”，每次都要求當(dāng)堂完成，寫(xiě)好后先收上來(lái)，然后再按學(xué)生的不同水平有針對(duì)性地分發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學(xué)生對(duì)自己的批語(yǔ)。當(dāng)然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動(dòng)，批改時(shí)要有眉批、有評(píng)語(yǔ)、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對(duì)方。對(duì)方也可就批改意見(jiàn)發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時(shí)還可寫(xiě)一篇“作文后記”，主要是談?wù)勛约旱膶?xiě)作意圖和對(duì)批改的感受。每次互改，每人只批一本、負(fù)擔(dān)不重，比教師單于

5、的“精批細(xì)改”還認(rèn)真，還仔細(xì)。大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)寫(xiě)的批語(yǔ)的關(guān)注程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以前關(guān)注“師改”的批語(yǔ)，同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，還使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。教師只抽看部分互改結(jié)果，當(dāng)然節(jié)省了大量時(shí)間。這樣可將節(jié)省的時(shí)間用于研究教材和教法及學(xué)法，進(jìn)一步提高教書(shū)育人的效果。 指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改作文，并非為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，其意義在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生修改文章作為作文訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)。所以必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)作文中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，因人而異地采取多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生確立在學(xué)習(xí)過(guò)程上的主體地位，提高寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性。 常言道：“善作不如善改”。好的文章往往是經(jīng)過(guò)千錘百煉，再三斟