樂高教學“反思”

1、樂高教學“反思” 樂高教學“反思”（Contemplate） 樂高教學反思，是讓學生擁有回顧與反思知識建構(gòu)過程的機會，從而使得知識建構(gòu)過程和結(jié)果更加貼近課程標準。 樂高教學的反思階段是一個思考的過程，反思常常發(fā)生在學生小組在一起回顧、描述建構(gòu)階段經(jīng)歷的時候。 在反思階段，教師引導學生進行反思，思考他們建構(gòu)了什么？他們在建構(gòu)和探索中發(fā)現(xiàn)了什么？教師在學生反思過程提供幫助，鼓勵學生有意識地思考在建構(gòu)階段完成的成果、遇到的困難、解決的辦法、獲得的領悟。 教師在反思階段扮演的角色很重要，他們要確保教師或?qū)W生提出的問題，是能夠促進學生的深度思考和清晰表達，進而促進學生對知識的吸收，并考量建構(gòu)的知識是否達

2、到課程標準。 樂高教學反思的重要性： 建構(gòu)是樂高教學中的一部分，但只有建構(gòu)并不能讓學生達到理想的學習效果。學生應該有機會對他們在建構(gòu)活動中的經(jīng)歷進行反思。 反思可以幫助學生思考他們獲得知識的經(jīng)歷。學生通過思考、語言表達、與其他學生溝通、分享建構(gòu)成果等活動，對遇到的問題有更深的探究，加深理解和鞏固建構(gòu)的知識，并把這些轉(zhuǎn)換為能夠和他人交流的、能夠應用到其他情境中的知識和能力。 樂高教學反思： 樂高教學提倡教師通過向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，來促進他們反思。 啟發(fā)性的問題，是為了幫助學生使用批判性思維和創(chuàng)造性思維，探索新的方法來解決布置給他們的任務。 教師提出的啟發(fā)性問題應該是能夠引導、支持學生思考和認

3、知的過程，使學習變得清晰、有意識、有創(chuàng)新，進而使知識得到鞏固。 樂高教學反思： 幫助和支持學生，使學習思路變得更清晰； 幫助和支持學生，使學習內(nèi)容得到鞏固； 幫助學生理解方案。必要時，優(yōu)化他們的解決方案，并允許學生回到建構(gòu)階段獲取更多的知識； 支持學生去發(fā)現(xiàn)真實世界和他們的學習活動之間的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)舊知識和與新知識之間的聯(lián)系； 幫助和支持學生，使學習目標更加貼近課程標準。 在清掃車課堂 反思中，教師通常會讓學生從清掃車的作業(yè)效率、前進速度、傳動裝置、安全性等方面進行方案的反思。 如：清掃車能清除道路上多少垃圾（四分之一？一半？）；車輪轉(zhuǎn)一圈的情況下，清掃車車頭轉(zhuǎn)幾圈；嘗試不同齒輪的組合去改變清掃

4、車的作業(yè)效率；障礙物卡住清掃車后是否能翻車或弄壞齒輪等。 學生們通過方案展示與反思，重新思考，對初始方案進行優(yōu)化升級。 在這個反思過程中，充分體現(xiàn)學生對知識的理解與吸收程度，培養(yǎng)和激活學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。 反思是樂高教學的一個關鍵階段，在建構(gòu)與延續(xù)之間起著承上啟下的作用。 反思階段，教師可以了解學生對學習內(nèi)容的掌握程度，觀察學生不同方面的差異，明確下一個學習任務的設置。 反思階段，學生不僅可以鞏固在建構(gòu)階段掌握的知識，還可以鍛煉自己的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。 反思階段，要分析聯(lián)系、構(gòu)建階段的學習是否達到課程標準要求。 反思階段要關注兩個方面：一是教師提問的方式；二是反思活動的

5、形式。 教師提問的方式 教師有效的提問，一方面可以啟發(fā)學生思考，促進學生反思；另一方面可以調(diào)控整個課堂，發(fā)揮主導作用。 教師有效的提問可采取以下幾種方式： 回憶式提問 這類提問主要是讓學生回憶自己在建構(gòu)階段的學習過程，梳理自己的學習思路。比如，你們在搭建過程中發(fā)現(xiàn)了什么？你們在搭建過程中遇到了什么困難？你是怎么解決的？等等。 促進理解式提問 這類提問主要是讓學生反思自己對學習內(nèi)容的掌握程度，鞏固自己的學習成果。比如，你們這樣設計的原理是什么？這兩個系統(tǒng)最大的不同點是什么？等等。 啟發(fā)分析式提問 這類提問主要是讓學生從多個方面分析自己的學習成果，鍛煉學生的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。比如，

6、你們不能順利完成任務的原因有哪些？你們的方案還可以通過哪些方式實現(xiàn)？等等。 引導評價式提問 這類提問主要是讓學生評價自己或他人的學習成果，幫助學生運用所學知識，進行多層次思考。比如，他們的方案設計得怎么樣？你們這樣搭建的優(yōu)勢是什么？等等。 反思活動的形式 根據(jù)學生的年齡特點，反思活動可以通過多種形式開展。但不管是哪種形式，都必須強調(diào)反思的有效性，在此基礎上考慮趣味性與互動性。 反思活動可采取以下幾種形式。 討論 老師與學生、學生與學生之間圍繞一定的問題進行思考、探討、總結(jié)。在討論的過程中，老師要注意以問題引導學生的思考方向，以問題調(diào)控學生的討論話題。老師還應積極參與到學生的討論中去，照顧能力稍弱的學生。 問答 通過老師有啟發(fā)性的、有針對性的、有層次性的提問，讓學生在回答中實現(xiàn)反思。在問答過程中，老師要格外關注學生的回答內(nèi)容，依此判斷學生的學習效果和反思成效，也依次調(diào)整自己的提問內(nèi)容。 辯論 這種形式主要指學生通過辯論會的形式，對某項內(nèi)容進行深入辨析。舉辦辯論會時，老師要注重公平公正，并向?qū)W生傳達辯證思維的概念，讓學生學會從正與反，宏觀與微觀等多角度看待問題。 演講 這種形式主要指學生根據(jù)自己的學習情況做一個表述。 學生可以在全班同學前演講