教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《杠桿的科學(xué)》教學(xué)案例

1、教學(xué)基本信息課題教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)杠桿的科學(xué)教學(xué)案例作者及工作單位指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡(jiǎn)述即可，指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過(guò)程中明確體現(xiàn)出來(lái)。本部分內(nèi)容必須和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標(biāo)中整個(gè)模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐、在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成?？茖W(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。教材分析（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡

2、述，不必面面俱到）l 課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。l 本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。杠桿的科學(xué)是六上科學(xué)第一單元工具和機(jī)械中的第二課時(shí)。本課將專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。本課主要有兩個(gè)大的探究活動(dòng)。第一個(gè)探究活動(dòng)是杠桿的認(rèn)識(shí)。如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾醫(yī)用棉花團(tuán)，等等。通過(guò)一系列的生

3、活中使用的工具來(lái)強(qiáng)化對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)活動(dòng)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷杠桿尺的調(diào)試活動(dòng)，通過(guò)觀察、記錄，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來(lái)發(fā)現(xiàn)杠桿工作的原理。學(xué)情分析（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問(wèn)卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測(cè)量手段。l 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)。l 學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)，可能是知識(shí)基礎(chǔ)不足、舊的概念或者

4、能力方法不夠、思維方式變化等。本課一開(kāi)始，我便通過(guò)“嘗物游戲”讓學(xué)生知道有的食物可以生吃，有的食物可以熟吃。并順勢(shì)導(dǎo)入課題，使得課亦始，趣已生，并將學(xué)生迅速帶到了知識(shí)大門(mén)的臺(tái)階前科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究的形式依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，而不能通過(guò)簡(jiǎn)單的講授教給學(xué)生。學(xué)生對(duì)生熟食物并不陌生，但并沒(méi)有真正的研究過(guò)，并沒(méi)有注意過(guò)它門(mén)由生到熟發(fā)生哪些變化。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)下，自己推測(cè)、觀察、研究、體驗(yàn)，這符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，既掌握了知識(shí)，又學(xué)到了掌握知識(shí)的方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，但這些

5、認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。探究過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動(dòng)探究，闡述觀點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。 教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析） 科學(xué)概念認(rèn)識(shí)什么是杠桿，知道杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。知道杠桿有的省力，有的不省力，有的不省力也不費(fèi)力。過(guò)程與方法用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。情感、態(tài)度、價(jià)值觀體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到相互合作的重要性。教

6、學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)三種類(lèi)型杠桿的認(rèn)識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：分析數(shù)據(jù)并規(guī)納杠桿的工作原理。教學(xué)流程示意（按課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動(dòng)內(nèi)容。因此既要避免只有簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，而沒(méi)有環(huán)節(jié)實(shí)施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在46個(gè)之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。）整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開(kāi)：提出問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)制訂方案實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。教學(xué)過(guò)程（教學(xué)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)

7、計(jì)：出示奶粉盒（奶粉盒蓋子往往緊扣的）。師：你們能在一分鐘內(nèi)用手把聽(tīng)裝奶粉盒打開(kāi)嗎？生：能。師：那就叫力氣最大的那位同學(xué)上臺(tái)把它打開(kāi)？師：感覺(jué)怎么樣？生：我的手都掰疼了，它還是不動(dòng)。學(xué)生用了很長(zhǎng)時(shí)間還是沒(méi)有打開(kāi)。生：老師，給我一個(gè)釘子，或者給我一把剪刀，我就能打開(kāi)它？師：請(qǐng)下面同學(xué)借給他一把剪刀，看他如何打開(kāi)奶粉盒的蓋子。生：演示。師：你們觀察到了他是怎么打開(kāi)的？請(qǐng)你來(lái)描述一下。生1：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們用力往下按時(shí)，另一端會(huì)往上翹。生2：靠在蓋子邊上的一點(diǎn)是不動(dòng)的。師：你們觀察的真仔細(xì)。師：看來(lái)合理利用工具會(huì)使我們的工作更有效率像這位同學(xué)用撬蓋子一樣的裝置，我們就叫他杠桿。（引出科學(xué)概念）活動(dòng)探究

8、一設(shè)計(jì)：認(rèn)識(shí)杠桿（一）杠桿的三要素認(rèn)識(shí)師：要研究杠桿。首先必須知道杠桿上有三個(gè)重要位置。（出示教材撬石塊的圖片，邊演示邊講解）我們?nèi)艘沽Φ哪莻€(gè)點(diǎn)，叫用力點(diǎn)，如剛才剪刀拿的部位，圖上人手用力往下按的部位。支撐著杠桿，使杠桿能?chē)@著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)，如圖上用小石塊墊著的部位。阻止你用力，杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。如奶粉盒蓋子、大石塊和我們所用的工具相接觸的地方。（二）認(rèn)識(shí)更多的杠桿通過(guò)一系列的活動(dòng)認(rèn)識(shí)杠桿和其它簡(jiǎn)單工具的區(qū)分。師：（出示蹺蹺板圖）你能找出這個(gè)杠桿中三個(gè)位置分別在哪里嗎？生：中間的那個(gè)點(diǎn)是支點(diǎn)。用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)分不清。師：蹺蹺板的一邊是用力點(diǎn)，那另一邊就是阻力點(diǎn)。跟據(jù)圖所示，小男孩

9、應(yīng)往下用力，所以說(shuō)小男孩的這一邊是作為用力點(diǎn)，大家同意我的看法吧！生：同意。師：（出示壓水井的壓桿圖片）你能找出這個(gè)杠桿中三個(gè)位置分別在哪里嗎？生：我找到了三個(gè)點(diǎn)：壓桿最外端手壓的地方是用力點(diǎn)，邊緣起支撐作用的是支點(diǎn)，在里面和活塞相連的是阻力點(diǎn)。師：（出示一釘有鐵釘?shù)哪景澹┱l(shuí)能幫我拔出鐵釘？ 一生上講臺(tái)用手拔，拔不出。 生：羊角榔頭師：（出示羊角榔頭）試試用羊角榔頭拔釘子（一生上臺(tái)操作，拔出鐵釘。）師：其實(shí)這個(gè)裝置也是杠桿，是變形后的杠桿，生活中許多時(shí)候都是應(yīng)用變形杠桿的。師：能說(shuō)說(shuō)羊角榔頭拔釘子時(shí)，杠桿的三個(gè)位置在哪里嗎？生：上臺(tái)指出支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。師：我還有一東西鉗子，這是不是杠桿呢

10、？生：這是杠桿。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生：鉗子有支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。（學(xué)生上臺(tái)指出）師：出示剪刀，這個(gè)是杠桿嗎？為什么？生：這是杠桿，因?yàn)榧舻兜募艨谑亲枇c(diǎn)，把手的地方是用力點(diǎn)，圍著轉(zhuǎn)動(dòng)的那是支點(diǎn)。師：天平是杠桿嗎？生：天平是杠桿。因?yàn)樗灿兄c(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。（上臺(tái)指出）師：出示螺絲刀，螺絲刀是杠桿嗎？生：不是吧，因?yàn)槲艺也怀瞿侨齻€(gè)點(diǎn)。師：出示搟面棍，認(rèn)識(shí)它嗎？生：不認(rèn)識(shí)。生：認(rèn)識(shí)，是用來(lái)做餃子時(shí)搟面用的。師：這是搟面棍，它是杠桿嗎？生：不是杠桿，因?yàn)閾{面時(shí)，找不出它的三個(gè)點(diǎn)。師：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)，判斷一個(gè)物體是不是杠桿，只要看這種機(jī)械是否有三個(gè)點(diǎn)，如果能找到這三個(gè)點(diǎn)，那這種機(jī)械一定是

11、杠桿。不能找出支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的不是杠桿。探究活動(dòng)二設(shè)計(jì)：研究杠桿的秘密。在剛才我們發(fā)現(xiàn)用撬棍撬起重物可以省力，那是不是所有的一定是省力的嗎？怎樣做才能省力呢？為了研究這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下杠桿尺。出示杠桿尺，介紹杠桿尺的結(jié)構(gòu)。介紹其使用方法。 我們把掛在杠桿尺左邊的鉤碼看作重物，也就是在杠桿中的阻力點(diǎn)；當(dāng)杠桿尺平衡時(shí)，掛在杠桿尺右邊的鉤碼的重量就是提起重物所用的力，也就是我們?cè)诟軛U中的用力點(diǎn)所用的力。中間圍繞轉(zhuǎn)的那個(gè)點(diǎn)就是支點(diǎn)。舉例說(shuō)明杠桿尺的使用。左：阻力點(diǎn)右：用力點(diǎn)實(shí)驗(yàn)操作方法：分別在左邊各個(gè)位置放1至4個(gè)不同的鉤碼，為了讓它平衡，在右邊要放幾個(gè)？完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。師：

12、把那些（用力點(diǎn)）較少的鉤碼能夠使較多的鉤碼翹起來(lái)的情況都找出來(lái)，看看它們有什么共同點(diǎn)，從中我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學(xué)生找規(guī)律。通過(guò)學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)得出省力杠桿的特點(diǎn)：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，杠桿省力。用同樣的方法分別得出費(fèi)力杠桿、既不省力也不費(fèi)力的杠桿的特點(diǎn)：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，杠桿費(fèi)力。用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，杠桿既不省力也不費(fèi)力。拓展。生活中更多的應(yīng)用杠桿原理。生活中處處是科學(xué)，我們生產(chǎn)生活中有很多利用杠桿原理來(lái)做事的，同學(xué)們課后動(dòng)腦筋找一找教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生已有的知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)和態(tài)度來(lái)觀察、

13、感知和探索，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大膽地猜想，并通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃)去探究，通過(guò)分析、討論、歸納得出正確的結(jié)論。因此采用實(shí)驗(yàn)探究式課堂教學(xué)。板書(shū)設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書(shū)）板書(shū)設(shè)計(jì)：杠桿的科學(xué)杠桿上有三個(gè)重要的位置：阻力點(diǎn) 支點(diǎn) 用力點(diǎn)杠桿作用： 省力 費(fèi)力 不省力也不費(fèi)力教學(xué)反思（教學(xué)反思的撰寫(xiě)應(yīng)避免對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面思考，不必面面俱到）：l 反思在備課過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。l 反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問(wèn)題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案

14、。l 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效果如何。l 如果讓你重新上這節(jié)課，你會(huì)怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的老師或者專(zhuān)家對(duì)你這節(jié)課有什么評(píng)價(jià)？對(duì)你有什么啟發(fā)？上本課之前，根據(jù)教學(xué)參考是一課時(shí)內(nèi)要完成的。根據(jù)我一個(gè)班上下來(lái)，根本完成不了預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，于是我及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，將這課內(nèi)容分成了兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)是前半部分加之“研究杠桿的秘密”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；第二課時(shí)是實(shí)驗(yàn)研究及相應(yīng)的拓展。在教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整以后，我力圖突出兩要點(diǎn)：第一，通過(guò)我的精心引導(dǎo)下，學(xué)生能自主探究活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)信息的記錄、分析能力；第二,讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿工具在生活中的應(yīng)用實(shí)例，加深對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，通過(guò)這么一調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)杠桿的理解更透徹了！注重學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)為突出學(xué)生在科學(xué)課中的主體性，我特別注重突出“體驗(yàn)”，在探究活動(dòng)一和二中分別都有很大的體現(xiàn)。如羊角榔頭拔釘子活動(dòng)，蹺蹺板的三個(gè)點(diǎn)的研究，杠桿尺的研究等一系列的自主探究研究活動(dòng)。正是這些實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)具體、活潑生動(dòng)的應(yīng)用實(shí)例，從而達(dá)到鞏固概念的記憶和理解。匯報(bào)交流注重引導(dǎo)匯報(bào)也是一個(gè)難點(diǎn)，我在第二個(gè)班的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)題：每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都比較多，按以往的