幼兒園小班生活活動(dòng)中教師幼兒互動(dòng)的調(diào)查研究

1、目錄一、引言1二、小班生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀1（一）生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)的發(fā)起者以教師居多1（二）教師發(fā)起的師幼互動(dòng)內(nèi)容單一1（三）幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)受關(guān)注不足2三、小班生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問(wèn)題2（一）幼兒主體地位的缺失2（二）師幼互動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性較弱3（三）教師重紀(jì)律維護(hù),輕情感交流4（四）師幼互動(dòng)“機(jī)會(huì)”分布不均4四、小班生活活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略分析5（一）調(diào)整角色定位,發(fā)揮幼兒的主體地位5（二）鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量5（三）重視幼兒的需要，增強(qiáng)師幼之間的情感交流5（四）給予每一個(gè)幼兒公平關(guān)注6五、結(jié)語(yǔ)6參考文獻(xiàn)7摘要戶外活動(dòng)作為幼兒園幼兒體育活動(dòng)中的重要組成部分之一，幼

2、兒在體育運(yùn)動(dòng)中可以放松娛樂，增進(jìn)身體健康，這為幼兒間彼此了解和建立新的友誼提供了機(jī)會(huì)，從而利于幼兒從小就有團(tuán)結(jié)集體的意識(shí)。而且良好的幼兒體育活動(dòng)為塑造成年后的人生態(tài)度和價(jià)值觀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文歸納總結(jié)目前幼兒園戶外活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀，即活動(dòng)材料種類情況、戶外活動(dòng)形式情況以及教師安排組織情況三大方面。發(fā)現(xiàn)幼兒園體育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，即活動(dòng)材料投放度不夠、場(chǎng)地規(guī)劃缺乏科學(xué)性以及師資水平不足，分析導(dǎo)致其影響因素。最后針對(duì)造成這些問(wèn)題的因素，研究者從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的條件，提出有關(guān)提高和改善幼兒園戶外活動(dòng)的方法和意見，即提高體育活動(dòng)方式的多樣性、加強(qiáng)戶外體育場(chǎng)地合理的規(guī)劃以及提高教師的安全意識(shí)。

3、關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外活動(dòng)；活動(dòng)現(xiàn)狀；教育策略AbstractOutdoor activities are one of the important components of kindergarten childrens sports activities. Children can relax and improve their physical fitness during sports activities. This provides opportunities for young children to understand each other and establish new

4、friendships, so that children can be united from an early age. Collective consciousness. And good early childhood sports activities have laid a solid foundation for shaping the attitudes and values of life in adulthood. This paper summarizes the current development status of outdoor activities in ki

5、ndergartens, namely the types of activity materials, the form of outdoor activities and the organization of teachers. It is found that there are problems in the kindergarten sports activities, that is, the activity materials are not enough, the site planning is lack of science and the teachers are n

6、ot enough, and the analysis leads to the influencing factors. Finally, in view of the factors causing these problems, the researchers proceeded from the actual situation and proposed methods and opinions on improving and improving the outdoor activities of kindergartens according to the existing con

7、ditions, namely, improving the diversity of sports activities and strengthening the rational planning of outdoor sports venues. And improve the safety awareness of teachers.Key words：Kindergarten; outdoor activities; status of activities; educational strategy一、引言作為一個(gè)個(gè)體，幼兒和父母，教師以及周圍的人都是處于聯(lián)系中的，并不是單一和孤

8、立的，彼此之間相互作用著。除此之外，師幼互動(dòng)還會(huì)影響著幼兒心理健康發(fā)展，故而筆者結(jié)合實(shí)習(xí)情況，聯(lián)系調(diào)查結(jié)果，對(duì)此進(jìn)行分析。二、小班生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀（一）生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)的發(fā)起者以教師居多實(shí)習(xí)期間，筆者認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境下，師幼互動(dòng)包含授課人員主動(dòng)聯(lián)系、幼兒主動(dòng)聯(lián)系兩類性質(zhì)，另外，筆者也專門匯總相關(guān)數(shù)據(jù)資料，制成下表。表2-1小班生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)的總體分布教師發(fā)起的師幼互動(dòng)幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)次數(shù)16382百分比66.53%33.47%根據(jù)表內(nèi)資料可知，經(jīng)記錄的245件互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)，授課人員主動(dòng)建構(gòu)的互動(dòng)活動(dòng)占比較多，為66.53%，對(duì)應(yīng)163次，幼兒主動(dòng)建構(gòu)互動(dòng)關(guān)系的頻次則為82次，對(duì)應(yīng)

9、權(quán)重值為33.47%。該計(jì)量信息向我們反映出，授課人員依舊屬于該類活動(dòng)的主體角色，幼兒能動(dòng)性未能全面發(fā)揮在外，被動(dòng)性特征依舊明顯。（二）教師發(fā)起的師幼互動(dòng)內(nèi)容單一小班日常安排中，授課人員發(fā)起的師幼互動(dòng)類型包括指令、點(diǎn)名、安慰、詢問(wèn)、批評(píng)這六種。參考表2-2，可知樣本事件中最常應(yīng)用的五類手段及其配比關(guān)系。表2-2教師發(fā)起的師幼互動(dòng)內(nèi)容的分布互動(dòng)內(nèi)容詢問(wèn)安慰點(diǎn)名指令批評(píng)次數(shù)211829869百分比12.78%11.11%17.78%52.78%5.56%1.教師向幼兒發(fā)起的互動(dòng)以指令為主在生活活動(dòng)中,授課人員主要憑借指令操作產(chǎn)生互動(dòng)聯(lián)系，該類頻次占比52.78%,其他操作類型應(yīng)用率則明顯不及指令操

10、作使用頻次。日常相處時(shí)，教師通過(guò)指令聯(lián)系幼兒時(shí)，比較常見的用語(yǔ)有“別玩了”、“快吃飯”、“整理好玩具”等強(qiáng)制性色彩較重的指令用詞。2.教師發(fā)起的點(diǎn)名時(shí)間集中,涉及幼兒人數(shù)多由授課人員發(fā)起互動(dòng)的操作類型中，點(diǎn)名使用頻次位居第二，在教師發(fā)起互動(dòng)活動(dòng)數(shù)目?jī)?nèi)權(quán)重值達(dá)到17.78%。筆者發(fā)現(xiàn)，但凡在飲水、就廁等時(shí)段，教師都會(huì)以點(diǎn)名形式管理幼兒，被點(diǎn)人數(shù)通常超過(guò)幼兒群體總數(shù)的30%。所以，點(diǎn)名互動(dòng)手段的應(yīng)用頻次存在集中性特征，并且互動(dòng)范圍最大。3.教師較少發(fā)起安慰和批評(píng)安慰手段運(yùn)用頻次非常少，只為11.11%，同時(shí)，批評(píng)互動(dòng)權(quán)重值只有5.56%。筆者總結(jié)其安慰手段使用規(guī)律，這類手段基本發(fā)生于幼兒進(jìn)園、午睡

11、階段。當(dāng)幼兒常規(guī)活動(dòng)環(huán)節(jié)受到阻力、問(wèn)題困擾時(shí)，基本需要主動(dòng)聯(lián)絡(luò)教師，教師未能履行好主動(dòng)管護(hù)、安撫的責(zé)任。（三）幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)受關(guān)注不足在小班的生活活動(dòng)中,幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)的內(nèi)容分為告狀、請(qǐng)求、詢問(wèn)、攀談四種。下表是幼兒發(fā)起的82件師幼互動(dòng)行為事件中,四種師幼互動(dòng)的分布情況。表2-3幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)內(nèi)容的分布互動(dòng)內(nèi)容詢問(wèn)請(qǐng)求攀談告狀次數(shù)6203422百分比7.06%23.93%37.72%24.85%1.幼兒向教師發(fā)起互動(dòng)以攀談最為頻繁以幼兒為主導(dǎo)者的聯(lián)絡(luò)事件內(nèi)，有37.72%概率選用攀談手段進(jìn)行交流。攀談屬于幼兒面對(duì)授課人員提出溝通申請(qǐng)的手段，它的協(xié)商、互動(dòng)內(nèi)容可能是幼兒感到好奇的事件

12、，或者是幼兒園切實(shí)存在的現(xiàn)象、院外特殊閱歷等信息。小班幼兒沒有掌握成熟的表達(dá)技巧，表述事件時(shí)用語(yǔ)簡(jiǎn)單，像“今天家里來(lái)客人”“太陽(yáng)光挺好”之類，屬于幼兒心理活動(dòng)的外顯渠道，向教師傳達(dá)其見識(shí)、情感體驗(yàn)。這是授課人員多方位認(rèn)識(shí)幼兒的理想時(shí)刻。2.告狀在幼兒發(fā)起的互動(dòng)中較為常見通過(guò)觀察，告狀在幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)行為事件中出現(xiàn)較多,在幼兒為主導(dǎo)者的聯(lián)絡(luò)頻數(shù)內(nèi)比重達(dá)24.85%。常規(guī)活動(dòng)期間，幼兒如若無(wú)法憑自身力量保全權(quán)益，像位置被人占用，其他幼兒舉止不規(guī)范影響到其處境時(shí)，往往傾向于求助教師解決問(wèn)題。假使幼兒察覺周圍幼兒沒有遵循約定規(guī)范，也會(huì)告知教師留意此類現(xiàn)象。比方說(shuō)“我同桌在做小動(dòng)作”等。3.幼兒較少

13、向教師發(fā)起詢問(wèn)詢問(wèn)屬于幼兒依托好奇心驅(qū)使作用，或試圖知悉班內(nèi)安排事宜時(shí)，向授課人員咨詢的舉動(dòng)，而小班幼兒由于年齡較小,語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)適應(yīng)能力較弱，有時(shí)也只是好奇并沒有想要知道詢問(wèn)的結(jié)果。一般表現(xiàn)在“老師，今天中午吃什么”、“老師，你在干什么呀”等等。三、小班生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問(wèn)題經(jīng)由幼兒園環(huán)境，筆者專門圍繞幼兒、教師間日?；?dòng)情形加以解析，將有關(guān)實(shí)例記錄后作為樣本內(nèi)容，探討此類情境下師幼互動(dòng)過(guò)程存在的常見弊端。（一）幼兒主體地位的缺失師幼互動(dòng)從根本層面上講，屬于彼此影響型社交活動(dòng)，因而師幼關(guān)系保持對(duì)等性，不會(huì)因?yàn)槟昙o(jì)、職位角色差別而出現(xiàn)對(duì)話身份不平等的問(wèn)題。那么，也可以理解為，幼兒、教師

14、皆作為參與主體存在，理應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性，而非處在被動(dòng)位置。不過(guò)，縱觀其授課實(shí)踐可知，授課人員是師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)的主要發(fā)起人，幼兒內(nèi)在能動(dòng)潛質(zhì)沒有被完整發(fā)掘，其對(duì)話過(guò)程中的被動(dòng)處境仍舊存在，尊重感知不強(qiáng)。然而，理想的師幼互動(dòng)工作，務(wù)必將雙方放置于平等主體定位上，產(chǎn)生最健康化的互動(dòng)收效?！景咐弧俊皼]有也得去!”11月29日,9:20,S幼兒園小一班,如廁活動(dòng)教師組織幼兒群體執(zhí)行活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)束后組織幼兒就廁、洗手，再發(fā)放水果。此時(shí)，W老師敦促男孩如廁，只有圖圖仍然沒有行動(dòng)，W老師于是提醒他抓緊行動(dòng)，但用語(yǔ)過(guò)于強(qiáng)硬：“圖圖，沒有聽到我說(shuō)話嗎，抓緊時(shí)間小便，坐著干啥？”圖圖慢條斯理地回話：“老師，我不憋?！盬

15、老師卻仍然命令到:“沒有也去一趟，不然待會(huì)兒課堂上再去耽誤事，我不準(zhǔn)?！眻D圖只好緩慢起身，去往洗漱區(qū)，W老師依舊在敦促他：“抓緊抓緊，別磨磨唧唧?！眻D圖卻只是洗了手，沒有就廁。W老師擔(dān)心他此后會(huì)耽擱課堂時(shí)間，于是再度詢問(wèn)：“你小便了嗎？”圖圖應(yīng)和到：“嗯。”W老師未察覺其敷衍態(tài)度，沒有再做盤問(wèn)。上述案例內(nèi)，授課人員出于活動(dòng)進(jìn)度的考慮，責(zé)令圖圖按時(shí)點(diǎn)如廁，但圖圖沒有此項(xiàng)訴求。教師采取強(qiáng)制組織手段，可從側(cè)面建構(gòu)、強(qiáng)化幼兒的規(guī)范感知，使其明晰特定階段的活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)。然而，師幼互動(dòng)并非單方面施加影響的活動(dòng)，因此教師需重視培養(yǎng)幼兒能動(dòng)性。（二）師幼互動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性較弱幼兒互動(dòng)期間的能動(dòng)狀態(tài)，可對(duì)互動(dòng)收

16、效構(gòu)成直觀作用。從一定程度上來(lái)說(shuō),幼兒園生活活動(dòng)中又是由教師發(fā)起的互動(dòng)居多，而幼兒互動(dòng)的主動(dòng)性明顯較弱。其中有教師的不足，也存在幼兒性格差異性的緣由。幼兒性格孤僻、內(nèi)向時(shí)，不易于培養(yǎng)其主動(dòng)性，而小班幼兒有時(shí)又不懂得用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。另外小班幼兒在家里養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣也會(huì)干擾其幼兒園表現(xiàn)，造成師幼互動(dòng)阻力較多?！景咐俊拔揖筒缓湍阏f(shuō)話”12月26日,2:30,S幼兒園小一班,整理活動(dòng)幼兒群體已經(jīng)度過(guò)午睡時(shí)光，穿衣階段考慮到幼兒自理能力不夠完全，教師會(huì)從旁協(xié)助。保育員W老師走到朵朵身邊，夸贊她道：“你這件衣服很好看啊，誰(shuí)給你買的呀？”但朵朵沒有回話，也未給出其他反應(yīng)。W老師于是講：“讓老

17、師自己猜的話，是你爸媽挑選給朵朵的嗎？”然而朵朵依舊不回話。W老師仍然試圖同朵朵溝通：“老師也很喜歡這件衣服，要不我也穿和這件一樣的行不行呀？”老師還試圖抱一抱朵朵，以此拉近彼此關(guān)系。但朵朵此時(shí)的回應(yīng)并不理想，她說(shuō)：“我不愛同你講。”只是自顧自地靜候午餐去了。上述案例向我們表示，不管老師如何對(duì)話，都無(wú)法引起朵朵互動(dòng)興趣。根據(jù)對(duì)老師的訪談得知朵朵的性格比較內(nèi)向，不喜歡說(shuō)話，也不愛和小朋友玩。如今她的狀態(tài)已有轉(zhuǎn)變，起初進(jìn)園時(shí)，她不但不能同教師如常溝通，還存在和同年齡段群體對(duì)話不暢的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為態(tài)度不積極的情況。不過(guò)，老師始終未放棄引導(dǎo)，于是她開始嘗試交流，也有了關(guān)系較好的伙伴，互動(dòng)的主動(dòng)性漸漸

18、提高。（三）教師重紀(jì)律維護(hù),輕情感交流觀察期間，筆者意識(shí)到授課人員面對(duì)幼兒群體時(shí)，仍然保持事務(wù)性定位，基本是出于規(guī)范秩序的動(dòng)機(jī)建構(gòu)互動(dòng)關(guān)系，情感聯(lián)系頻次不多。不少授課人員想要完全貫徹預(yù)設(shè)活動(dòng)方案，遵循進(jìn)度導(dǎo)向，命令幼兒根據(jù)其組織計(jì)劃行事，不少情況下沒有充分留意幼兒訴求。因此，互動(dòng)內(nèi)容基本上是圍繞成人視角下設(shè)立的方案開展活動(dòng)，教師在對(duì)話過(guò)程中的身份基本是引領(lǐng)者角色，而幼兒基本上屬于受教對(duì)象?！景咐俊翱爝x一個(gè)玩吧”10月26日,7:50,S幼兒園小一班,整理活動(dòng)8點(diǎn)是該幼兒園的早餐時(shí)點(diǎn)。若幼兒提前抵達(dá)園內(nèi)，則由教師帶領(lǐng)其完成文娛活動(dòng)，如閱讀、積木游戲等，直到大家陸續(xù)到齊，就餐時(shí)點(diǎn)已到。小寶媽媽

19、將孩子交付給幼兒園后，匆匆離去，沒有陪伴他。于是小寶產(chǎn)生了失落的心理感受，只在門口而不進(jìn)室內(nèi)。G老師關(guān)心他的遭遇，但小寶沒有解釋心里想法，僅表現(xiàn)出不樂意的狀態(tài)。G老師便不再發(fā)問(wèn)，而是拉著他的手一起進(jìn)入教室，同他講：“馬上可以吃飯了，不去挑一件玩具嗎，挑一件喜歡的唄?！毙毑⑽蠢頃?huì)，選擇沉默，也沒有任何行動(dòng)。老師卻表現(xiàn)出焦慮感，催促他：“現(xiàn)在選吧，我數(shù)三個(gè)數(shù)啦。”小寶依舊沒有動(dòng)彈。G老師直接為他挑選了拼圖，交代他玩。之后徑直走開。但小寶只是看著其他幼兒，始終沒有參與活動(dòng)。上述案例向我們反映出，小寶沒有心情參與活動(dòng)，存在心結(jié)。但教師對(duì)此表示：“我期望管理好紀(jì)律問(wèn)題，但總是有個(gè)別幼兒不聽從安排，讓組

20、織活動(dòng)變得棘手，他就屬于這種類型的兒童。”根據(jù)這段談話，其實(shí)我們能夠意識(shí)到，紀(jì)律收效才是執(zhí)教人員最期望達(dá)成的目標(biāo)。他們不準(zhǔn)幼兒言行舉止產(chǎn)生失范問(wèn)題。這類立場(chǎng)容易使幼兒產(chǎn)生受漠視的體驗(yàn)，反而加劇其負(fù)面情感體驗(yàn)。（四）師幼互動(dòng)“機(jī)會(huì)”分布不均第一，根據(jù)幼兒性格分析，越是外向型幼兒，越容易主動(dòng)參與，贏得授課人員的重視，互動(dòng)頻次較高。相對(duì)來(lái)講，內(nèi)向型幼兒很可能遭到漠視。第二，教師所抱有的預(yù)期，同幼兒實(shí)質(zhì)反應(yīng)間的分歧程度，也會(huì)對(duì)互動(dòng)品質(zhì)構(gòu)成顯著作用?；?dòng)表現(xiàn)越是契合教師預(yù)期的幼兒，越受到鼓勵(lì)，教師能夠更留心其動(dòng)向，增加溝通可能性。比方說(shuō)，邀請(qǐng)這些幼兒為其他小朋友發(fā)放糖果、筷子等，也會(huì)在集體活動(dòng)內(nèi)對(duì)其格外

21、留意。反應(yīng)遲鈍、叛逆心理強(qiáng)、違規(guī)頻次較高的幼兒，常被教師冠以難管教的標(biāo)簽，互動(dòng)期間容易呈現(xiàn)不耐煩的態(tài)度。再者，空間距離也是不容忽視的影響變量。假使座位靠近講臺(tái)，勢(shì)必增加互動(dòng)頻次，教師也更易于知悉相關(guān)幼兒狀態(tài)。若距離過(guò)遠(yuǎn)，將難以即時(shí)接觸及溝通，意味著相應(yīng)機(jī)會(huì)不足。【案例四】“老師,我也想吃”11月16日,9:30,S幼兒園小一班,進(jìn)餐活動(dòng)“現(xiàn)在是吃水果時(shí)間，我們發(fā)放蘋果之后，所有小朋友手里都有一份，老師這邊剩了一個(gè)，大家手里的吃完如果還想要，可以來(lái)拿?！辫鬈幨紫瘸缘舨⒄镜嚼蠋熒砼?，但他的這一舉動(dòng)沒有被老師觀察到。銘銘隨后吃完了，但選擇高調(diào)地展示自己“已最先吃完”的事情，于是教師將僅有的蘋果遞給他

22、。梓軒感到受冷落，很委屈，小聲抗議道：“老師，其實(shí)我先來(lái)的，他比我晚?！钡v話音量不大，被老師忽略了。Y老師看到梓軒站在那里說(shuō):“梓軒吃完啦?可是銘銘先吃完了,最后那個(gè)蘋果給銘銘了,你下次吃快點(diǎn)啊,好啦,回座位吧?！辫鬈幹荒軞w位，還悄悄留意銘銘正在那邊啃蘋果。筆者透過(guò)實(shí)習(xí)階段，認(rèn)識(shí)到梓軒屬于性格內(nèi)向的兒童，不喜歡以言語(yǔ)的形式介入集體，銘銘則屬于活潑型兒童，更易于得到授課人員關(guān)照，梓軒由于不夠主動(dòng)，也不喜熱鬧，所得到的關(guān)注度不足。四、小班生活活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略分析（一）調(diào)整角色定位,發(fā)揮幼兒的主體地位以往師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常是以執(zhí)教者身份主持互動(dòng)過(guò)程,幼兒的主體地位得不到足夠的重視

23、,幼兒的差異性也受到忽略。授課人員不應(yīng)僅以教育者自居，需要認(rèn)識(shí)到自身存在多類角色使命，其中包括輔助者、參與者等。透過(guò)師幼互動(dòng)維度分析，以往教師總是作為關(guān)系建構(gòu)者，活動(dòng)管理者、指揮者，假使不能保持定位多樣性，將很難留心幼兒深層心理狀態(tài)。為切實(shí)服務(wù)于幼兒成長(zhǎng)訴求，需要引導(dǎo)幼兒能動(dòng)地建構(gòu)聯(lián)系。（二）鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量教師極有必要邀請(qǐng)幼兒表述內(nèi)心感受，充分把握其心理、思想動(dòng)向，使其產(chǎn)生被關(guān)心、被尊重的感知。若是僅將自身意愿加注給幼兒，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面回應(yīng)。教師理應(yīng)以幼兒為鏡像，發(fā)掘最佳教育契機(jī)。馬拉古奇曾經(jīng)表示，“為服務(wù)于幼兒群體，我們必須根據(jù)其自身表現(xiàn)查詢答案。不管以告狀為起點(diǎn)，還是以交談為

24、渠道，教師都需明晰幼兒發(fā)起對(duì)話時(shí)的心理動(dòng)機(jī)，防止主觀偏見所致錯(cuò)誤決斷，干擾彼此互動(dòng)收效。教師需要憑借各類幼兒狀態(tài)、個(gè)性特征，設(shè)置更為合理的互動(dòng)方案。第一，圍繞互動(dòng)區(qū)間來(lái)講，教師需要面對(duì)三類基本對(duì)話對(duì)象，一是所有幼兒，二是部分幼兒。三是幼兒個(gè)體。第二，依托互動(dòng)參與方身份的維度分析，幼兒主導(dǎo)型互動(dòng)模式值得推崇、推廣。第三，根據(jù)互動(dòng)形式分析，除卻言辭外，行動(dòng)、周邊工具及環(huán)境都可以作為互動(dòng)形式。教師應(yīng)把握住生活活動(dòng)中與幼兒間的互動(dòng)以及互動(dòng)中細(xì)微的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。（三）重視幼兒的需要，增強(qiáng)師幼之間的情感交流幼兒屬于性格特征已然建構(gòu)的個(gè)體，存在獨(dú)有思想結(jié)構(gòu)、心理體驗(yàn)。但這些內(nèi)容又區(qū)

25、別于成人世界的感知規(guī)律。蒙臺(tái)梭利對(duì)此表示，幼兒普遍遭遇成人思維模式的綁架式影響，按照成人思路完成各項(xiàng)事項(xiàng)。但是，唯有以幼兒訴求為立足點(diǎn)，才能真正發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用。第一，教師務(wù)必第一時(shí)間內(nèi)主動(dòng)回應(yīng)幼兒發(fā)起的互動(dòng)信號(hào)，并保持互動(dòng)效力不受損失。幼兒攜帶各類訴求，表現(xiàn)風(fēng)格各異，所期望教師給予的回應(yīng)內(nèi)容也有所區(qū)分。教師必須摒棄其他雜念的影響，完全投入到對(duì)話環(huán)節(jié)，用心感受幼兒訴求，而非以刻板印象做論斷。，第二，增加同幼兒群體的積極、平等的交流與互動(dòng)，以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為，營(yíng)造寬松、愉悅的互動(dòng)氛圍。（四）給予每一個(gè)幼兒公平關(guān)注整個(gè)師幼互動(dòng)領(lǐng)域，教師要始終憑借幼兒差異性條件，設(shè)置差別化互動(dòng)方案，包

26、括形式、內(nèi)容兩部分，并將互動(dòng)機(jī)會(huì)盡可能均衡地給予幼兒，留心所有幼兒狀態(tài)、表現(xiàn)，而非將目光停留于少數(shù)兒童身上。教師理應(yīng)防止主觀意向的影響，必須排除內(nèi)在想法對(duì)幼兒構(gòu)成不公的問(wèn)題。面向幼兒予以回應(yīng)時(shí)，需要持有理性、公正原則。另外，教師需總結(jié)幼兒表現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)異常時(shí)及時(shí)詢問(wèn)，明確幼兒真實(shí)訴求、看法，確?；?dòng)目的性增強(qiáng)，起到引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)的積極影響。五、結(jié)語(yǔ)幼兒園小班幼兒日常表現(xiàn)事關(guān)人格、習(xí)慣以及后期發(fā)展走向，從社會(huì)化維度來(lái)講，這一成長(zhǎng)階段的教學(xué)作用格外關(guān)鍵。因此,筆者選擇做這個(gè)研究,系統(tǒng)評(píng)述當(dāng)前幼兒園環(huán)境內(nèi)師幼互動(dòng)表現(xiàn)、短板問(wèn)題，并給出優(yōu)化意見。本文意圖借此引起幼兒教師對(duì)日常互動(dòng)價(jià)值的關(guān)注，重新審視自身處置方略，調(diào)整不合理之處，帶動(dòng)師幼互動(dòng)活動(dòng)保持預(yù)期收效