幼兒園教師怎樣上好一節(jié)課

1、 4 教態(tài)親切自然，語言生動簡練、不啰教態(tài)親切自然，語言生動簡練、不啰 嗦，語速適中，具有良好的親和力，嗦，語速適中，具有良好的親和力， 并注意與幼兒進(jìn)行溝通和交流并注意與幼兒進(jìn)行溝通和交流 1 2 3 多運用并恰當(dāng)運用表揚和鼓勵。多運用并恰當(dāng)運用表揚和鼓勵。 加強對幼兒的常規(guī)管理，不放縱幼兒的加強對幼兒的常規(guī)管理，不放縱幼兒的 不良行為，并及時、巧妙地進(jìn)行制止。不良行為，并及時、巧妙地進(jìn)行制止。 課前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備。課前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備。 把握幼兒的年齡特征把握幼兒的年齡特征 熟悉教材和教案，把握教學(xué)重難點熟悉教材和教案，把握教學(xué)重難點 充分準(zhǔn)備教學(xué)具，制作實用的教具充分準(zhǔn)備教學(xué)具，制作實用的

2、教具 一、從教師方面一、從教師方面 二、從幼兒方面要調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)二、從幼兒方面要調(diào)動幼兒學(xué)習(xí) 的興趣和積極性，讓每一個幼兒的興趣和積極性，讓每一個幼兒 都能動起來，都能參與進(jìn)來，不都能動起來，都能參與進(jìn)來，不 要有等待的現(xiàn)象。要有等待的現(xiàn)象。 三、從課堂設(shè)計方面三、從課堂設(shè)計方面 3 1 2 要緊湊，不拖沓要緊湊，不拖沓 課堂三部分要主次分明：開始部課堂三部分要主次分明：開始部 分、基本部分、結(jié)束部分。分、基本部分、結(jié)束部分。 把握重點注意目標(biāo)達(dá)成度。把握重點注意目標(biāo)達(dá)成度。 注意面向全體、因材施教。注意面向全體、因材施教。 4 5 教學(xué)要有主線，要一氣呵成。教學(xué)要有主線，要一氣呵成。 今天我

3、們提倡真實、自然、簡單的課堂， 幼兒園的一節(jié)課，怎樣才能上好？ 什么樣的課才能稱為一節(jié)好課？ 就目前我們教學(xué)總體狀況來看： 好的設(shè)計是一節(jié)好課的前提 一、少一點一、少一點“堆砌型堆砌型” 多一點多一點“放射型放射型” 堆砌型堆砌型放射型放射型 指一節(jié)課圍繞一個指一節(jié)課圍繞一個 點展開，各環(huán)節(jié)的點展開，各環(huán)節(jié)的 設(shè)置都是為這個重設(shè)置都是為這個重 點服務(wù)的。點服務(wù)的。 指一節(jié)課內(nèi)容太多，指一節(jié)課內(nèi)容太多， 有些相關(guān)的內(nèi)容全部有些相關(guān)的內(nèi)容全部 湊合在一起，重點較湊合在一起，重點較 多，容量較大。多，容量較大。 二、少想一點二、少想一點“怎么教怎么教” 多想一點多想一點“怎么學(xué)怎么學(xué)” 如果老師在上

4、課時老想著“怎么教”， 那就會只想著教案，只顧著趕環(huán)節(jié)，而忽 視了課堂中現(xiàn)場幼兒學(xué)習(xí)時的一種動態(tài)的 表現(xiàn)，老想著“怎么教”的老師不愿意出 現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火幼兒與 自己不合拍、不配合。 三、多一些真實三、多一些真實 少一些作秀少一些作秀 每上一節(jié)課之前，我們都得做一定的準(zhǔn) 備，包括物質(zhì)的準(zhǔn)備、知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備等， 但這準(zhǔn)備不能過度。 真實的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點：我們上課不是給 別人看的，不是取悅于誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發(fā)展 的故事，是為自己和孩子在上課的。 真實的課堂是避免不了缺憾的，幼兒是活生生的人，你想得再周 全，現(xiàn)場還有可能出現(xiàn)預(yù)料不到的狀況，這才是正常

5、的現(xiàn)象。 一節(jié)課上得順順當(dāng)當(dāng)沒有什么問題，有時倒是個大問題，特別是 年輕教師。有缺憾才會有反思，有反思才會有成長。缺憾體現(xiàn)出 的是一種獨特的價值。 四、四、少一點華麗少一點華麗 多一點平實多一點平實 老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多 少節(jié)感覺是樸素的、實用的、常態(tài)下的課？許多課堂 都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻 意包裝的痕跡。 有的課情景表演、課件、動手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什 么手段都用上了，全副武裝。 盡管我們不否認(rèn)這些手段有其獨特的作用，但是我們要思考如何 用得巧妙、用得適時。上課不是有表面的繁榮、華麗的外表就夠 的，我們更應(yīng)關(guān)注的是過程的平實、作用的

6、實在，真正地促進(jìn)幼 兒的發(fā)展。 說實話，平時我們沒有很多的時間與精力去制作、準(zhǔn)備過多的教 學(xué)具，有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多 去考慮的，但也要避免走入誤區(qū)：認(rèn)為東西越少越好。那也不對。 關(guān)鍵是材料少了，環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙了，幼兒的發(fā)展更好了。 當(dāng)然，象科學(xué)探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。 五、少一點控制，多一點自主。五、少一點控制，多一點自主。 這里所說的控制是指權(quán)威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。 常見的控制有以下幾類： 1 范例的控制范例的控制 例如：例如： 有一位教師上美術(shù)課，是中班的繪畫有一位教師上美術(shù)課，是中班的繪畫船船，她準(zhǔn)備了，她準(zhǔn)備了 一幅范畫，一邊讓幼兒觀

7、察范畫一邊提問：大輪船由幾一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾 部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？ 船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶）結(jié)果畫出來船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶）結(jié)果畫出來 的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。其實的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。其實 小朋友有一定的經(jīng)驗，他們出去或者在圖片上電視上都小朋友有一定的經(jīng)驗，他們出去或者在圖片上電視上都 看到過大船小船有很多種，但是老師沒有啟發(fā)也沒有機看到過大船小船有很多種，但是老師沒有啟發(fā)也沒有機 會給他們表現(xiàn)出來。會給他們表現(xiàn)

8、出來。 五、少一點控制，多一點自主。五、少一點控制，多一點自主。 這里所說的控制是指權(quán)威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。 常見的控制有以下幾類： 2 語言的控制語言的控制 我們上課時經(jīng)常會聽到我們上課時經(jīng)常會聽到“你又不對了你又不對了”、“又錯又錯 了了”“”“你不能你不能”。有次我去聽另一位新教師的興。有次我去聽另一位新教師的興 趣班的美術(shù)課，她一會停下說：趣班的美術(shù)課，她一會停下說：“坐端正坐端正”、一會拿、一會拿 起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀(jì)律。因為她剛畢起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀(jì)律。因為她剛畢 業(yè)，組織語言不是很形象化不生動，幼兒不怎么要聽。業(yè)，組織語言不是很形象化不生動，幼兒不怎

9、么要聽。 所以她只能采取這種方式來維持秩序。所以她只能采取這種方式來維持秩序。 五、少一點控制，多一點自主。五、少一點控制，多一點自主。 這里所說的控制是指權(quán)威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。 常見的控制有以下幾類： 3 其他控制其他控制 例如：例如： 由于上課時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那由于上課時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那 老師，一會走到這個面前說：老師，一會走到這個面前說：“請你坐坐好請你坐坐好”，一會，一會 到那個面前說：到那個面前說：“老師不喜歡你了老師不喜歡你了”。表面上似乎是。表面上似乎是 情景性的維持秩序，但確實是一種變相的權(quán)威鎮(zhèn)壓式情景性的維持秩序，但確實是一種變

10、相的權(quán)威鎮(zhèn)壓式 的控制，類似這樣的還有很多。的控制，類似這樣的還有很多。 這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。 五、少一點控制，多一點自主。五、少一點控制，多一點自主。 給我們一個啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來？為給我們一個啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來？為 什么不用一把青草把驢子喚過來呢？什么不用一把青草把驢子喚過來呢？ 有時為了良好的意愿，往往采取強制的措施，效果卻有時為了良好的意愿，往往采取強制的措施，效果卻 不容樂觀。不容樂觀。 希望在以后的活動中，我們都能有希望在以后的活動中，我們都能有“吸引驢子的青吸引驢子的青 草草”，以

11、活動本身來吸引幼兒的主動參與。，以活動本身來吸引幼兒的主動參與。 讓幼兒形成自主學(xué)習(xí)的策略可讓幼兒形成自主學(xué)習(xí)的策略可 以嘗試以下幾點：以嘗試以下幾點： 3 1 2 提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會自主選擇。提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會自主選擇。 提供充分的機會，讓幼兒學(xué)會自主探索。提供充分的機會，讓幼兒學(xué)會自主探索。 創(chuàng)造必要的條件，讓幼兒學(xué)會自主表達(dá)。創(chuàng)造必要的條件，讓幼兒學(xué)會自主表達(dá)。 教室里的區(qū)域活動，幼兒為什么那么喜歡？因為他是自己根教室里的區(qū)域活動，幼兒為什么那么喜歡？因為他是自己根 據(jù)興趣選擇進(jìn)哪個區(qū)；進(jìn)了區(qū)域，可以用教師提供的材料自據(jù)興趣選擇進(jìn)哪個區(qū)；進(jìn)了區(qū)域，可以用教師提供的材料自

12、主探索；在同一區(qū)域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體主探索；在同一區(qū)域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體 教學(xué)中我們也要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。教學(xué)中我們也要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。 課堂中，我們要提供充分的機會，給予幼兒適度的挑戰(zhàn)，讓課堂中，我們要提供充分的機會，給予幼兒適度的挑戰(zhàn)，讓 幼兒自主去探索，幼兒會樂此不疲，我們則要關(guān)注幼兒的思幼兒自主去探索，幼兒會樂此不疲，我們則要關(guān)注幼兒的思 維軌跡，從中了解與分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。并非科學(xué)課可以維軌跡，從中了解與分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。并非科學(xué)課可以 這樣，其他課同樣如此。這樣，其他課同樣如此。 表達(dá)的形式很多：繪畫、動作、語言等。表達(dá)的形式很多：繪畫、動

13、作、語言等。 六、少一點六、少一點“拿來主義拿來主義” 多一點多一點“為我所用為我所用” 一些教材、一些現(xiàn)成的教案、教學(xué)材料等等這些都只是載體， 是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理 念、一些內(nèi)容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而 易見，這些只能參考，在參考的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 就比如給你一塊料子，你就把它用來做衣服，不管大小穿在身上，就比如給你一塊料子，你就把它用來做衣服，不管大小穿在身上， 肯定有人大有人小，但是如果大家把這段料子合理剪裁，量身定肯定有人大有人小，但是如果大家把這段料子合理剪裁，量身定 衣，那就肯定大家都合適了。教材就是這段料子。衣，那就肯定大家

14、都合適了。教材就是這段料子。 拿我們現(xiàn)在用的教材分析一下。除了整合課程外，現(xiàn)在還滲透國拿我們現(xiàn)在用的教材分析一下。除了整合課程外，現(xiàn)在還滲透國 學(xué)的教育，我們在引進(jìn)這些東西的時候，也要根據(jù)我們這里的具學(xué)的教育，我們在引進(jìn)這些東西的時候，也要根據(jù)我們這里的具 體情況做一些調(diào)整，不能死搬硬套。體情況做一些調(diào)整，不能死搬硬套。 吸取其中的精髓、抓住一些靈動的東西，為我所用才是關(guān)鍵，不吸取其中的精髓、抓住一些靈動的東西，為我所用才是關(guān)鍵，不 能刻板地模仿它的形式。能刻板地模仿它的形式。 七、少一點模仿，多一點個性。七、少一點模仿，多一點個性。 遠(yuǎn)離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區(qū)，我們的 教學(xué)要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實，尋找富有生命力的 平實。 我們每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我們每個人都是獨特的自