自我鑒定 大班區(qū)域活動反思精選4篇.doc

1、大班區(qū)域活動反思精選4篇大班區(qū)域活動反思精選4篇大班區(qū)域活動反思精選4篇幼兒園區(qū)域活動反思何方區(qū)域活動最大的特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施幼兒個別化教育的有效形式。通過研究，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗，能有效地促進幼兒的個性化發(fā)展：1、示范方式：教師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語言交流，利用榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導(dǎo)。此方式使幼兒在無意只中接受指導(dǎo)，最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的問題。2、合作方式：教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活

2、動，以施加教育影響，但仍然由幼兒自由掌握活動過程。此方式不是老師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)幼兒合理展開游戲情節(jié)，應(yīng)避免直接了當(dāng)?shù)刂噶?，盡量防止幼兒放棄游戲主動權(quán)而服從于教師的調(diào)遣。從而讓幼兒在自由寬松氣氛中發(fā)展。但是在具體的研究過程中，我們遇到了許許多多的問題。問題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡單），同時教師教學(xué)語言平淡。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及個性發(fā)展的需要也能忽視，可以通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活

3、動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。問題二：教師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區(qū)域活動喪失了應(yīng)有的價值，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。要解決此類現(xiàn)象，首先教師應(yīng)樹立幼兒是區(qū)域活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)域活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。此外，教師應(yīng)該及時的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否

4、適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒，孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助。有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的價值，促進幼兒的個性在自主游戲中得到進一步發(fā)展。每個孩子都愛玩區(qū)角活動，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗有限，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動就會成為沒有組織沒有紀(jì)律沒有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此區(qū)域活動時更需要老師的積極引導(dǎo)。材料的投放區(qū)域活動我們都知道投放材

5、料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準(zhǔn)備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握?；顒觾?nèi)容區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活

6、動。就我班情況而言，我們班現(xiàn)在創(chuàng)建了以下幾個區(qū)域：1、娃娃家現(xiàn)在我們在娃娃家投放了大量玩具材料，里面有幼兒床、桌椅、鞋柜、廚具等。孩子們也都能融入進角色中去，但我發(fā)現(xiàn)還是有不足，例如在游戲結(jié)束后，幼兒不能很好的把物品收拾好；在游戲過程，雖然幼兒們自己都玩得不亦樂乎，但相互交流并不多。在以后的角色扮演中，我們會引導(dǎo)幼兒多交流，多互動，能夠懂得分享，更重要的是要學(xué)會自己整理物品，從哪拿的，活動結(jié)束后也要把物品歸還到相應(yīng)區(qū)域。2、益智區(qū)這是我班孩子比較感興趣的區(qū)域，個別幼兒因為年齡偏小，對老師提供的游戲材料感覺有難度，令他們沒有興趣繼續(xù)玩下去，但大部分幼兒都比較喜歡進這個區(qū)域游戲。我們在區(qū)域里面投放

7、的是鞋帶，自制鞋墊，魚線，鉆了孔的瓶蓋，紐扣，讓幼兒學(xué)會自己穿鞋帶和瓶蓋、紐扣等。大部分幼兒都能獨立完成，對于個別幼兒，我們將持續(xù)努力并耐心地引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)。3、美工區(qū)我們在美工區(qū)投放的材料相對來說是所有區(qū)域里面最多的一個區(qū)，油畫棒、水彩筆、顏料、雙面膠、安全剪刀、折紙、空瓶子、乒乓球、樹葉等、都可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。幼兒可以自己選擇畫畫、用顏料涂染空瓶或乒乓球、在紙上用雙面膠把樹葉貼成自己喜歡的形狀、或者貼上一些在自己剪出來的圖形、疊老師教過的簡單折紙等等。4、閱讀區(qū)讀書角里面投放的書籍大部分是幼兒自己帶來的故事圖片書籍和從學(xué)校圖書室借來的圖書，幼兒都能安靜的閱讀自己喜歡的書籍，在這一區(qū)域

8、活動中，我們還需要做的是加強幼兒愛惜書本的意識和物歸原處的意識，學(xué)會自己整理書籍，愛惜書籍方便下一次的區(qū)域活動。不足的地方：1、對孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。2、要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。在指導(dǎo)小班幼兒進行區(qū)角活動時，首先我們要讓幼兒熟悉區(qū)域，了解區(qū)域活動，考慮到小班幼兒的年齡特點，投放的材料盡量是色彩鮮艷、易于操作的，然后引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域，老師可進入游戲角色，增加幼兒的興趣，并適時地進行調(diào)整，鼓勵幼兒在活動中不隨便更換自己選

9、擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)幼兒對活動的堅持性。根據(jù)小班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)了寬松，自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多用型的活動材料，使區(qū)域游戲與主題教學(xué)活動相結(jié)合，使孩子們在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在探索中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。每個孩子都很愛玩區(qū)角活動，但由于年齡小，生活經(jīng)驗有限，每次活動還需要老師正確積極的引導(dǎo)，在活動時，我們要細(xì)心觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，隨時糾正，或下次改進。小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表述自己和他人在活動中的表現(xiàn)，因此活動后的評價尤為重要，不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習(xí)慣。讓幼兒身心

10、得到更好的發(fā)展。第二篇、大班區(qū)域活動觀察反思大班區(qū)域活動反思精選4篇大班區(qū)域活動觀察反思大班區(qū)域活動觀察反思一：大班區(qū)域活動觀察反思觀察記錄：開展區(qū)域活動的時間又到了，孩子一切就緒，就待老師發(fā)號施令了。為增加孩子們開展區(qū)域活動的興趣，我會定期在區(qū)角添加一些活動材料，在每次活動前都會向孩子介紹新玩具。這次區(qū)域活動我沒有給孩子們分配區(qū)域，而是讓他們自由選擇區(qū)域開展活動?；旧厦看螀^(qū)域活動都是給孩子們分配好區(qū)域內(nèi)容，時間久了會讓活動很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動模式，我難免會對活動有很大的擔(dān)憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開去，會不會亂成一團，以至一發(fā)不可收拾？沒有指定性

11、，會不會有爭搶玩具的現(xiàn)象？這樣那樣的問題在我的腦海里呈現(xiàn)。當(dāng)然，在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的?；顒娱_始了，孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。一開始的時候還有很多小朋友來問我：“老師，xxx玩具可以玩嗎？”“可以，區(qū)域里的材料都可以玩，但是要保護好這些玩具，玩好要整理好?！眲⑽?、貝貝、思雅幾個人在位子上認(rèn)真的玩編織“蘋果、西瓜、籃子”這是新加入的玩具，孩子還不怎么會編織，于是我稍稍進行指導(dǎo)。之后我再去觀察發(fā)現(xiàn)他們根據(jù)范例及我的指導(dǎo)已經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。鄧楠天、黃瑩、高穎幾個在玩辦家家?？粗齻兊那榫氨硌?，我是既佩服又好笑。佩服的是，由于材料有限，孩子

12、自己創(chuàng)設(shè)材料。她們把外套豎直抱在懷里當(dāng)做小寶寶，自己折碗筷等。好笑的是，她們完全投入到情景中，學(xué)著大人的行為舉止，學(xué)的有模有樣的，真乃是一位位的小大人??！可見她們平時關(guān)注大人的行為舉止，大班的孩子有著很強的模仿欲望。有的孩子這個玩了會整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進入自己的區(qū)域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。觀察反思：活動開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄哄的現(xiàn)象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生趣，孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當(dāng)?shù)?/p>

13、時候進行指導(dǎo)給予幫助。在我的關(guān)注指導(dǎo)下，孩子玩的很投入很開心，但愿時間在那一刻多停留會。形式多樣的區(qū)域活動有助于孩子游戲的興趣，在活動上有深層次的突破，在以后的活動中我也將會嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。;大班區(qū)域活動觀察反思二：大班區(qū)域活動反思;（446字）區(qū)域活動是實現(xiàn)大班孩子教育發(fā)展目標(biāo)的良好途徑，針對本班孩子的年齡特點，我們給孩子們開設(shè)了美食一條街，益智區(qū)，閱讀區(qū)，手工四個活動區(qū)，讓孩子自由游戲，以促進孩子各種能力的發(fā)展。在進行區(qū)域活動時，我通過細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)益智區(qū)中的“找不同”無人來玩，這種游戲材料是新投放的，“找不同”游戲的材料也算豐富，圖片色彩鮮艷，孩子們應(yīng)該喜歡的，可為什

14、么不能吸引孩子們呢？我通過認(rèn)真的觀察孩子的行為，分析他們的心理特征，思考這個區(qū)域的材料環(huán)境，總結(jié)出了以下幾點原因：1.材料缺乏趣味性投放“找不同”這個游戲的目的是培養(yǎng)孩子的觀察的能力、有耐心、認(rèn)真、專心做一件事的好習(xí)慣。但是很多孩子來到都是一看看，二翻翻，三就走人了，沒有一個感興趣的。2.活動中幼兒缺乏成功感幼兒在其他活動區(qū)中活動結(jié)束后都有作品給大家展示，從中得到一種滿足，快樂，而益智區(qū)中的“找不同”卻沒有作品呈現(xiàn)。3.材料有難度兩幅畫或是兩種物體進行比較找出不同之處，這對于大班的孩子來說有些難度，因為這種活動要求孩子必須有耐心、細(xì)心、還要專心才能完成。;大班區(qū)域活動觀察反思三：大班區(qū)域活動反

15、思;（265字）在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動能獨立地參與，我班兩位老師和一位保育員在區(qū)域開放時間分散到各個區(qū)域進行有目的的指導(dǎo)，教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。;大班區(qū)域活動觀察反思四：大班區(qū)域觀察記錄：區(qū)域活動案

16、例反思;（903字）游戲要求：1.游戲開始前把游戲卡插入自己想選擇的游戲區(qū).2.每個幼兒都要在自己的游戲區(qū)內(nèi),不能隨便亂跑.3.游戲各個區(qū)域的幼兒能分工合作，結(jié)束后能整理好玩具觀察對象：星光大道,娃娃家材料投放：衣服,搖鈴,門票,娃娃觀察分析：我觀察的是星光大道,是給幼兒自己表演的,可是觀察了兩三天發(fā)現(xiàn)去星光大道的幼兒很少,多數(shù)都在閑逛,后來我拉了幾個幼兒當(dāng)演員,自己在那賣起了門票,問小朋友:今天xx要演出了,你們快過來看啊,可是幼兒絲毫沒有反應(yīng),只有稀稀落落的幾個人過來了.他們用錢買完門票后就做在了位子上等節(jié)目開始,可是后來演員遲遲不上場,我催他們快點入場,他們說:xx生病了,主持人沒了,我

17、就充當(dāng)了一下主持人,可是當(dāng)幼兒上場表演的時候,他們卻沒有激情,坐在臺下的小朋友也絲毫沒有興趣.反思:幼兒對于表演流程不是很清楚,還沒有一定的意識,材料也比較單一,后來第二天自主游戲之前,我講了一下星光大道的游戲規(guī)則,讓幼兒先去理發(fā)店打理裝扮一下,再上場,在放了一首比較激情的音樂,在游戲中我特地挑選了兩個比較愛表現(xiàn)的女孩,整個星光大道就頓時變的熱鬧起來了.觀察分析:在生活區(qū)，老師特地做了一只紙娃娃,娃娃有著長長的頭發(fā)，是準(zhǔn)備給孩子們練習(xí)編辯子的，可是只有在剛剛投放的時候有幾個女孩子去玩過，過了幾天就再也沒有人去了。后來，我讓一個幼兒來給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走，我問他你編好了

18、嗎?她說好了,我說為什么一個長一個短呀,她被這個問題難倒了。后來我說你再找個小朋友也來幫娃娃編個頭發(fā)試試看,看看你們兩編的有什么不一樣,看我一直在那,有幾個在醫(yī)院的孩子也跑過來了,他說:這個辮子都散了,我問他們你們知道為什么會散嗎?又有個小朋友說太松了,小朋友后來就發(fā)現(xiàn)編的松的就長,編的緊的就短.反思:教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，其實我們可以挖掘出更多的東西,發(fā)現(xiàn)游戲材料的價值.教師可以引導(dǎo)幼兒提高玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，吸引幼兒的注意力。不僅可以讓幼兒掌握材料的一般玩法，而且能認(rèn)識材料的一些特性，使幼兒對有關(guān)該材料的知識有更多的體驗認(rèn)識，從而較充分地發(fā)掘、利用

19、了現(xiàn)有材料的教育價值。;大班區(qū)域活動觀察反思五：大班區(qū)域活動觀察反思;（369字）根據(jù)班級主題活動的開展和區(qū)域的更換，本周所設(shè)置的區(qū)域有小醫(yī)院、探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書角、數(shù)學(xué)區(qū)、健康區(qū)。在每個區(qū)域中也相應(yīng)地投放了不同的材料，有探索類的玻璃紙，小電筒，電線等，還有各類書籍，在繪本分享區(qū)中有各種材質(zhì)精美的繪本故事。每個區(qū)域的設(shè)置我們班內(nèi)老師都進行了周到的考慮。和往常一樣，幼兒在自主地進行著區(qū)域活動，我觀察著各個區(qū)域中幼兒的區(qū)域活動情況，從中我發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的問題，幼兒對于自己進入的區(qū)域都是自由選擇，但缺少對區(qū)域的認(rèn)識性，存在著幾個區(qū)域亂玩的現(xiàn)象。這樣一方面各區(qū)域的活動情況顯地比較亂，沒有規(guī)則性，

20、另一方面區(qū)域的材料也會隨幼兒的到處更換而變換到另外的幾個不同區(qū)域中。在活動進行中，我也給予了區(qū)域活動中的幼兒及時的指導(dǎo)，希望在對本次活動的反思中吸取不足之處，在下次的活動中一定會考慮地更加周到，讓區(qū)域活動更加地完善。第三篇、區(qū)域活動反思大班區(qū)域活動反思精選4篇區(qū)域活動反思嘉州新城幼兒園范魏莉隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動作為一種自我學(xué)習(xí)、自主探索的活動。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)的過程中，我們幾位老師根據(jù)自己的想法來設(shè)置區(qū)域，但是未能顧及幼兒的興趣，因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，經(jīng)常出現(xiàn)瞎玩的現(xiàn)象。通過幾位老師的培訓(xùn)指導(dǎo)讓我對區(qū)域又有了一些新的認(rèn)識。1、教師適時合理的指導(dǎo)教師在教育活動中是支持

21、者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒玩區(qū)域時，平常在一旁默默的看他們，未注意觀察，指導(dǎo)了解幼兒的活動情況。甚至不知道幼兒在想什么？到底怎么玩？在分析材料、指導(dǎo)幼兒方面很有很多不足，這也是我今后需努力的方向。2、材料投放不明確，長時間不更換有些區(qū)域（娃娃家、手工區(qū)）的材料經(jīng)常沒變化，所以不能吸引幼兒主動參與活動?；顒硬牧蠁我?，不豐富，滿足不了幼兒的需要，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，就不管理了，應(yīng)不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的趣，使他們有新鮮感。3、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)在區(qū)域活動中，

22、幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)非常重要，比如：按照正確的操作方法進行，愛惜材料，操作完之后應(yīng)將材料整理好并且歸位（圖飾）?；顒油暧變毫?xí)慣性地將材料整理好，提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力，幼兒自身獲得一種成就感，同時也減輕了老師的工作量。通過此次分享交流，讓我收獲了許多。知道了區(qū)域活動的價值，班級區(qū)域該如何設(shè)置，區(qū)域中材料的投放，以及師幼在區(qū)域活動中的互動。我將繼續(xù)擔(dān)當(dāng)幼兒區(qū)域活動中的觀察者、指導(dǎo)者、合作者的角色，讓幼兒自主地操作、快樂地操作，真正的融入到區(qū)域活動中。第四篇、幼兒園區(qū)域活動反思大班區(qū)域活動反思精選4篇區(qū)域活動總結(jié)大三班高默言林琳我們班的每個孩子都愛玩區(qū)域活動，但是由于本班孩子常

23、規(guī)比較混亂，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動就會成為沒有組織沒有紀(jì)律沒有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會變得更加自由散漫。因此區(qū)域活動更需要老師的積極引導(dǎo)。以下幾點是本學(xué)期我們針對本班區(qū)域開展情況作出的一些調(diào)整。一、近期我們致力于建立合理必要的活動區(qū)規(guī)則。有序的環(huán)境是幼兒在區(qū)域活動中必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)則，如：不能串區(qū)；將區(qū)域材料歸位后才能選擇其他材料；不能爭搶其他人的操作材料等。凡是違反規(guī)則的孩子必須接受懲罰坐在椅子上反省。在老師每天不斷重復(fù)的督促下，本班幼兒玩區(qū)域的秩序稍有改善，但仍然存在少部分不自覺的孩子。老師仍然要在區(qū)域常規(guī)反面下功夫。二

24、、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動材料。在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如紙盤、毛線、編繩、衣服夾等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。三、根據(jù)幼兒的需要調(diào)整區(qū)域布局。幼兒對建構(gòu)區(qū)的興趣比較濃厚，并且建構(gòu)區(qū)也有較多大型搭建材料，為了給幼兒提供一個能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，考慮將部分建構(gòu)區(qū)材料搬到區(qū)域外面進行，實行以后，建構(gòu)區(qū)的爭吵明顯減少許多。語言區(qū)將操作與語言類情景表演隔開，需要操作的拿到區(qū)域外面的桌子上進行，這樣避免了語言表演

25、的幼兒對其他幼兒進行操作時的干擾。益智區(qū)材料比較豐富，并且有許多零散的小材料，加上本班幼兒常規(guī)上的不足，所以益智區(qū)常常顯得特別亂，材料亂，幼兒互相擁擠也很亂。因此，現(xiàn)在益智區(qū)在進行時都會提供一張桌子在區(qū)域外面，供操作細(xì)小材料的幼兒使用，益智區(qū)幼兒分散后材料自然就沒有那么亂了，加上老師不斷提醒活動區(qū)規(guī)則，益智區(qū)在秩序上有明顯的進步。即便有個別搗亂的幼兒，老師也能很快找到違反規(guī)則的孩子，并進行相應(yīng)的懲罰。相信在老師和孩子的共同努力下，我們班的區(qū)域活動會有好轉(zhuǎn)。教師對如何開展好區(qū)域活動存在的不足之處：1.教師將更多的精力花在維持秩序上，因此對孩子的觀察是不夠深入和細(xì)致的，特別是針對個別孩子或針對某件

26、事物的觀察。2.開學(xué)初的區(qū)域活動還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于參加區(qū)域活動。第五篇、幼兒園區(qū)域活動反思大班區(qū)域活動反思精選4篇區(qū)域活動反思我們班的每個孩子都愛玩區(qū)域活動，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗有限，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動就會成為沒有組織沒有紀(jì)律沒有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此區(qū)域活動時更需要老師的積極引導(dǎo)。開學(xué)初我們就商量制

27、定好了本學(xué)期活動區(qū)的內(nèi)容，所以各項活動在開展時都比較順利。近兩個月來，區(qū)域活動開展比較好的地方是：1.活動有目標(biāo)性我們把開學(xué)初定的特色計劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動的目標(biāo)細(xì)化。九月份，我們的活動目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域，了解區(qū)域活動。十月份，引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動；活動中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對活動的堅持性。通過兩個月活動，目標(biāo)基本達(dá)到。像美工區(qū)，九月份到十月中旬我們的重點是玩色，十月份重點是撕紙，十一月份是填色，十二月份重點是線條畫。有目標(biāo)活動才能順利開展。2.建立合理必要的活動區(qū)規(guī)則有序的環(huán)境是幼兒在區(qū)域活動中的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)則，多

28、引導(dǎo)、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。3.注重講評工作小班幼兒不能很好的評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價。我們的評價不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，還為幼兒創(chuàng)造了分享經(jīng)驗的機會。比較困惑的地方：材料的投放區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準(zhǔn)備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。活動內(nèi)容區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼

29、兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如印畫、水彩筆、膠水的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，大班區(qū)域活動反思精選4篇培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。不足的地方：1.對孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。2.開學(xué)初的區(qū)域活動還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼

30、兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于參加區(qū)域活動。第六篇、幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)反思大班區(qū)域活動反思精選4篇幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)反思隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識的日益加深，集體教學(xué)模式不再統(tǒng)一于幼兒園教育活動形式，區(qū)域活動作為實施個別化教育的重要組織形式越來越受關(guān)注大班區(qū)域活動反思精選4篇區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒個別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己經(jīng)驗和感受、在獲得游戲體驗的同時、獲得身體、情感認(rèn)知及社會性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和

31、指導(dǎo)的間接性等特點。喜愛活動是幼兒的天性，而寓教育于多種活動之中，是學(xué)前教育的重要特征之一。近年來，幼兒園中開展的區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種行之有效的教育形式，它在促進幼兒身心和諧發(fā)展方面起到了重要的作用。但教師在幼兒園區(qū)域活動中角色往往難于準(zhǔn)確把握，教師指導(dǎo)間接性的特點容易被忽視，區(qū)域活動的教育價值沒有發(fā)揮出來。一、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的一些問題雖然部分教師認(rèn)識到教師指導(dǎo)的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導(dǎo)存在一些問題。1指導(dǎo)過程缺乏互動在區(qū)域活動過程中，教師有一手包辦的傾向；本來是孩子為主角的區(qū)域活動，教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一

32、點空間”，但在具體指導(dǎo)中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動，缺乏主動參與活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。相反地，當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域活起來，孩子們就能積極參與到活動中來，與教師產(chǎn)生互動。2存在著強制性指導(dǎo)在區(qū)域活動開展過程中，教師會有生硬而又突兀地介入活動的情況。教師在介入前，并不了解游戲的進程，也未取得幼兒的同意，擅自強硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動中強制性的指導(dǎo)地位。而實際上，這樣的指導(dǎo)，教師本身的目的性也不明

33、確，效果也可想而知，教師成為區(qū)域活動中不受歡迎的人。如果是這樣的話，教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動，在娃娃家外圍做觀察，等幼兒有需要時再介入也不遲。例如：在孩子表演小熊請客的過程中，雖然表面上教師給幼兒主動權(quán)，讓孩子們?nèi)ケ硌?，卻在表演區(qū)外不時傳出：“小熊開門呀！”“小雞應(yīng)該說什么話了？”“該小貓說了”“對了，出場的順序不能亂”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實犯了過于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進入游戲，卻操縱游戲的進程，削弱了幼兒的自主性，這都是不應(yīng)該的。3存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象一部分教師把區(qū)域活動等同于自由活動，教師借此機放松自己

34、或打發(fā)時間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導(dǎo)，區(qū)域活動完全成了一種無目的、無計劃的盲目活動；有的教師在活動中一頭扎進某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明確，開設(shè)活動區(qū)和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。4對孩子的鼓勵不夠孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是

35、與同伴的交往過程中獲得。教師如果對不符合自己要求的孩子過多苛責(zé)，孩子會有挫折感，容易氣餒；這會導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動之外，區(qū)域活動反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。5缺乏指導(dǎo)的策略由于缺乏對區(qū)域活動指導(dǎo)策略的重視，教師有時不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動情況，興趣點所在，指導(dǎo)隨意性大，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品使得本該發(fā)生的教育過程被失落；“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間的地方，區(qū)域活動流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教育價值。二、對區(qū)域活動中提高教師指導(dǎo)方法的一些建議區(qū)域活動

36、中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，既要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性，又要適時地提供幫助和支持，需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語言指導(dǎo)法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。1指導(dǎo)過程加

37、強與孩子的互動區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標(biāo)制訂計劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。教師要減少活動傾向的權(quán)威性干預(yù)，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”幼兒被“填充”進區(qū)角，而是順應(yīng)幼兒的個體需要與意志，活動什么、活動節(jié)奏、活動順序、活動伙伴、活動規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。但同時，區(qū)域活動也是一種自主性探索活動，是一種師生互動的雙邊活動。在活動的組織和進程中，都應(yīng)該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、自由發(fā)表自己的想法時，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評價和自我激勵。區(qū)

38、域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。如：從美工游戲?qū)嵤┖陀涗涍^程發(fā)現(xiàn)中來研究：通過從培養(yǎng)興趣入手對幼兒的引導(dǎo)和鼓勵再次激勵幼兒的一系列過程來激發(fā)幼兒。2把握指導(dǎo)的時機，適時介入孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳

39、地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。大班區(qū)域活動反思精選4篇例如：美麗的項鏈：益智區(qū)有多種動手操作的材料，楊陽拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會他才開始游戲起來，到活動結(jié)束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項鏈帶著我的脖子上，說老師做我的公主我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。

40、由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進入他們有靈性的生命世界。為孩子們營造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀察結(jié)果作為改進教學(xué)的根據(jù)，進行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學(xué)習(xí)，能夠自我服務(wù)，自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達(dá)到了提高幼兒的自身發(fā)展水平，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動中，老師還需根據(jù)幼兒的活動情

41、況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入時，必須尋找最佳的時機的介入。比如，當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候，教師應(yīng)當(dāng)以一個伙伴的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問題時，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。如何把握介入游戲的正確時機，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實際效果。干預(yù)的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進行干預(yù)的最佳時機。（1）當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象

42、情境時；（2）當(dāng)孩子難以與別人溝通互動時；（3）當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時：（4）當(dāng)孩子缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時；（5）當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時；（6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時；3對孩子給予更多的鼓勵和幫助“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一臂之力?！庇袝r為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進步就

43、進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。對膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導(dǎo)其開闊思路，幫助他們有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手，這是教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領(lǐng)是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚，再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關(guān)的景物，使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品，體驗到成功和喜悅。游戲中的兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此

44、，教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣3種提法：一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；二是游戲過程的觀察者；三是游戲進展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動性，又體現(xiàn)了教師的主觀能動性。4重視對游戲后的評價游戲后的評價，是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的地是引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子修正錯誤的經(jīng)驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區(qū)域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動成果，也可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動存在的問題。比如在活動結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪

45、些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)和自我評價能力。另外，教師還要對孩子的行為發(fā)表評價，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。綱要指出：“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。”因此，我們把評價目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓?，教師可以根?jù)教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要，適當(dāng)組織一些講評活動。講評的方法多種多樣，但要讓幼兒有充分發(fā)表意見的機會，使講評的過程成為幼兒分享游戲經(jīng)驗的過程。可以引導(dǎo)幼兒自己分析游戲過程中的問題，然后共同提出解決問題的辦法，確立下次活動的任務(wù)。5教師應(yīng)重視提高指導(dǎo)方法的技巧課改后的區(qū)域活動，最突顯出來的是教

46、師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺梭利所說，“不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?！苯處熞鲆幻行牡挠^察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。在區(qū)域活動中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運用已有經(jīng)驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教

47、師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導(dǎo)者。由于區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)具有臨時性、現(xiàn)場性等特點，而且它是一種隱性的指導(dǎo)，對教師的指導(dǎo)水平和素質(zhì)要求都比較高，教師應(yīng)該加強對指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。區(qū)域指導(dǎo)方法通過實踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，所以我們一方面要加強對區(qū)域指導(dǎo)方法的理論學(xué)習(xí)，可以參與一些有關(guān)指導(dǎo)策略的培訓(xùn)課程，也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些先進的指導(dǎo)策略；另一方面，我們應(yīng)該

48、從區(qū)域活動實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進指導(dǎo)水平。第七篇、區(qū)域活動教案四篇(大班)大班區(qū)域活動反思精選4篇區(qū)域活動教案四篇(大班)彩色玻璃瓶/b活動目標(biāo)：根據(jù)幼兒美術(shù)活動能力的差異，要求幼兒選擇一種或多種顏色調(diào)色。材料名稱：玻璃瓶、水彩顏料、裝飾紙、彩帶、小金屬棒制作方法：1、玻璃瓶消毒，洗凈后裝入清水。2、將各色顏料分別滴入裝水清水的瓶內(nèi)，然后蓋上瓶蓋。3、根據(jù)需要在瓶身上作適當(dāng)?shù)难b飾。然后用彩帶在瓶口系上一個蝴蝶結(jié)。操作方法：讓幼兒用金屬捧根據(jù)數(shù)字卡片中的點數(shù)來敲擊玻璃瓶。指導(dǎo)建議：1、可鼓勵幼兒選擇多種同一色調(diào)的色彩，或用二種或更多種顏色進行調(diào)色。2、應(yīng)尊重幼兒意愿，自由選擇自己喜歡的顏色

49、進行調(diào)色。扣子游戲活動目標(biāo)：1、培養(yǎng)幼兒動手操作能力，學(xué)會扣扣子。2、通過操作讓幼兒學(xué)會數(shù)扣子材料名稱：扣子、布、彈力絮制作方法：1、用彩色布剪成底邊、邊長、下底、直徑分別為30厘米的等腰三角形、正方形、梯形、圓形各兩個。2、在兩個相同的圖案之間鋪薄薄一層彈力絮，然后將兩層布不露毛連縫合好。3、將一種流行色的扣子給三角形的邊縫上，每邊8顆，共縫21顆扣子。4、再將另一種顏色的扣子以金字塔狀縫在中間，具體做法為：第一行一顆，第二行兩顆，逐行遞增，共六行21顆扣子。5、圓形、梯形、正方形的扣子排列操作方法：1、讓幼兒進行點數(shù)扣子。2、比較同一種圖形中兩種顏色扣子的多少。指導(dǎo)建議：1、觀察幼兒能否手

50、眼協(xié)調(diào)地扣扣子。2、幼兒能熟練操作后點數(shù)扣子數(shù)量。瓶娃娃喂食材料名稱：可樂瓶、皺紙、毛線、即時貼、彩色卡紙、剪刀活動目標(biāo)：1、幼兒能正確感知圖形，能按嘴形給娃娃喂食。2、通過活動發(fā)展幼兒的思維、理解和動手操作能力。制作方法：1、將可樂瓶清潔后擦干。2、在可樂瓶的上半段處貼上即時貼剪成的眼睛，再用剪刀剪出各種嘴巴，如正方形、三角形、圓形、長方形。3、用皺紙、毛線加以裝飾，做成娃娃。4、用彩色卡紙剪成“餅干”有正方形、三角形、長方形。操作方法：1、讓幼兒給瓶娃娃喂食，正方形嘴巴的吃正方形餅干，圓形嘴巴吃圓形餅干。2、兩人一組，一人說要求，一人喂餅干。如：一人說吃紅色圓形餅干，另一人取紅色圓形餅干喂

51、給娃娃吃。指導(dǎo)建議：1、提醒幼兒注意不撒掉圖形餅干。大班區(qū)域活動反思精選4篇2、幼兒按娃娃嘴巴的形狀，喂寶寶。多用臺歷活動目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒正確感知4以內(nèi)的數(shù)量，能按同一數(shù)量歸類，匹配數(shù)量相應(yīng)的同實物。材料名稱：舊臺歷、圖形卡片若干、數(shù)字卡片若干制作方法：1、先將臺歷卡三等分或四等分裁開。2、將數(shù)字卡片和圖形卡粘貼在舊臺協(xié)卡上。操作方法：1、幼兒根據(jù)小動物找食物或根據(jù)食物找出相匹配的動物。2、翻動臺歷卡進行數(shù)字和圖形數(shù)量的一一對應(yīng)。指導(dǎo)建議：1、增加圖形的品種，讓幼兒更多地了解動物的屬性。2、可幾個小朋友進行比賽，看誰算得最快。第八篇、關(guān)于幼兒園主題性區(qū)域活動實踐反思大班區(qū)域活動反思精選4篇綱要中提出“游戲是幼兒園的基本活動”,而區(qū)域活動正是游戲化的小組教學(xué)活動;主題活動課程則是對幼兒發(fā)展所需制定幼兒