16《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思

1、和我們一樣享受春天教學(xué)反思 今天，我終于上完了我的參賽課和我們一樣享受春天 ，在緊張、興奮之余寫下如下 文字：這節(jié)課我的總體設(shè)計(jì)思路是：品讀結(jié)合、 讀議結(jié)合， 因?yàn)樗巧钊胝Z境地有效手段；疑 問主要從文本中來，答案主要從文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時(shí)要咬文嚼字。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式多樣， 活動(dòng)時(shí)間占一節(jié)課的三分之二。 我本身的情感也很到位， 有 節(jié)奏、有韻味，自信、放得開。預(yù)設(shè)后的生成主要在我的意料之中，有些在意料之外。有幾 處亮點(diǎn)：其一，開課時(shí)齊讀課題遍， 就課題質(zhì)疑， 學(xué)生提出了兩處關(guān)鍵的問題： 誰和我們一樣？ 什么是享受春天？然后帶著這個(gè)問題自學(xué)。其二， 個(gè)性化朗讀。 我讓學(xué)生自選

2、一節(jié)詩來讀，我不作任何朗讀技巧的指導(dǎo)， 只是一遍 遍地反問學(xué)生： 你讀得很氣憤， 你為什么要這樣讀？你把最后這個(gè)問句讀得特別重， 你為什 么要這樣讀？允許學(xué)生采用多種讀法來表達(dá)情感，真正使朗讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。其三， 在讀中回答問題。 當(dāng)學(xué)生選讀第節(jié)時(shí)， 我發(fā)現(xiàn)在自學(xué)時(shí)有一個(gè)男同學(xué)在省略號(hào) 處產(chǎn)生了疑問，我現(xiàn)場修改了自己的教案，沒有由我來提問，而是由這個(gè)男同學(xué)來問： “詩 歌的結(jié)尾為什么有個(gè)省略號(hào)？ ”從而引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生想到了作者沒有說完的話，那就 是隱藏在文本后而后話 和我們一樣享受和平，此時(shí)，我板書了 “享受和平 ”四個(gè)字，并 問學(xué)生： “開課時(shí)你們提出的問題，現(xiàn)在能回答了嗎？

3、”結(jié)果說學(xué)生說到了，我馬上板書 全世界兒童。做到了問題由學(xué)生提出又由學(xué)生解答。其四，激情拓展： 備課時(shí)，我偶然從一本讀者 雜志上發(fā)現(xiàn)了四幅獲獎(jiǎng)的法新社攝影作品，而且全是孩 子在戰(zhàn)爭中飽受摧殘的。我配上郭峰的讓世界充滿愛的背景音樂，十分煽情。我先自己 就最難寫的一副圖寫了一節(jié)小詩： 七八九歲的年齡， 本該在校園里學(xué)習(xí)知識(shí)， 可是這位身背 泰迪熊的男孩卻舉著槍驚恐萬狀， 這究竟是為什么？然后讓學(xué)生現(xiàn)場填詞。 從現(xiàn)場的生成情 況來看， 和我預(yù)設(shè)的差不多： 嬰兒睡在貨車下和非洲女孩失去父母的兩幅容易寫， 寫的人較 多。伊拉克少女失去家園的有一個(gè)孩子寫了， 寫得也較好，我事先怕寫不到的，但事實(shí)有人 寫了

4、，我很開心。教學(xué)反思和我們一樣享受春天是一首呼喚和平的詩。它以一個(gè)孩子的視角， 揭示了戰(zhàn)爭給自 然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。全詩共五小節(jié)，可以分兩個(gè)部分， 第一部分 描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧， 第二部分發(fā)出祈盼， 讓戰(zhàn)爭中的孩子和我們一樣 在鮮花中讀書，一同享受美好的春天。 由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時(shí)， 我沒有逐字逐句進(jìn)行講解，而是通過感情朗讀、補(bǔ) 充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。感情朗讀是理解詩句的基本手段。 因此， 在本節(jié)課中， 我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中 體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情，特別是四個(gè) “這究竟是為什么？ ”。通過朗讀，讓學(xué)生們知道， 這不

5、僅僅是疑問，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭的訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭的抗議。因此，在朗讀這句話時(shí)，語氣 自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的譴責(zé)。這樣，朗讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解， 理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。補(bǔ)充材料是拓展內(nèi)容的有效手段。在課前，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料， 學(xué)生在收集的過程中， 對(duì)戰(zhàn)爭自然有了一個(gè)初步的了解。 而課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶 來的種種不安寧， 是一個(gè)抽象的概念， 這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類 社會(huì)帶來了哪些不安定的因素。 從這些資料中， 學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭讓那么多的人無 家可歸、流浪街頭；戰(zhàn)爭讓那么多的親人生

6、離死別、國家淪喪 這樣，學(xué)生的頭腦中，便 會(huì)出現(xiàn)一幕幕戰(zhàn)爭的災(zāi)難。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容。展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中，有這樣幾句話： “蔚藍(lán)色的大海，本 來是海鷗的樂園 ”， “金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象： 大海本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？沙漠本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什 么情景？通過想象， 學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷， 自然也 就了解了戰(zhàn)爭給自然社會(huì)帶來的災(zāi)難。這節(jié)課的教學(xué)， 讓我重新對(duì)閱讀課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。 感情朗讀、補(bǔ)充材料、展開想 象，無疑是學(xué)習(xí)閱讀課文的很好的方法。和我們一樣

7、享受春天的教學(xué)反思 這首詩歌是一篇閱讀課文， 是以一個(gè)孩子的視角， 揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不 安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。在講這篇課文時(shí)， 六一兒童節(jié)正好剛過， 從學(xué)生們洋溢著笑容的臉上可以看出他們還沉 浸在快樂中。所以我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)， 課前精心選擇一組具有代表性的戰(zhàn)爭中受傷兒童的圖片制作成課 件展示給學(xué)生， 學(xué)生通過與自己幸福生活的對(duì)比， 立刻激起了他們的情感波浪。 感受到了充 滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平， 給同齡人帶來了沉痛的災(zāi)難。 于是帶著對(duì)戰(zhàn)爭間接的感受 和體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生共同去感受 和我們一樣享受春天 這首詩歌內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)很容易體 會(huì)出詩人所表達(dá)的 “憎恨戰(zhàn)爭、維護(hù)和平 ”的

8、情感。詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的美麗： 然后通過 “可是 ”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實(shí)狀況。 在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對(duì) 比中， 發(fā)出一聲聲痛心的疑問： ”這究竟是為什么？ ”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的 第一小節(jié)，初步體會(huì)詩歌所表述的情感后， 再讓學(xué)生模仿第一小節(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第二、 第三、第四小節(jié)， 并通過提問題的形式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。 然后通過回顧前四小節(jié)的內(nèi)容， 體會(huì)詩中四次提到的 “這究竟是為什么？ ”所表的情感，為學(xué)習(xí)詩中第五小節(jié)內(nèi)容鋪墊了痛 恨戰(zhàn)爭的感情基礎(chǔ)， 最后與作者產(chǎn)生共鳴：停止戰(zhàn)爭，呼吁和平。 整堂課的教學(xué)基

9、本能夠按 著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：1、這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀，在讀中感悟詩歌情感?；趯W(xué)生的特點(diǎn)，我還是選擇了 “扶、放、收 ”的方法，所以課堂中學(xué)生讀的機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。2、學(xué)生在提問題的環(huán)節(jié)中，問題內(nèi)容比較浮淺，只是居于自己對(duì)字面的理解來進(jìn)行提 問的，不會(huì)沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵。3、針對(duì)這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習(xí)題，但由于時(shí)間關(guān)系，沒有展示給學(xué)生， 覺得和可惜。4、詩歌結(jié)尾處，學(xué)生情感沒有得到進(jìn)一步的升華。5、課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂語言不夠豐富。和我們一樣享受春天教學(xué)反思和我們一樣享受春天是 這是一篇獨(dú)立閱讀課文， 教學(xué)中要盡力體現(xiàn)學(xué)生主體的思想，

10、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。 在理解詞語時(shí)， 教師要把握自己的角色地位， 教給學(xué)生理解詞語的方法， 培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力， 同時(shí)， 詞語的理解可以在初讀課文時(shí)以檢查詞語的形式出現(xiàn)，也可以在指名朗讀糾正讀音中理解， 還可以根據(jù)學(xué)情在課文的閱讀感悟中檢查，總之， 教師要根據(jù)學(xué)情靈活把握。在；理解感悟課文時(shí)，一定要做到以讀代講，要引導(dǎo)學(xué)生抓住 “本來 可是 ”的轉(zhuǎn)折朗讀，體會(huì)戰(zhàn)爭的殘酷，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì) “這究竟是為什么？ ”，把為什么 的原因具體化，而不是用 “戰(zhàn)爭 ”兩字貼標(biāo)簽，在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，做 到熟讀成誦。在拓展補(bǔ)寫時(shí)，教師的作用在于拓展學(xué)生的思維，點(diǎn)撥規(guī)范學(xué)生的語言， 而不

11、 能代替學(xué)生的思維。和我們一樣享受春天教學(xué)反思 這節(jié)課我利用，品讀結(jié)合、讀議結(jié)合，學(xué)習(xí)課文。利用小組合作質(zhì)疑提出問題，答案從 文本中去找，在文中寫出感受體會(huì)。 然后填寫表格。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式多樣，活動(dòng)時(shí)間占 一節(jié)課的三分之二。在讀議這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的讀很到位，有節(jié)奏、有韻味，自信、放得開。 文章前四小節(jié)通過強(qiáng)烈的反差，學(xué)生對(duì)失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。 這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。最后一節(jié)的希望與祈盼中有一個(gè) “”，這是詩歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)， 我覺得這個(gè) 省略號(hào)意味深長， 它省略的不僅僅是無限美好的希望， 更是千千萬萬人對(duì)和平的祈盼。 抓住 “”，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚，讓學(xué)生感受到，要有我