人教版二年級語文下冊3..筍芽兒

1、3 筍芽兒 第一課時教學設計 設計說明 筍芽兒是一篇擬人的童話散文，課文生動形象，采用春雨姑娘對 筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯 的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課設計著眼于對學生基 本的語言運用能力的提高和發(fā)展，引導學生親歷語言實踐，在反復朗讀、 識記、書寫、想象、說話等語言活動中促進學生理解、領會、表達等，提 高學生語言文字運用的能力。設計中特別堅持了“寓識于讀” “以識促讀” “識寫結(jié)合”的識字、寫字教學理念，所謂“寓識于讀” ，就是把識字寓于 誦讀課文的過程中，力求在讀書的過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤 立的識字，同時引導學生結(jié)合語言環(huán)

2、境，理解漢字的意義；所謂“以識促 讀”，就是把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合起來，用識字去促 進課文的誦讀；所謂“識寫結(jié)合” ，就是把識字與寫字緊密結(jié)合，以識字促 進寫字，以寫字鞏固識字。這樣的設計理念是完全符合語文課程標準 的要求和學段特點的。 課前準備 1制作多媒體課件，準備生字詞卡片。 （教師 ） 2預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；有條件的可以在爸爸媽媽的 幫助下觀察筍芽兒。 （學生） 課時安排 2 課時。 教學過程 第一課時 一、謎語導入，指導讀題 1導入：“小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當菜吃，長大成材料。 ”同 學們猜猜這是什么？ （筍 ）你們見過它嗎？ （出示筍的圖片 ）

3、小小的筍芽兒不到 兩個月就能長成健壯的竹子， 多么奇妙啊！ （出示竹子的圖片 ）它是怎樣長成 一株健壯的竹子的？今天我們就來學習一篇新的課文。 2板書課文題目，提醒學生“筍芽兒”的讀法 （讀得親切一點兒，可愛 一點兒，注意兒化音 ）。說說怎么記住“筍芽”這兩個字并指導學生寫一寫 （“筍”中第八筆橫要長，右邊出頭 ）。 設計意圖：最佳的導入就是能激發(fā)學生的閱讀期待，用謎語導入新課， 比較新穎，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，隨題目識 記“筍芽”兩個字，讓學生在輕松的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶， 降低了學生識字的難度。 二、初讀課文，學習生字 1出示自讀要求： （1）自由大聲地

4、朗讀課文，借助拼音，讀準字音。 （2）邊讀邊畫出不認識的字詞，想辦法記住它們。 （3）標出自然段的序號。 2檢查自主學習情況。 （1）我會讀。 課件出示詞語： 筍芽 呼喚 嘮叨 漆黑 沉睡 撒嬌 滋潤 照射 辮子 山岡 自豪 扭動 愛撫 揉 了揉 轟隆隆 向上鉆 嘰嘰喳喳 指名開火車朗讀，師生正音。 齊讀。 說說哪些詞語讀懂了，哪些詞語沒有讀懂。 結(jié)合學生生活來理解詞語的意思，如：撒嬌、嘮叨、漆黑、自豪、滋 潤、辮子、轟隆隆。 動作演示來理解：呼喚、扭動、愛撫、揉了揉、向上 鉆。 去掉拼音朗讀。 (2)我會認。 出示“我會認”中的 14 個生字，指名朗讀、正音。 說說怎樣記住這些生字。 (自由

5、交流 ) 如：利用形聲字的規(guī)律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等；利 用“加一加”的方法識記“轟、辮”等。 3朗讀課文。 (1)指名分段讀課文，注意讀準字音。 (2) 師生以“五不”要求 ( 不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀 ) 評議學生朗讀情況。 (3)齊讀。 設計意圖：本課的生字詞語比較多，對于學生學習來說是一個困難， 因此要在初讀階段扎扎實實地引導學生去讀、去認。在理解這些詞語的時 候，要注重結(jié)合生活實際和一些動作演示、圖畫實物等，只有這樣，學生 才能理解得真切、透徹。 三、朗讀感悟，隨文識字 1那么，筍芽兒在成長過程中都得到了哪些人的關心和愛護呢？請大 家再讀讀課文。 (春雨姑

6、娘、雷公公、竹媽媽、太陽公公 ) 2朗讀春雨姑娘的話，識記書寫“呼喚” 。 (1)聽，這是什么聲音？ (課件播放“沙沙沙的春雨聲” ) （2）春天來了，春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，她是怎樣喚醒筍 芽兒的？指名回答。 課件出示描寫春雨的句子：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑 娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒： “筍芽兒，醒醒 啊，春天來啦！” “呼喚”一詞變色，誰能給“呼喚”換個詞？（呼叫、呼喊） 誰愿意當春姑娘，低聲呼喚沉睡的筍芽兒？（指名讀句子） 筍芽兒還沒醒呢， 誰再來呼喚呼喚筍芽兒。 （學生再讀，理解“呼喚” ） 誰能用“呼喚”說一句話？ 教師在田字格中指導書寫“呼喚” 。

7、（“口”字位置要偏上，不宜寫得 太大?！皢尽敝攸c指導，右邊第六筆撇上面不要出頭。 ） 3朗讀描寫雷公公的句子，識記書寫“轟” 。 （1）聽，這又是什么聲音？ （課件播放“雷聲” ） （2）春雨姑娘很溫柔，低聲呼喚沉睡的筍芽兒。那么，雷公公又是怎樣 呼喚筍芽兒的？ 課件出示描寫雷公公的句子：轟隆??！轟隆??！雷公公把 藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。 想象一下，雷公公會用粗重的嗓音呼喚些什么呢？ 誰來做雷公公，呼喚這些筍芽兒？（指導朗讀，突出“粗重”的嗓音） 我們也學雷公公，一起用粗重的嗓音呼喚筍芽兒吧。（全班齊讀） 除了雷公公的叫喊聲，你還聽過哪些聲音是“轟隆隆”地響的

8、？ 你還能說幾個像“轟隆隆”這樣表示聲音的詞語嗎？ 教師在田字格中指導書寫“轟” 。 （下部左邊的“又”字捺畫變點 ） 4朗讀描寫竹媽媽的話，識記“嘮” 。 筍芽兒一個勁兒地向上鉆，媽媽見了，做了些什么？ 課件出示描寫竹媽媽的句子：媽媽見了，忙給筍芽兒穿上一件又一件 衣服，還不停地嘮叨： “千萬別著涼。 (1)“嘮叨”是什么意思？你怎樣記住它？ (2)你從竹媽媽的行動和語言中體會到了什么？ (3) 讀好竹媽媽說的話。 5除了以上我們說的，筍芽兒還得到了誰的幫助？ (太陽公公 ) 是啊，太陽公公照射著她，溫暖著她，多么舒服呀，誰來讀一讀描寫 太陽公公的句子。 設計意圖：識字、寫字是整個小學階段非常重要的教學 目標，特別是低年級，每堂課都要進行指導。本環(huán)節(jié)的教學最大的特點就 是融“整體把握文本、朗讀指導、識字寫字”于一體，學生通過朗讀“四 個人物”的話，大致明白了筍芽兒生長的過程，理清了課文敘述的順序