人教版四年級語文上冊讓愛在感悟中升華

1、讓愛在感悟中升華 跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計教材簡析 本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊第 22 課跨越海峽的生命橋 。本文講述了一個感人的故事：大陸青 年小錢患了嚴(yán)重的白血病， 臺灣同胞冒著生命危險， 用愛心挽救 了小錢的生命， 架起了一座跨越海峽的生命橋。 課文先后描寫了 同一時間海峽兩岸的兩個不同場景： 第一個場景是在杭州某醫(yī)院 的病床上，躺著生命垂危的小錢，做著一次又一次的努力，直到 青年的骨髓涓涓流出。 所有的這一切， 為的是挽救海峽彼岸一個 年僅 18 歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。教 學(xué)本課一要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感， 二是體會臺

2、灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。學(xué)情分析本班部分同學(xué)不愛開口朗讀課文， 且朗讀能力比較差。 因此， 教學(xué)時應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。 文章有不少涉及醫(yī)學(xué)方面 的知識，學(xué)生可能會不懂，課前需要搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨 髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】1、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義?！具^程與方法】教學(xué)本課時， 采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文， 讓學(xué)生 通過朗讀理解課文所蘊涵的深意?！厩楦小B(tài)度與價值觀】 引導(dǎo)學(xué)生深切感受人與人之間美好的情感， 體會臺灣人民和 大陸人民

3、難以割舍的骨肉親情。教學(xué)重點運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語； 引導(dǎo)學(xué)生讀中感 悟，體會李博士和臺灣青年的奉獻(xiàn)精神。教學(xué)難點 體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：1、與臺灣有關(guān)的資料和地震后的圖片。2、與白血病有關(guān)的知識。3、有關(guān)李政道博士和他的中華骨髓庫的知識及本次骨髓移 植工作時間表。4、多媒體課件。課時安排1 課時教學(xué)過程：、情境導(dǎo)入，引發(fā)愛（出示全校師生捐款照片）大家看照片， 2006 年，我校朱雅婷同學(xué)得了再生障礙性貧 血，在得知這一消息后，包括同學(xué)在內(nèi)的許多人，為了讓朱雅婷 的生命得以延續(xù)，都紛紛獻(xiàn)出自己的愛心。瞧，這一幕多讓人感 動！【教師以飽含深情的導(dǎo)語再現(xiàn)感人情節(jié)，

4、 配以感人圖片， 引 發(fā)學(xué)生的愛】今天，我們來讀一個關(guān)于白血病的故事（板書課題 ，齊讀課 題。）誰能說說“海峽”的意思（看地圖）課文中的海峽指的是臺灣海峽。 臺灣海峽上并沒有大橋， 那 這座橋是用什么建成的呢？我們一起來看看課文。【以直觀的形式讓學(xué)生體會海峽的意思， 并對課題質(zhì)疑， 產(chǎn) 生了解生命橋含義的興趣】二、初讀課文，體會愛1、接下來同學(xué)們仔細(xì)讀課文， 把字音讀準(zhǔn)， 把課文讀通順。2、學(xué)生自由讀文， 老師巡視， 并注意觀察學(xué)生讀書的姿勢， 及時糾正學(xué)生不良的讀書姿勢。3、檢查生字讀音。4、指導(dǎo)書寫“襲” 。課文寫了海峽兩邊那兩個地方呢（板書：大陸、臺灣） 誰想來讀讀？你可以讀一段， 也可

5、以讀幾句話， 只要是令你 感動的，讓你心中有所觸動的。【語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀是學(xué)生的個性化行為” ，是 教師單純的講授所不能代替的。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對 話交流的互動過程。 我們的閱讀教學(xué)， 應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的 思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到感 情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。個性化閱讀教學(xué)，應(yīng)該 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑， 提倡有創(chuàng)意的閱讀， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀的能 力。因此，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性，以提高學(xué)生的閱讀 評價能力和表達(dá)能力。 】三、研讀課文，感悟愛 1、選擇自己喜歡的方式自由讀文，把令你感動的句子和段 落劃出來反復(fù)多讀幾遍。2、指名讀自

6、己感動的地方，并說說為什么感動。再相機指 導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。（指名讀文時，先從中、差生點起，幫助其把句子讀正確、 流利，而且要及時評價以激勵所有學(xué)生參與到朗讀和學(xué)習(xí)中來。 ）【尊重學(xué)生的個性差異， 給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間， 調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 】預(yù)設(shè)：第七自然段： 這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了。 很多人在這樣的時刻容易流下幸福的眼淚， 這是一種感動。 病中的小錢是什么樣子的呢？（轉(zhuǎn)入第二自然段）第二自然段。試讀。這段中什么地方感動了你？小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生 命就像一一（出示句子）。誰能找出這段話中的一對反義詞？（點擊凋零、綻放

7、）人們常說“生命如花”，那是比喻生命的美好。小錢，這個 如花年華的年輕人，怎樣才能使生命之花綻放呢？你能帶領(lǐng)大家有感情的朗讀這段話嗎？第五自然段這是一次跨越海峽的拯救活動，這是一次和死神爭奪生命的 較量，幸運的小錢得救了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻 放了。小錢得救了，他的心中一定充滿了感激，你想他會感激誰 呢？是啊，小錢患的白血病目前唯一有效的醫(yī)治方法就是骨髓移 植。很多人對骨髓移植懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康， 啟示并沒有影響。但志愿者還是很少。這回臺灣青年是一位先行 者，小錢感激他，我們也要感激他。小錢感激那位青年僅僅是因為他捐獻(xiàn)了骨髓嗎？仔細(xì)讀讀 課文，看看還有什么令人感激地

8、原因。從哪看出來的？讀一讀。這段話中“突如其來” “余震”怎樣理解？余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，這時人們最應(yīng)該 做的是（跑到空曠的地方） ，但是那個青年卻（仍靜靜 地躺在床上）（出示句子）比較，同樣是靜靜地，原因相同嗎？ 那位青年不知道發(fā)生余震了嗎？為什么一反常態(tài)仍靜靜 地躺著 ?把感動之情讀出來吧?！咀寣W(xué)生從課文內(nèi)容入手， 探究人物的內(nèi)心活動， 同時入情 入境的朗讀這一部分， 將余震的危機與李博士和臺灣青年的鎮(zhèn)定 進(jìn)行對比，使學(xué)生在讀中進(jìn)步認(rèn)識，升華情感，引發(fā)共鳴。 】第六、七自然段。小錢還會感激誰呢？（音樂響起，深情地）同學(xué)們，這場歷史 7.3 級的大地震是 臺灣歷史上最大的地震。

9、 在這場地震中， 有 1700 多人喪生， 3500 多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。 （面對搜救畫面）這是搜 救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。 一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、 七十次（畫面定格地震慘狀圖片） 這場地震給人們造成的經(jīng)濟損 失更是無可估量。 （停頓）同學(xué)們，面對如此險情，李博士為什 么仍能沉著的堅守手術(shù)臺呢？是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的 安危，一直堅守在手術(shù)臺。正是有這么多人關(guān)心愛護(hù)小錢， 奇跡才會發(fā)生， 正是臺灣海峽兩邊這么多人的愛心才架起了一座（指課題讀） （畫橋， 完成板書）讓我們深情地讀讀最后一個自然段。 （配樂） 【抓重點詞，關(guān)鍵句反復(fù)朗誦，讀中感悟。以深情的語言激 發(fā)學(xué)生的情感，用音樂渲染氣氛，打動學(xué)生的心靈，使他們置身 于充滿濃烈氣氛的情境中， 從而受到感染。 激起學(xué)生的關(guān)懷意識。 】四、拓展延伸，暢談愛根據(jù)國際上骨髓捐助的規(guī)定， 捐助者與受捐人一年內(nèi)是不能 見面也不能知道對方的身份和姓名的。 一年以后就可以了。 我們 來想象一下，一年后的某一天，小錢和臺灣青年相遇，會是怎樣 的情境？（同座練習(xí)后表演）【教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，走進(jìn)人物內(nèi)心，這樣更深刻 地體會人物的心情。 】同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多， （出示書） 鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫得生命二十四小時這本書，全程記 錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事