從發(fā)展性課堂教學(xué)的角度反思本課教學(xué)范文

1、從發(fā)展性課堂教學(xué)的角度反思本課教學(xué)范文一、一條教學(xué)的主線發(fā)展性課堂教學(xué)按一定的規(guī)律構(gòu)建課堂，要有一條主線,舒心、感動、憤怒、深思是一條情感主線，讓學(xué)生的情感隨著這條主線向前發(fā)展。二、一個平臺閱讀教學(xué)要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發(fā)展意義的語言實踐需要在一定的平臺上進行。第八節(jié)中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解？我采用反復(fù)讀的方式讓一位學(xué)生讀，一位學(xué)生當(dāng)國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓國王感動，讀得讓國王改變決定。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語理解方面的問題。三、以文本為中心，以資料為輔助，開放教材課前讓學(xué)生收集九色鹿的有關(guān)資料，我也準(zhǔn)

2、備了一些資料，作課堂補充之用。課前讓學(xué)生交流收集到的資料。課中有機滲透。一處：重金。師：據(jù)說，國王要分出國土的一半，還有金碗裝的銀豆，銀碗裝的金豆。讓生學(xué)理解重金。二處：調(diào)達(dá)害人的理由。師：據(jù)說，調(diào)達(dá)在重金的誘惑下，心想，九色鹿不就是一只動物，它畢竟不是人，加上調(diào)達(dá)生活很貧困，所以才告密。但無論有多少個理由，用這樣的方式對待有恩于自己的人，都是不應(yīng)該的呀。三處：調(diào)達(dá)的下場。師：據(jù)說，調(diào)達(dá)嚇得步步后退，跌到深潭中淹死了，有的.書上說調(diào)達(dá)后來身上長滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。四、教材也是可以發(fā)展的師：有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不

3、死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動。讓我們一起來拯救她。生：國王對王妃說，向我們告密的調(diào)達(dá)曾被九色鹿救過，現(xiàn)在他竟然恩將仇報，要害九色鹿。我們跟著他去害九色鹿，豈不是和調(diào)達(dá)一樣了嗎？這樣，天下人會笑話我們的。生：國王對王妃說，你知道嗎？九色鹿是一個心地善良的好人，他救了調(diào)達(dá)，不要報酬，我們就放了它吧，讓它繼續(xù)為世人行好吧。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是引進其它版本上的內(nèi)容，再是對原有內(nèi)容進行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但對于調(diào)達(dá)的下場，就沒有必要進行任何改變了。恩將仇報，他應(yīng)該得到他應(yīng)有的下場，只需介紹一下就可以了。也沒有必要假想其它的結(jié)局。教材的發(fā)展要因材而異，教材的發(fā)展最終為了人的發(fā)

4、展。五、對一個假問的反思第二節(jié)的教學(xué)（出示第二節(jié)內(nèi)容）師：誰來把這一節(jié)讀一下。（生朗讀）師：老師覺得好像要讀出一種生：緊張的語氣。生：緊急的語氣。師：對，要讀出緊張。從哪里看出來？生：從救命啊，救命看出。師：人命關(guān)天，很緊張。生：調(diào)達(dá)在洶涌的波濤中掙扎。師：很危急，刻不容緩。生：立即也可以看出情況危急。師：再來讀一下。（ 效果好多了）師：如此危急的情況，此時九色鹿心里怎樣想的？生：它想，一定要去救他。生：它想，不救他，他會淹死的。生：它想都沒想。師：對，它哪有時間想呀。我看，就是有了想的時間，他也不會去想。對于心靈如此美好的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。反思這是一個假問，我的預(yù)設(shè)是提問學(xué)生：九色鹿想些什么？讓學(xué)生盡情地去想。然后反問學(xué)生：它想了嗎？學(xué)生醒悟過來，說：沒有想。再問：從哪里看出來？學(xué)生回答：從立即這個詞上看出來。如此一來，就能產(chǎn)生出奇制勝的教學(xué)效果。而在實際教學(xué)中，當(dāng)問到第三個學(xué)生時，就有學(xué)生回答說：九