淺談如何提高高中小說閱讀教學(xué)的有效性

1、淺談如何提高高中小說閱讀教學(xué)的有效性 【摘要】小說閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要 組成部分，在高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成上具有重大貢獻。 因此，我們教師要通過大膽創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生 閱讀興趣；以生為本，以質(zhì)疑探究促多元個性化閱讀； 授之以漁，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性等手段切實提高高 中小說閱讀教學(xué)的有效性。 【關(guān)鍵詞】小說閱讀； 教學(xué)情境 個性化；能動性； 有效性 【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 小說閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分， 在高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成上具有重大貢獻。因此，提 高高中小說閱讀教學(xué)有效性極為必要，不僅能提高學(xué) 生的文學(xué)類文本得分，還能引導(dǎo)學(xué)生愛上文學(xué)，提高 學(xué)生的

2、積極性，從而提升學(xué)生的小說閱讀素養(yǎng)和文學(xué) 素養(yǎng)。 小說閱讀，本來是一項富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作， 但目前高中小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在 “教學(xué)過程程式化、 缺乏情感體驗”等問題。面對課本中的名篇佳作，不 少教師往往急于單邊地引導(dǎo)學(xué)生探究小說究竟想表達 什么，小說為什么要這樣寫，作者的用意何在，滿足 于將教學(xué)參考中的諸多資料翻講給學(xué)生，“套路化”閱 讀剝奪了學(xué)生閱讀的思維主體性，淡化學(xué)生閱讀感悟 的個性，使師生逐漸喪失了小說閱讀的個性，小說閱 讀教學(xué)成為一種機械刻板的任務(wù)，小說閱讀教學(xué)課堂 枯燥乏味，使得學(xué)生學(xué)習(xí)小說興趣不濃，整體教學(xué)有 效性較低。在這一背景下，通過何種教學(xué)策略來提升 高中小說閱讀教學(xué)有效

3、性也就具有了較強的現(xiàn)實意 義。 一、利用情境教學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣 教學(xué)情境是語文課堂教學(xué)的基本要素。適時地為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)實效性的有 效途徑?！霸诮虒W(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，能激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效 果。 在小說閱讀教學(xué)中，我們教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當 的多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容及 作者的寫作意圖等，從而激活語文課堂，提高學(xué)生閱 讀的興趣，打造高效語文課堂。只有學(xué)生真正有了學(xué) 習(xí)語文的興趣，他們才能自覺的閱讀和鉆研，才能真 正成為學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)效率才能真正提高。 如我在教學(xué)項鏈一文時，我讓學(xué)生課前準備， 課堂上分組

4、分角色合作參與，進行課本劇排練，學(xué)生 在表演中學(xué)習(xí)課文，整個課堂氣氛非常活躍。學(xué)生參 與了教學(xué)的整個過程，不知不覺地進入了瑪?shù)贍柕碌?角色，真真切切地經(jīng)歷了角色的心理活動過程，對人 物的理解很透徹。雖然表演只是一種手段，一種深入 理解課文、提高閱讀能力和表演能力的手段。創(chuàng)設(shè)表 演情境既可迎合學(xué)生善于表現(xiàn)的心理，又可讓他們體 會到語文閱讀的樂趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主 動性和創(chuàng)造性，深化對課本內(nèi)容及人物的理解。 二、以生為本，以質(zhì)疑探究促多元個性化閱讀 語文教學(xué)目前多是一切以教師為準，學(xué)生則是被 動的接受者。 以生為本，就好比教師是“導(dǎo)演”，學(xué) 生則是課堂教學(xué)的主角。朱挺祥認為：語文教學(xué)應(yīng)發(fā)

5、 揮學(xué)生主體作用，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主 觀能動性，讓學(xué)生動起來，變被動為主動，使他們真 正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中教師要從多方面多 角度引導(dǎo)學(xué)生積極參與，允許學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué) 生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動探究、團結(jié)合作，讓他們 敢于說、樂于說，讓語文課堂教學(xué)成為學(xué)生交流學(xué)習(xí) 的過程。 如閱讀莫泊桑的小說項鏈一文時，一位學(xué)生 認為瑪?shù)贍柕潞芴摌s、追求享樂，但另一位學(xué)生認為 她很堅強、質(zhì)樸、誠信、吃苦耐勞等。對于學(xué)生的不 同看法，我允許學(xué)生的互相討論，大膽質(zhì)疑，我告訴 學(xué)生，正是人物形象的矛盾與復(fù)雜， 構(gòu)成了藝術(shù)典型。 我們要敢于質(zhì)疑，注意從多角度、多方面去認識分析 問題，那我們就能

6、全面地理解人物形象。然后我讓學(xué) 生大膽去質(zhì)疑，鼓 ?鈦?生在閱讀中記下疑點，通過小 組討論歸納出本組共同的疑點提交。全班同學(xué)根據(jù)小 組的疑問，展開討論，鼓勵在各種意見的交匯中碰撞 出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在質(zhì)疑與探究中，有了閱讀個體 的獨特感悟，這種對作品多元的個性化閱讀，能夠有 效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生在討論質(zhì)疑中 構(gòu)建自己心中的“哈姆雷特” 。 三、授之以漁，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性 古人云：“授之以魚，不如授之以漁。 ”教師在教 學(xué)中要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、 分析問題和解決問題， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課標 指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 ” 我國著名

7、教育家陶行知先生也說過： “ 我認為好的先生 不是教書，不是教學(xué)生， 乃是教學(xué)生學(xué)?！痹谛≌f閱讀 教學(xué)中，我們教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到關(guān)于小說基礎(chǔ)知 識，更重要的是要教會學(xué)生怎樣閱讀小說，掌握打開 知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，才能成為真 正有用的新型人才 如何知道學(xué)生用恰當?shù)姆椒ㄈド疃冉庾x小說？我 認為想象閱讀教學(xué)法是不錯的一種方法。想象閱讀教 學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的想象，提高他們的閱讀鑒賞水 平，發(fā)揮學(xué)生自主研讀小說的能動性。 如莫泊桑的項 鏈一文的結(jié)尾是留下空白的結(jié)局，當瑪?shù)贍柕碌弥?丟失的項鏈是假的，而自己為了這串假項鏈辛苦如此 之久后到底有什么樣的反應(yīng)？這時我指導(dǎo)學(xué)生運用想 象閱讀法，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象大膽設(shè)想幾個結(jié)局， “一千個讀者就有一千個哈姆雷特” ，學(xué)生根據(jù)自己的 理解想象了好多個結(jié)局，討論得津津有味，課堂氣氛 活躍，學(xué)生積極性很高。 保羅 ?弗萊雷曾說：“沒有了對話， 就沒有了交流； 沒有了交流，也就沒有了教育?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主 人，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，采取不同的教學(xué)手 段，