培養(yǎng)高師學生教育研究能力的途徑

1、培養(yǎng)高師學生教育研究能力的途徑教育科研是指對教育教學領(lǐng)域的科學研究。 它是以解決教學 實踐中存在的問題為導(dǎo)向 , 經(jīng)過反復(fù)實踐、探索、驗證直至成功 解決、發(fā)現(xiàn)或發(fā)展一定的教育原理、教學原則和方法 , 揭示教育 教學規(guī)律的認知活動。教育科研作為科學研究的一般形式 , 它的 突出特點是富有針對性、 實踐性和創(chuàng)造性。 教育科研能力是教師 教育觀念、科研意識、知識素養(yǎng)、自身教學素質(zhì)、心理品格的綜 合表現(xiàn)形式。 它的特殊內(nèi)容是對實際教學問題的探索和對未來教 育發(fā)展的預(yù)測 , 其表現(xiàn)是教育科研的選題和對有關(guān)資料的搜集、 篩選等方面。 同時教育科研能力又伴隨著研究的不斷深入而逐步 發(fā)展、拓寬和豐富 , 從而

2、使研究能力不斷增強。教育科研能力是 高師學生群體必備素質(zhì)之一。在教師引導(dǎo)下 , 高師學生學會在教 學實踐中“研究新情況和解決新問題是教育改革不斷深化、 不斷 取得成功的關(guān)鍵所在”。因此 , 必須加強高師學生教育科研能力 的培養(yǎng)。一、高師學生教育研究能力培養(yǎng)的重要性與必要性1. 加強高師學生教育科研能力的培養(yǎng) , 是時代發(fā)展的需要 21世紀世界的競爭是人才的競爭 , 而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才 ,關(guān)鍵 在教師。高師學生是未來的教師 , 是未來科學文化知識的傳播者 和精神文明的建設(shè)者。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才 , 教師就要不遺 余力地探索、 研究適合社會發(fā)展、 適合學生身心發(fā)展特點的行之有效的創(chuàng)新教育體系。教

3、師要承擔如此重任 , 就必須具有教育科 研的能力 , 與時俱進 , 不斷進行教育改革和創(chuàng)新 , 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 精神和實踐能力。也只有具備了創(chuàng)新精神的科研型教師, 具備了高水平教育科研能力的教師 , 才能完成時代賦予的歷史使命。2. 加強高師學生教育科研能力的培養(yǎng) , 是基礎(chǔ)教育課程改革 的呼喚當前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面展開 , 基礎(chǔ)教育課 程改革要求教師有較強的研究能力 , 成為學者型、專家型的教師。 首先 ,新課程改革方案的實施關(guān)鍵是教師教學方式的轉(zhuǎn)變。要實 現(xiàn)從傳統(tǒng)注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展 , 從學生被動接 受式學習轉(zhuǎn)向主動探究式學習 , 從單一的認知學習轉(zhuǎn)向認知、情

4、 感同步發(fā)展的學習的改革目標 , 就需要教師具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng) 新的思維和創(chuàng)新的能力 , 教師要不斷研究、反思、改進自己的教 學方法,提高自己的教學技能。 其次, 教師不僅要精通本專業(yè)知識 還要有廣博的橫向知識和技能 , 做到專博結(jié)合 ; 不僅具有豐富的 教育理論知識 ,還要有豐富的實踐知識 ,會制作多媒體課件 , 能熟 練地運用現(xiàn)代化教學手段 , 開展綜合實踐活動。 因此,作為未來教 師的高師學生只有具備一定的教育科研能力 , 才能順應(yīng)基礎(chǔ)教育 課程改革的需求。3. 加強高師學生教育科研能力的培養(yǎng) , 是形成教師終身學習 品質(zhì)的需要社會的發(fā)展和教育教學領(lǐng)域的改革 , 使高師學生面臨著諸多問題

5、,其主要表現(xiàn)在 :對傳統(tǒng)教育理論的正確認識和合理揚棄 ; 對 現(xiàn)代教育理論深層次的理解和在未來教學中的探索與總結(jié)。 傳統(tǒng) 教育要求教師用一桶水來滿足學生的一杯水的需要 ; 現(xiàn)代的教育 觀要求教師在了解學生的基礎(chǔ)上 , 關(guān)注學生的認知能力、為其終 身發(fā)展的需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)。教育科研對推進教育改革的作用 , 已被人們認可 , 各級教育領(lǐng)導(dǎo)已把科研作為評價教師的重要方 面。而教育改革表現(xiàn)在人事制度方面 , 是教師以自身優(yōu)勢通過競 爭的形式來確定崗位 ,這樣, 劣者被淘汰已成定局。因此 ,教師必 須要以教學的實際 ,在不斷學習與研究中培養(yǎng)自己 ,與時俱進 ,實 現(xiàn)自我發(fā)展與提升。 而教育科研能力是高師

6、學生開展終身學習的 手段和工具。教育日益向著個人終身學習的方向發(fā)展 , 高師畢業(yè) 的學生僅指望從學校獲得的知識來從事發(fā)展著的基礎(chǔ)教育, 顯然是行不通的 , 更不可能一勞永逸。高師院校必須給學生提供能使 他們終身學習、終身受益的工具 , 使學生成為有自我教育能力的 人。這個工具就是學生的教育科研能力素質(zhì)。具有了這個素質(zhì) , 他們就可以不斷地吸收乃至發(fā)現(xiàn)新的理論和新的知識 , 實現(xiàn)自我 發(fā)展。二、高師學生教育科研能力培養(yǎng)的途徑1. 營造學校教育科研氛圍 濃厚的學術(shù)風氣是大學的生命和大學的精神體現(xiàn) , 是大學提 高學術(shù)水平不可缺少的軟件環(huán)境 , 也是影響學生參加學術(shù)活動和 科學研究的一個重要條件。氛

7、圍可以熏陶人 , 起到潛移默化的作 用。學?？梢酝ㄟ^舉辦不同層次的學術(shù)報告會、學術(shù)交流會、學 術(shù)講座、辯論會等活動活躍校園學術(shù)氣氛 , 拓寬學生的知識面 , 激發(fā)學生的科研興趣。2. 把教學與科研結(jié)合起來 , 讓學生在學習過程中形成教育科 研意識教學與科研相結(jié)合是高校教學過程中的一個顯著的特點, 教學中有科研 , 科研中有教學 , 教學與科研是一個不可分割的整體。 現(xiàn)在高校的教學與科研多半是分開進行的 , 上課就是講授課程具 體內(nèi)容 , 課程結(jié)束后才進行一定的科研訓(xùn)練 ,學生到了大學高年 級才搞些科研活動 , 比如畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計等。這種集中性的 科研訓(xùn)練對于培養(yǎng)學生的科研能力無疑是重要的

8、, 但這種做法忽 視了全程性培養(yǎng)學生的科研能力。 應(yīng)提早把科研引進高校教學過 程, 一方面將科研的宗旨、方法、手段及成果體現(xiàn)于教學過程的 各個環(huán)節(jié) ,實現(xiàn)教學過程科研化 ; 另一方面又將教學目標、內(nèi)容、 環(huán)節(jié)等結(jié)合到科研過程中去 , 實現(xiàn)科研過程教學化。 比如, 教師經(jīng) 常把新的科技信息和科研成果引進課堂 , 結(jié)合學科教學向?qū)W生介 紹教學、研究的思維方法 , 等等。更值得提出的是 ,如果教師在教 學中能向?qū)W生提出一些科學上有待解決的問題 , 引發(fā)學生的好奇 心 , 對培養(yǎng)學生的科研興趣將更有意義。這種把教學與科研結(jié)合 起來 , 把科研融入于教學全過程的教法 , 既有利于提高教師的教 學水平和學

9、術(shù)水平 ,提高教學質(zhì)量 ,又有利于學生加強基礎(chǔ) , 拓寬 知識面 , 培養(yǎng)科研能力和學會科學思維的方法。3. 參與教師科研 , 接受科學思想的熏陶和科研方法的培養(yǎng)高師院校的很多教師都是一些學科的課題主持人 , 他們在長 期的教學科研工作中 , 已形成了嚴謹?shù)闹螌W精神和一套恰當?shù)难?究方法 , 這是值得學生學習和借鑒的。聆聽教師們的一次指導(dǎo)或 講解,學生們或許會有“勝讀十年書”之感。 在接觸過程中 , 學生 還會從教師那里獲得科學精神和科學方法的熏陶。 科學研究是一 個艱苦的探索過程 , 選擇科研課題 , 查閱和獲得文獻資料 ,構(gòu)建和 驗證研究假設(shè) , 撰寫科研論文 , 對于沒有從事過科學研究的

10、學生 來說,是相當困難的。因此 ,在有條件的學校 , 學生可以適當參加 教師的一些課題研究 ,與教師一道開展調(diào)研 ,參加實驗 ,收集、分 析、整理資料 ,撰寫研究提綱、調(diào)研報告或?qū)嶒瀳蟾?, 參加開題、 結(jié)題等科研活動 ,從而使學生增長知識 ,提高能力 ,掌握方法。4. 改革課堂教學 , 實施研究性學習模式 ,形成初步的教育科 研能力研究性學習 (inquiry learning) 是一種積極的學習過程 , 主 要指的是學生自主探索問題的學習方式。過程是多層面的活動 , 包括觀察、提出問題 , 通過瀏覽書籍和其他信息資源 ,發(fā)現(xiàn)什么是 已經(jīng)知道的結(jié)論 ,制訂調(diào)查研究計劃 , 根據(jù)實驗證據(jù)對已有

11、的結(jié) 論做出評價 ,用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù) , 提出解答、解釋和預(yù) 測,以及交流結(jié)果。教學過程中 ,要針對課程某些內(nèi)容實施研究性 學習模式 , 讓學生經(jīng)歷研究的過程 , 并形成初步的教育科研的能 力。5. 撰寫學科課程論文或畢業(yè)論文 , 加強實踐鍛煉 在學科教學過程中 , 教師可以采用學科課程論文的方式考查 學生,這種方式不僅可以考查學生對知識的理解、 掌握情況 ,還可 以加強學生教育科研能力的鍛煉。 如三年制師范專科的第五學期 或第六學期 , 四年制師范本科的第七學期或第八學期 , 可以采用 撰寫畢業(yè)論文的形式提高學生的實際研究能力。 可由學生自行選 擇感興趣的課題 ,并選擇相關(guān)的指導(dǎo)教

12、師 , 在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下 設(shè)計論文提綱 ,查閱有關(guān)資料并修訂提綱 , 撰寫論文并交指導(dǎo)教 師修改 , 根據(jù)指導(dǎo)教師的意見修改論文 , 進行論文答辯 , 與指導(dǎo)教 師交換意見 , 做出總結(jié)。在這一系列工作中 , 既要發(fā)揮學校專家學 者的指導(dǎo)作用 , 又要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造精神 , 使他們的科 研能力得到實質(zhì)性的鍛煉和提高。6. 在實踐中提高學生的教育科研能力 教育科研實踐是教育科研理論轉(zhuǎn)化為科研能力的重要途徑。 “實踐出真知 ,訓(xùn)練長才干” ,這是實踐經(jīng)驗的總結(jié)。 教師在加強 學生專業(yè)知識課和教育科研理論與方法學習的基礎(chǔ)上 , 要引導(dǎo)學 生大膽參與教育研究實踐。首先 , 要組織學生積極參與

13、教育見習 與教育實習 , 培養(yǎng)學生在教育行動中發(fā)現(xiàn)和提出研究課題的能 力。高師學生有兩個實踐環(huán)節(jié) , 一是教育見習 , 目的是讓學生從教 師的角度感受中小學的教學現(xiàn)狀和教學過程 ; 二是教育實習 , 目 的是讓學生實現(xiàn)所學的教育理論和專業(yè)知識向教育實際轉(zhuǎn)化。 這 兩個實踐環(huán)節(jié)都是引導(dǎo)學生在微觀上理解課程、教材和教法 , 理 解教學行為主客體的特征 , 在實踐中感受教育教學問題。比如 , 學生的學習心理、教育觀念、對教材的分析、教法的應(yīng)用、對學 生的評價等問題都可以在實踐中受到檢驗。 要引導(dǎo)學生在教育實 際中對感覺到的問題進行思考 , 從而提高學生的教育科研能力。7. 針對學生科研 , 建立激勵

14、機制任何一個社會化的人 , 都希望在自我實現(xiàn)的同時 , 能得到社 會的認同、理解、支持和尊重。培養(yǎng)學生教育科研能力, 也是同樣的道理 ,可以采取有效的方法 , 激勵學生積極主動地進行科研 活動。主要采取以下措施 : 一是將學生科研能力評價制度化。將 教育科研作為學生學習的一個內(nèi)容進行成績評定。 二是確立表彰 制度。對那些教育科研意識較強、 教育科研能力較突出的學生給 予物質(zhì)和精神上的獎勵 , 激勵學生轉(zhuǎn)變觀念 ,塑造未來教師新形 象。三是給學生提供發(fā)表園地。 可以通過網(wǎng)絡(luò)建立學生科研成果 發(fā)表平臺 ; 舉辦優(yōu)秀科研論文、調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)、 教育信息手抄報、 教育信息情報記錄本以及優(yōu)秀的教案設(shè)計、 教 具及小的創(chuàng)造發(fā)明成果等展覽 ; 在學校的學報?？祥_辟學生科 研論文專欄 ; 等等。這樣, 學生就會覺得教師和同學對自己的成果