李評(píng)畫研修案例

1、河南省安陽市南廠街小學(xué) 研修帳號(hào)目：小學(xué)語文研究性閱讀的實(shí)踐與思考一、課題的提出我國的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)已被教育部列為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必修課

2、， 2002年9月在全國范圍內(nèi)的所有普通高中開設(shè)，并逐步在義務(wù)教育階段全面實(shí)施。研究性學(xué)習(xí)在一些地方已經(jīng)取得一定的成果，但也明顯存在著不足，究其原因，其中重要的一點(diǎn)就是學(xué)生收集了大量的資料卻不懂得去偽存真，很 難在眾多的信息中迅速地搜索到有效信息。解決這一難題的辦法之一是學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)研究性閱讀，即將研究性學(xué)習(xí)方式融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，以發(fā)揮出雙向的潛能?！伴喿x社會(huì)”這一概念是聯(lián)合國教科文組織在 1970年第 16屆大會(huì)上確定的，它與中華傳統(tǒng)的“書香社會(huì)”一詞相吻合，其意是指全社會(huì)人人讀書，讓讀書成為每個(gè)人日常生活中不可或缺的一部分。 江澤民1998年12月22日視察北京圖書館時(shí)指出：社會(huì)

3、的發(fā)展，人類的進(jìn)步，都離不開知識(shí)。我們要在全社會(huì)倡導(dǎo)人們多讀書，大興勤奮學(xué)習(xí)之風(fēng)。 美國也提出“不讓一個(gè)孩子落伍”的“閱讀無假期”行動(dòng)計(jì)劃?？梢婇喿x已成為全世界追求的目標(biāo)，但閱讀并不是隨意拿幾本書來看一看就能解決問題的。往往有些人讀書是漫無目標(biāo)的在讀物中苦苦掙扎，根本抓不住書中的“信息”；有的人迷失在字里行間無所適應(yīng)；有的人對(duì)白紙黑字一概深信不疑，被書中的觀點(diǎn)所左右；有的人讀的書很多，自己沒有任何收獲。之所以出現(xiàn)以上情況，原因之一是沒學(xué)會(huì)讀書，沒學(xué)會(huì)有效讀書，沒學(xué)會(huì)研究性閱讀。 二、小學(xué)語文研究性閱讀的理論闡釋（一）研究性閱讀的含義研究性閱讀是研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用。廣義上

4、說，是指以專題研究為中心的閱讀活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。狹義是指以一篇課文為中心的閱讀活動(dòng)，憑借語言文字來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我探研和自我感悟的目 的，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀課文的自主性、研究性和創(chuàng)造性。（二）研究性閱讀的目標(biāo) 研究性

5、閱讀是在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)感興趣的問題進(jìn)行自主地探究。研究性閱讀的目標(biāo)指向主要是學(xué)生自主探究的能力和情感體驗(yàn)、意識(shí)態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生全面素質(zhì)的提高，系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)傳授不再是追求的唯一或主要目標(biāo)。其目標(biāo)主要如下： 1、 使學(xué)生獲得親身參與科學(xué)探究的情感體驗(yàn)2、 提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享。4、 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。5、 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。（三）研究性閱讀提出的理論基礎(chǔ)1.以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。2.、以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“面向全體、面向全面、

6、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，其中“生動(dòng)活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動(dòng)地灌輸、強(qiáng)迫地塑造的過程。 3、語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。4、以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。三、研究性閱讀的基本原則1、教學(xué)目標(biāo)共性化

7、和個(gè)性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標(biāo)，又要有個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。整體性目標(biāo)是若干個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)水平的宏觀標(biāo)志。個(gè)性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個(gè)性化品質(zhì)形成的保證。 2、教學(xué)過程學(xué)習(xí)化原則。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過程，而非知識(shí)的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實(shí)踐意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，動(dòng)手動(dòng)腦，勤于思考，努力實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化。3、教學(xué)關(guān)系民主化原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛護(hù)主體、調(diào)動(dòng)主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動(dòng)地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動(dòng)互助、

8、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。四、研究性閱讀的實(shí)施策略 （一）營造氛圍，多維拓展，使閱讀場所成為師生常來樂往的精神家園1改善閱讀的條件（1）校圖書館購置新課標(biāo)規(guī)定的閱讀書目，豐富圖書種類，提高圖書質(zhì)量，完善借閱制度，滿足學(xué)生的閱讀需求。重視閱覽室建設(shè)，建立閱覽制度，保證學(xué)生有固定的閱覽時(shí)間和地點(diǎn)。（2）建立班級(jí)圖書角，方便學(xué)生自由閱讀，為學(xué)生提供和諧的讀書環(huán)境。學(xué)生交流有益的讀物，資源共享，提供隨手可得的書源。（3）提倡家庭藏書，通過評(píng)比“書香學(xué)生”、“書香家庭”等活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生自愿購買圖書，擴(kuò)大圖書資源，豐富閱讀書目。（4）開辟書源，整合社區(qū)資源，憑借閱卡在“圖書館”借閱圖書。2營造讀書的氛

9、圍（1）利用報(bào)廊、宣傳欄、黑板報(bào)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等宣傳工具，開設(shè)“閱讀專欄”、“好書介紹”、“讀書心得”等欄目，宣傳讀書的意義，宣講古今中外名人的讀書故事，報(bào)道讀寫先進(jìn)典型，刊登學(xué)生的閱讀習(xí)作。（2）開展豐富多彩的主題讀書活動(dòng)。班級(jí)內(nèi)上好每周的閱讀指導(dǎo)課，開好每月一次的讀書交流展示會(huì)，總結(jié)交流讀書體會(huì)和心得。年級(jí)內(nèi)每學(xué)期組織一次讀書活動(dòng)，如古詩擂臺(tái)賽、讀書筆記展評(píng)、讀書征文、讀書演講、讀書報(bào)告會(huì)等。學(xué)校通過賽詩會(huì)、課本劇表演、讀書征文、優(yōu)秀詩文誦讀展示、百科知識(shí)競賽等集中活動(dòng)，展示讀書成果，評(píng)選書香個(gè)人、書香班級(jí)，總結(jié)推廣閱讀經(jīng)驗(yàn)。（3）推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)閱讀。首先是豐富閱讀資源，與廣東三學(xué)苑公司合作，建

10、立資源豐富的校園電子閱讀資源庫。引導(dǎo)各年級(jí)段老師根據(jù)各自需要將資源庫內(nèi)容吸收到閱讀教學(xué)和課外閱讀中。其次是注重交流互動(dòng)。向師生推薦經(jīng)典讀書網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常瀏覽并參與網(wǎng)上交流。不少同學(xué)的個(gè)人網(wǎng)頁還開辟了大量讀書欄目。再者，通過網(wǎng)絡(luò)參加江蘇省首屆中小學(xué)讀書征文大賽獲組織獎(jiǎng)，連續(xù)多年獲鹽城市網(wǎng)絡(luò)讀書征文大賽組織獎(jiǎng)。（二）注重教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極更新教師的教學(xué)觀念。為了更好地發(fā)揮業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的功效，課題組在每周一次的教研和備課討論的活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)新課標(biāo)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐教育改革，把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中，注重尊重學(xué)生的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能

11、力、合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。另外，參加課題研究的老師還結(jié)合各自研究的課題，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，牢固地樹立評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。在學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師們還積極參加各類比賽和向各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。（三）研究性閱讀的教學(xué)動(dòng)態(tài)過程從通過對(duì)文章的初步閱讀開始，選擇一定的問題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)閱讀，到自主互動(dòng)地交流、評(píng)議、內(nèi)化，從而理解語言文字，掌握閱讀方法，這是研究性閱讀的主要流程。具體說來，可分為以下幾步：1、創(chuàng)設(shè)氛圍，鋪墊研讀基礎(chǔ)。2、擇定專題，進(jìn)入研讀境界。研究性閱讀的實(shí)施，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)研讀點(diǎn)，以之為

12、突破口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探索，從“帶著問題讀”向 “讀出問題”轉(zhuǎn)變。那么如何確立研讀點(diǎn)呢？（1）以課文的題目為研讀點(diǎn)。（2）以課文的作者為研讀點(diǎn) 。（3）以課文重點(diǎn)詞句為研讀點(diǎn)。（4）以課文的插圖為研讀點(diǎn) 。（5）以文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為研讀點(diǎn)。（6）以課后習(xí)題為研讀點(diǎn)。 （7）以課文的寫作特色為研讀點(diǎn)。（8）以思維發(fā)散點(diǎn)為研讀點(diǎn)。（9）以課文爭議處為研讀點(diǎn)。（10）以課文矛盾處為研讀點(diǎn)。 3、深究感悟，反饋研讀成果。在確定研究專題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體的解決問題過程，通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。在這一過程中，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開放情境中主動(dòng)搜集加工處理信息，小組合作與各

13、種形式的交往、溝通，以科學(xué)的態(tài)度解決實(shí)際問題。(三)積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。 注重階段研討活動(dòng)，通過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個(gè)突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。五、反思與展望（一）課題研究取得的成效：1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸

14、者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺(tái)。4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來自不同的生活