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1、淺談中小學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)培訓(xùn)技巧山丹縣霍城中心小學(xué):葸愛(ài)華【摘 要】: 隨著以計(jì)算機(jī)為中心的信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,使英語(yǔ)教學(xué)本身從目的到內(nèi)容和形式等都發(fā)生了重大變化, 教師不再像過(guò)去那樣直接以知識(shí)的權(quán)成者的身份出現(xiàn), 而是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 引導(dǎo)他們精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中進(jìn)行探索。 探討英語(yǔ)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),具有十分重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。【關(guān)鍵詞】: 教師培訓(xùn);模式;課程結(jié)構(gòu)一、引言進(jìn)入 21 世紀(jì), 科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展。教師只有不斷提高創(chuàng)新能力。不斷學(xué)習(xí)和提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)工作能力,才能勝任教學(xué)工作。信息技術(shù)已經(jīng)引起教育思想、觀念、方法等方面的深刻變革。教育
2、部早在2000 年頒布的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案中就明確指出,要加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的建設(shè)積極開(kāi)發(fā)和建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò),充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)等多媒體的優(yōu)勢(shì)。而英語(yǔ)教師的培訓(xùn)尤為重要。目前我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。實(shí)行新課標(biāo)后,對(duì)這些基礎(chǔ)英語(yǔ)教師在教學(xué)方面提出了更高的要求,很多教師難以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。為推動(dòng)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,很有必要推進(jìn)高效的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。而培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的科學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重中之重。二、中小學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的多元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐證明,盡管我國(guó)過(guò)去采用了各種信息技術(shù)的培訓(xùn)手段,但并未達(dá)到預(yù)期的收效。這是因?yàn)槲覈?guó)地域、校際之間差異很大,統(tǒng)
3、一的集中培訓(xùn)往往面臨著工學(xué)矛盾、地域限制、個(gè)體需求無(wú)法滿足等問(wèn)題。因此信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用水平低,信息技術(shù)培訓(xùn)的任務(wù)艱巨,信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、模式、效果都不理想。所以,唯有建立多元化的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)才能真正從根本上解決這一難題。多元化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)指的是多種培訓(xùn)模式相結(jié)合,從多個(gè)維度滿足不同層面、不同地域、不同院校、不同學(xué)員的需求,全方位提供培訓(xùn)機(jī)會(huì),從而解決中小學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的需求。 多元化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)維度的培訓(xùn)體系:1 院校核心培訓(xùn)體系院校核心培訓(xùn)體系, 即以中小學(xué)中青年英語(yǔ)教師為主體,選擇一批在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面有較高積極性的教師組成核心,有重點(diǎn)、有層次地在師范院校、教育學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)
4、,逐步提高他們解決英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力,使他們逐漸成為教學(xué)專(zhuān)家,以此來(lái)帶動(dòng)其他教師。 ) 院校核心培訓(xùn)體系應(yīng)有重點(diǎn),特別是在我國(guó)當(dāng)前的情況下,中小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力都很低,要想在此方面有整體的改觀決非一日之功。由于當(dāng)前大部分學(xué)校中,都是一些中青年教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的嘗試, 所以, 在培訓(xùn)中應(yīng)以中青年教師為主體,特別是要以其中的積極分子為中堅(jiān),有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行培訓(xùn)。在此過(guò)程中,英語(yǔ)教師逐漸吸收研究者的思想,并不斷反思自己的教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在合作中的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)自己進(jìn)行教學(xué)研究的自信心,逐漸提高解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的能力,甚至形成自己獨(dú)到的教學(xué)思想,提高自己運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)
5、行教學(xué)的能力,成為專(zhuān)家型教師。也可以有意識(shí)地讓核心中的專(zhuān)家型教師和其他英語(yǔ)教師合作在合作研究中提高其他英語(yǔ)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力,并形成充滿活力的延續(xù)機(jī)制。這種培訓(xùn)體系的缺點(diǎn)是:理想化的培訓(xùn)設(shè)計(jì)往往與受訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況沖突;培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多,對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的信息技術(shù)能力進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)往往很困難:集中培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng),常常形成工學(xué)矛盾。2 校本整合分級(jí)培訓(xùn)體系校本培訓(xùn)是指在教育專(zhuān)家指導(dǎo)下, 以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo),將信息技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)地整合在一起,統(tǒng)一于共同的目標(biāo)之下,通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全校教師的一種全員性繼續(xù)教育形式,
6、它提倡提高教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行, 從而提高教學(xué)的有效性。 ( 邱蜻玲,2002)其性質(zhì)是以解決實(shí)際問(wèn)題為指向的在職再培訓(xùn)。 目的是促進(jìn)教師形成自我在崗學(xué)習(xí)提高的內(nèi)在需要,鼓勵(lì)教師從事教育教學(xué)研究,充分利用教師的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教師的教學(xué)行為。 ( 榮曼生, 2008) 校本整合分級(jí)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)方法上, 注重形式的多樣性, 注重理論與實(shí)際相結(jié)合。信息技術(shù)的整合培訓(xùn)具有一定的層級(jí)性,從基本技術(shù)的掌握到內(nèi)化為自身的文化素養(yǎng), 可劃分為三個(gè)層面: 操作層面、 應(yīng)用層面和內(nèi)化層面。 ( 韓文峰, 2006)在操作層面上主要是培訓(xùn)教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的水
7、平,目標(biāo)重在技術(shù)的操作能力的培養(yǎng),這一階段主要是對(duì)技能的掌握和理解。在應(yīng)用層面上主要是培養(yǎng)教師如何利用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題,要結(jié)合教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)使學(xué)員主動(dòng)思考教學(xué)中的問(wèn)題,研究如何使信息技術(shù)能更有效地用于教學(xué)實(shí)踐,這一階段更要求學(xué)員的主動(dòng)性和思考能力,加強(qiáng)學(xué)員之間的合作。在內(nèi)化層面上的培訓(xùn)更注重個(gè)人化,是個(gè)體信息技術(shù)教學(xué)能力的形成階段,目標(biāo)是根據(jù)某一課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)批判評(píng)價(jià)的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。正是因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的層級(jí)性,針對(duì)不同的目標(biāo)在不同的教學(xué)階段要采用不同的培訓(xùn)模式,但各階段不是獨(dú)立完成的,需要以教師的信息技術(shù)教學(xué)能力為核心目標(biāo)將三個(gè)層面整合到一起進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)三個(gè)不同層面的
8、目標(biāo)采用不同的教學(xué)過(guò)程和策略,但各階段不是獨(dú)立完成的,而是融合成一個(gè)整體。校本培訓(xùn)同樣存在一些問(wèn)題:校本培訓(xùn)的組織實(shí)施有一定的難度;培訓(xùn)指導(dǎo)單位的培訓(xùn)方案和計(jì)劃以及課程設(shè)計(jì)必然受制于學(xué)校的條件;培訓(xùn)模式在注意培訓(xùn)針對(duì)性、 實(shí)用性的同時(shí), 如果不采取措施加以預(yù)防,也易產(chǎn)生簡(jiǎn)單化和實(shí)用主義的危險(xiǎn),不利于科研型、創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)培養(yǎng)。3 基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬培訓(xùn)體系網(wǎng)絡(luò)虛擬培訓(xùn)又稱(chēng)在線虛擬培訓(xùn)。 即以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)支撐信息技術(shù)培訓(xùn),它利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為培訓(xùn)教師和學(xué)員的教與學(xué)搭建一個(gè)虛擬教學(xué)環(huán)境,通常由培訓(xùn)教師教學(xué)平臺(tái)、培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)管理平臺(tái)三大子平臺(tái)組成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和圍繞教學(xué)內(nèi)容組
9、織活動(dòng)的開(kāi)展提供了空間和技術(shù)支持。其中,以網(wǎng)絡(luò)文檔和視頻教學(xué)的方式呈現(xiàn)課程要求掌握的基本內(nèi)容,該方式不僅激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣,為自主學(xué)習(xí)提供了便利,而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,為擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容及分層次教學(xué)提供了可能;教學(xué)互動(dòng)中心提供的答疑、討論、郵件、數(shù)字收發(fā)箱等工具一方面延伸了教學(xué)時(shí)空, 另一方面為探究、 合作等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了條件。教學(xué)內(nèi)容的選擇以信息技術(shù)與課程整合的思想為指導(dǎo),以提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)為目的,構(gòu)建了信息技術(shù)培訓(xùn)以理論為基礎(chǔ)、技能為手段、應(yīng)用為核心的教學(xué)內(nèi)容。注重建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合的基本思想、課件設(shè)計(jì)的基本方法、課件評(píng)價(jià)的基本方法、 cai 教學(xué)模式等教育技術(shù)基本
10、理論的培訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)了對(duì)操作系統(tǒng)的使用、文字處理工具的使用、 因特網(wǎng)信息資源檢索與利用、 演示文稿制作工具的使用,網(wǎng)頁(yè)制作工具、多媒體課件制作工具應(yīng)用能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式是常規(guī)培訓(xùn)模式很好的補(bǔ)充。它可以突破時(shí)空的限制,并為教師提供大量的學(xué)習(xí)和應(yīng)用資源,滿足繼續(xù)教育的需要。該模式的缺點(diǎn)是要求受訓(xùn)學(xué)員必須有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ),至少要初級(jí)掌握操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的常識(shí)。而且由于學(xué)員的分散性,不利于統(tǒng)一管理。4 基于網(wǎng)絡(luò)的自主培訓(xùn)體系基于網(wǎng)絡(luò)的自主培訓(xùn)不同于上述的虛擬培訓(xùn),其組織形式相對(duì)而言比較松散,更多依賴于受訓(xùn)者的自主。但也并不是放任自流,它要求培訓(xùn)者根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員的具體情況與期望設(shè)計(jì)任務(wù),并提供完成有
11、關(guān)線索與途徑。其核心思想是通過(guò)受訓(xùn)學(xué)員在完成具體與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)操作技能以及在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法。培訓(xùn)者要了解受訓(xùn)學(xué)員的具體問(wèn)題和具體需求,這是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的前提。缺乏針對(duì)性往往就不能引起受訓(xùn)學(xué)員的興趣,更不能提高受訓(xùn)學(xué)員的能力。事先的調(diào)查研究至關(guān)重要。但培訓(xùn)者并不需要過(guò)多干預(yù)學(xué) 員的具體學(xué)習(xí)和操作過(guò)程。所以。根據(jù)教師的不同需要為教師提供一個(gè)可以自主選擇的培訓(xùn)空間才能確保培訓(xùn)的有效性。培訓(xùn)者在對(duì)教師需求進(jìn)行全面分析后。開(kāi)發(fā)可靈活組合的“菜單化”培訓(xùn)模式。把培訓(xùn)課程按照各自的體系,分成模塊,組成“菜單”。“培訓(xùn)菜單”模塊分為:計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)模塊、計(jì)算機(jī)軟件操作、計(jì)算機(jī)輔助
12、語(yǔ)言技能教學(xué)模塊,計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)技能模塊,計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模塊,計(jì)算機(jī)輔助教科研模塊。各個(gè)模塊課程內(nèi),按照主題細(xì)化內(nèi)容,分別開(kāi)設(shè)不同專(zhuān)題、不同課時(shí)的具體課程。各模塊的課程可以根據(jù)需要,靈活組合,形成了個(gè)性化的“菜單化”培訓(xùn)模式。參訓(xùn)的教師,根據(jù)自己的需要,可以按照“培訓(xùn)菜單”進(jìn)行“點(diǎn)菜”,即選擇相應(yīng)的培訓(xùn)課程,組成適合自己需求的新的培訓(xùn)課程。這種培訓(xùn)模式靈活多樣以一線教師的培訓(xùn)需求為出發(fā)點(diǎn),注重了教師的培訓(xùn)需求。在實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的自主培訓(xùn)過(guò)程中,培訓(xùn)者為受訓(xùn)學(xué)員設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí),要考慮:圍繞受訓(xùn)學(xué)員的具體任務(wù),從網(wǎng)絡(luò)、多媒體cdrom、vcd、 書(shū)本等媒介中挑選相關(guān)的資源, 還要根據(jù)受訓(xùn)
13、學(xué)員的具體需要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)資源,將這些支持具體任務(wù)解決的資源打包,發(fā)放給受訓(xùn)學(xué)員;同時(shí)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站也必須盡快建立并投入使用,給培訓(xùn)者與受訓(xùn)學(xué)員搭建一個(gè)協(xié)作、交流、共享的平臺(tái),培訓(xùn)者可以給需要的學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化的任務(wù)設(shè)計(jì)與輔導(dǎo);受訓(xùn)學(xué)員如果在利用信息技術(shù)完成具體教學(xué)任務(wù)過(guò)程中遇到困難,可以立即向培訓(xùn)者或其他學(xué)員求援并獲得解答。該模式有利于各個(gè)起點(diǎn)的學(xué)員自主學(xué)習(xí),可以按時(shí)間和精力自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。學(xué)員的壓力感很小。但缺點(diǎn)是學(xué)員分散,不利于 管理。而且很多學(xué)員可能半途而廢。三、結(jié)語(yǔ)目前,由于客觀條件的局限性,各種學(xué)習(xí)模式均有各自的利弊。因此,我們應(yīng)該采用多維度、多起點(diǎn)的立體培訓(xùn)結(jié)構(gòu),全面滿足各種水平學(xué)員的全方位需求要注意結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)員特點(diǎn),不能急功近利;要注意教師對(duì)學(xué)員的督促和指導(dǎo)、組織管理,既不能放任自流,也不能越俎代庖。信息技術(shù)能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程對(duì)同一級(jí)教學(xué)對(duì)象需要有多種課程同時(shí)長(zhǎng)期、持續(xù)作用才會(huì)收到最優(yōu)的效果。隨著學(xué)科范圍的突破和學(xué)習(xí)者范圍的變化以及教學(xué)媒體和教師的變化,它應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況形成多種變式,并且對(duì)將來(lái)其他的教學(xué)
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