讓誰(shuí)先吃好呢(教學(xué)設(shè)計(jì)及反思)趙秋艷精編版

1、大班數(shù)學(xué)活動(dòng)讓誰(shuí)先吃好呢教案及課后反思 設(shè)計(jì)意圖： 在本次活動(dòng)中，我以“讓誰(shuí)先吃好呢”的故事情景為切入口， 推動(dòng)幼兒對(duì)于排序經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)建構(gòu)。在開(kāi)始部分，讓幼兒拿出動(dòng)物 卡片按從高到矮、從長(zhǎng)到短、從重到輕給五個(gè)動(dòng)物排序，這是動(dòng)作 水平的排序；然后，通過(guò)讓幼兒觀(guān)察排序圖，從小兔的角度用語(yǔ)言 表述出從矮到高、從短到長(zhǎng)、從輕到重的排序這是表象水平的排 序；最后，讓幼兒找出自己能得第一的優(yōu)勢(shì)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在發(fā) 展幼兒感知事物之間邏輯關(guān)系的能力，幫助幼兒逐步進(jìn)行抽象水平 的思考，最終達(dá)到擺脫具體事物、在抽象層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)： 1、嘗試按多種特征給動(dòng)物進(jìn)行正逆排序。 2、積極參與操作活動(dòng)，感

2、受排序活動(dòng)的樂(lè)趣。 活動(dòng)準(zhǔn)備：課件、動(dòng)物卡片活動(dòng)過(guò)程：一、初步了解動(dòng)物的主要特征1、引出話(huà)題。 師：看，這是一個(gè)又大又香的桃子。你們想吃嗎 ? 師：森林里的小動(dòng)物也想吃?？纯词悄男﹦?dòng)物。2、了解動(dòng)物的主要特征。（長(zhǎng)尾巴猴子、長(zhǎng)耳朵小兔、高個(gè)子 長(zhǎng)頸鹿、大肚子犀牛）師：數(shù)一數(shù)，一共有幾個(gè)小動(dòng)物 ?二、按動(dòng)物的某一特征排序 1、按動(dòng)物的高矮、長(zhǎng)短等排序。師： 4 個(gè)小動(dòng)物都想先吃到桃子。讓誰(shuí)先吃好呢 ?它們決定來(lái)比 一比。（1）按個(gè)子的高矮排序。師：長(zhǎng)頸鹿把脖子挺得高高的。它會(huì)說(shuō)比什么才能讓自己先吃 到桃子呢？孩子們按從高到矮的順序幫他們排一排吧、老師在黑板 上出示排序結(jié)果、老師課件出示排序圖、為

3、了公平、每個(gè)動(dòng)物都要 站在同一水平線(xiàn)、量的結(jié)果才真實(shí)有效師：長(zhǎng)頸鹿準(zhǔn)備去咬那個(gè)又大又紅的桃子?？墒欠磳?duì)的聲音響 了起來(lái)。長(zhǎng)尾巴小猴子叫了起來(lái)“這么做不行 ! 我要比尾巴的長(zhǎng)短”。（2） 按尾巴的長(zhǎng)短排序。 師：請(qǐng)孩子們拿出動(dòng)物圖片觀(guān)察它們的尾巴、按從長(zhǎng)到短的順 序排一排。匯報(bào)、同時(shí)老師在黑板上出示結(jié)果、課件出示排序圖確認(rèn)結(jié)果 師：小猴子吃到桃子了嗎 ?有沒(méi)有其他動(dòng)物反對(duì)呢 ?我們來(lái)看看。 2、按動(dòng)物的輕重排序?！安恍? ”大肚皮的犀牛使勁兒地跺著腳說(shuō)。 師：剛才，長(zhǎng)頸鹿要求比個(gè)子的高矮，猴子要求比尾巴的長(zhǎng)短， 這一次我要比體重、請(qǐng)孩子們拿出圖片按從重到輕的順序排一排、 匯報(bào)、同時(shí)老師在黑板上出

4、示結(jié)果、課件出示排序圖確認(rèn)、（為了 公平起見(jiàn)，請(qǐng)我們小朋友來(lái)做裁判。先看好是哪位小動(dòng)物在稱(chēng)重， 然后數(shù)一數(shù)蹺蹺板上石頭的數(shù)量）、看看，小動(dòng)物是怎么排隊(duì)的?犀牛朝著大桃子的方向哐哐哐地走了過(guò)去 ）3按動(dòng)物的高矮、大小、長(zhǎng)短、輕重進(jìn)行新一輪的排序。讓孩子觀(guān)察黑板上的排序圖，小動(dòng)物在比什么?是誰(shuí)想的辦法 ?按照什么順序排隊(duì)的 ?小兔也想先吃到桃子，它會(huì)和別的動(dòng)物比什么 才能得第一呢 ?你們想想看。師：你們想出了不少辦法，我們一起來(lái)看看小海豬想的辦法和 你們一不一樣。（出示錄音）小兔說(shuō)：“要比誰(shuí)的個(gè)子最小，我是第一名；要 比誰(shuí)的尾巴最短，我也是第一名；要比誰(shuí)的體重最輕，第一名的還 是我!我得了 3 個(gè)

5、第一，所以，這個(gè)桃子就應(yīng)該我先吃 !”）師：小兔得了幾個(gè)第一 ?是怎么比的 ? 師（小結(jié)）：小動(dòng)物們?yōu)榱说玫谝幌氡M了辦法，拿自己的長(zhǎng)處比。聰明的小兔只是改變了比較的方法，按照從矮到高、從短到長(zhǎng)、從 輕到重的順序比，結(jié)果就完全不一樣了。三、品嘗桃子師：小兔得了 3 個(gè)第一，它一邊說(shuō)著，一邊跑向大桃子美美地 品嘗著，邊吃邊說(shuō)：“朋友們，一起來(lái)吃吧，桃子真好吃呀!” 4 個(gè)小動(dòng)物一起分享著又大又紅的桃子。孩子們要向小兔學(xué)習(xí)、好的東 西要和大家一起分享、這樣才會(huì)感到快樂(lè)四、拓展活動(dòng)師：你們想不想學(xué)學(xué)小動(dòng)物比一比 ?請(qǐng)同桌的 5 個(gè)小朋友為一組， 可以根據(jù)你們身體的部位如頭發(fā)、個(gè)子等來(lái)排一排。師（小結(jié)）

6、：只要我們認(rèn)真觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋，就會(huì)找到許許多多 的排序方法。不僅可以從高到矮、從長(zhǎng)到短、從重到輕排，還可以 反過(guò)來(lái)從矮到高、從短到長(zhǎng)、從輕到重排，這樣遇到問(wèn)題時(shí)我們解 決的辦法就會(huì)多一些。就讓我們用明亮的眼睛、聰明的腦袋去探索外面的世界吧課后反思讓誰(shuí)先吃好呢是一個(gè)幽默生動(dòng)、結(jié)尾出人意料的繪本故事。 將這個(gè)故事轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我反復(fù)思量，尋找著繪本與幼兒數(shù) 學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)；大膽剪裁，調(diào)整著作品與幼兒經(jīng)驗(yàn)的契入面，仔 細(xì)閱讀故事，我發(fā)現(xiàn)其中隱藏著兩條線(xiàn)索，第一條是“讓誰(shuí)先吃好 呢”，這就象一個(gè)謎，始終貫穿于故事之中，深深的吸引著孩子們； 第二條是動(dòng)物們按某一特征進(jìn)行高矮、大小、長(zhǎng)短、輕重的排序，

7、 這正是本次活動(dòng)的價(jià)值所在。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我就牢牢的把握住了 這兩條主線(xiàn)，制訂了具有適宜性、指向性的活動(dòng)目標(biāo)，即以“讓誰(shuí) 先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動(dòng)幼兒對(duì)于排序經(jīng)驗(yàn)、 比重經(jīng)驗(yàn)的不斷建構(gòu)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程生動(dòng)有趣，兩條主線(xiàn)并駕齊驅(qū)、 相互交織，若隱若現(xiàn)、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學(xué)中，自 然無(wú)痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱(chēng)重游戲、符號(hào)的 實(shí)際運(yùn)用。活動(dòng)目標(biāo)在過(guò)程中自然展現(xiàn)、層層鋪展。深入解讀繪本 畫(huà)面，有效引領(lǐng)幼兒跨越認(rèn)知障礙一個(gè)優(yōu)秀的繪本，每一張畫(huà)面都 似乎在與孩子對(duì)話(huà)，傳遞著不同的學(xué)習(xí)信息。如：繪本中動(dòng)物比體 重的畫(huà)面，是以蹺蹺板上放置不同數(shù)量的石頭來(lái)表示動(dòng)物的重

8、量。 這對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的，他們必須有相關(guān)的蹺蹺板比 輕重的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)細(xì)致的觀(guān)察、比較才能知道誰(shuí)輕，誰(shuí)重，再進(jìn) 行排序。對(duì)于這個(gè)認(rèn)知點(diǎn)，如果教師處理不好，幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)在 這里擱置，影響了整個(gè)教學(xué)的有效進(jìn)行。如何幫助幼兒積累這些經(jīng) 驗(yàn)?zāi)兀课易隽艘韵聡L試：在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，教師投放了天平秤和不 同數(shù)量的實(shí)物，讓幼兒在反復(fù)操作中感知物體的輕重，并做記錄。 同時(shí)，將繪本中數(shù)量轉(zhuǎn)化重量的圖示稍作調(diào)整，讓幼兒在個(gè)別化學(xué) 習(xí)時(shí)嘗試先觀(guān)察解讀畫(huà)面，積累物體比較、轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)整了活 動(dòng)中的提問(wèn)。如：增加了輔助提問(wèn)“仔細(xì)觀(guān)察蹺蹺板，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什 么？”讓幼兒通過(guò)互動(dòng)交流，獲取信息，嘗試正確排序。孩子

9、能夠 對(duì)蹺蹺板的圖意有所理解也能將數(shù)量轉(zhuǎn)換成重量，并說(shuō)清理由，幫 助小動(dòng)物按重量進(jìn)行排序。前后幾次的實(shí)踐讓我充分感悟到，教師 一定要對(duì)繪本畫(huà)面進(jìn)行深入解讀，更要關(guān)注幼兒已有的認(rèn)知水平、 多媒體巧妙運(yùn)用于繪本教學(xué)，幫助幼兒梳理數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中， 我多次巧妙地運(yùn)用了多媒體，將需要幼兒重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容加以呈現(xiàn)， 如：動(dòng)物的不同特征，正向排序的方法等，便于幼兒進(jìn)行比較和講 述。特別是逆向排序的呈現(xiàn)，就是在正向排序的畫(huà)面上直接進(jìn)行調(diào) 整，幼兒的思維、視覺(jué)沖擊非常大。多媒體的充分運(yùn)用，幫助幼兒 將抽象思維的過(guò)程變得可視化，同時(shí)也幫助幼兒梳理了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 提高教學(xué)的有效性?；顒?dòng)中，我能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，

10、與幼兒進(jìn) 行互動(dòng)。始終遵循教師主導(dǎo)，幼兒主體的原則。比如在按動(dòng)物的高 矮、大小、長(zhǎng)短、輕重，進(jìn)行新一輪的排序時(shí)，小兔站出來(lái)說(shuō)應(yīng)該 我先吃，教師沒(méi)有直接說(shuō)出結(jié)果而是讓幼兒各抒己見(jiàn)，大膽講述各 自的理由，使幼兒在與伙伴的思維碰撞中，領(lǐng)悟高矮、大小、長(zhǎng)短、 輕重正逆排序的實(shí)際意義，在師幼、幼幼的拋接中，活動(dòng)重點(diǎn)迎刃 而解。讓幼兒在活動(dòng)中，興趣高漲，一直在玩中學(xué)習(xí)，活動(dòng)效果還 是比較好的。但是，在教學(xué)活動(dòng)中，雖然我盡量做到讓全體幼兒都 加入到游戲中來(lái)，但是還是對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注度不夠，如在說(shuō)小兔 可以從矮到高、從短到長(zhǎng)、從輕到重排序時(shí)，部分幼兒理解得不夠 深刻，這一時(shí)段部分幼兒的注意力不集中，所以在動(dòng)手按耳朵長(zhǎng)短 來(lái)擺圖片時(shí)，我就必須要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)排序的要求及方法，為了完成課 程內(nèi)容，我忽略了對(duì)孩子的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，我在課堂調(diào)控能力方面還 有待加強(qiáng)，還應(yīng)該注意口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的協(xié)調(diào)配合，多用眼神、 動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的注意力，盡量不用限制性語(yǔ)言，如坐正等，孩 子們回答問(wèn)題的聲音小，我提醒得還不到位，對(duì)幼兒的個(gè)別引導(dǎo)上 還是不夠，我的設(shè)問(wèn)有的幼兒不會(huì)，我就顯得有點(diǎn)急躁，不能用語(yǔ) 言好好的激