部編版語文九上鄉(xiāng)愁精品說課稿

1、鄉(xiāng)愁說課稿鄉(xiāng)愁是九年級上冊第一單元的課文，這是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的學習，九年級學生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，語文新課程標準明確指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！蔽蚁胪ㄟ^這節(jié)課，進一步鞏固和提高學生詩歌朗讀能力；培養(yǎng)學生賞析詩歌意境的能力；掌握用具體意象表達情感的手法。下面我從教學目標、教學過程、教學設計理念三個方面進行說課。一、教學目標：1.知識目標：學會找出現(xiàn)代詩歌中的意象，并通過品讀語言體會作者的思想感情。2.能力目標：能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學生體會詩歌意境美的能力。3.情感目標：

2、讓學生體會作者由故鄉(xiāng)之思上升到家國之思的情感，激發(fā)學生的愛國熱情。4.教學重點：能有感情地朗讀全詩，賞析詩歌的意境。5.教學難點：學習詩歌借助具體意象來表達情感的表現(xiàn)手法。二、教學過程（一）溫情導入，鋪墊鄉(xiāng)愁美國教育家杜威曾說過“教育即生活，”最好的教育是“從1生活中學習?！币虼?，我設計了這樣的導語：“昨天，我接到一個剛剛參軍的學生的電話。我問他在異地還好嗎，他就哭了起來。他說：“老師，我想家，想我媽！”他的哭聲，揪緊了我的心。這是一個剛剛離開家鄉(xiāng)的孩子真切的心理體驗，這種體驗就叫“鄉(xiāng)愁”。今天我們就一起走進余光中的詩歌鄉(xiāng)愁，去深刻感受這種情感。設計意圖：教學過程最重要的一步就是給學生提供一個

3、與現(xiàn)實生活聯(lián)系的情境。我以一個學生的切身體會導入課堂，為引導學生走入文本，進行深刻交流體驗做好了情感鋪墊。（二）走入文本，交流體驗葉圣陶曾有過一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！蔽覀兊慕虒W，就是要引導學生，讓他們憑借自己已有的人生體驗，走過文字這道“橋梁”，感悟文章的思想，體會文章的意蘊。所以，在自由朗讀詩歌之后，我設計了這樣的問題：以“我發(fā)現(xiàn)這首詩_，例如_”的句式整體感知詩歌的語言、意象、結(jié)構(gòu)、情感、主題等。課堂上，學生的發(fā)現(xiàn)是這樣的這是一種前置性的學習方法，這種方法

4、讓學生帶著自己的想法和疑問去交流、去探討，學生在這個過程中，對詩歌語言、意象、結(jié)構(gòu)、情感、主題等有了一定的了解和認識。）2為了驗證學生的發(fā)現(xiàn)與作者的創(chuàng)作意圖是否吻合，我們一起走進了作者的寫作背景。走進作者，情感對接此環(huán)節(jié)由學生講述作者的詩作風格，生活經(jīng)歷及寫詩的背景，通過學生的講解，感受到上一環(huán)節(jié)他們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容與作者的創(chuàng)作情感是一致的，這樣，不但使學生“了解作者的心情”，還激發(fā)學生對詩歌進一步體驗的興趣。因此，我?guī)е鴮W生們深入品讀詩歌的意境。（三）深入意境，升華情感（寫、讀）1.展開你的聯(lián)想和想象，選取其中一個小節(jié)，根據(jù)小節(jié)中具體的意象，描繪一幅充滿深情的畫面，進一步賞析詩歌的意境。寫作完成之

5、后，分小組展示。（課堂上，學生合作交流，教師巡視指導，培養(yǎng)學生學會傾聽、表達與交流能力）學生的合作成果是這樣的設計意圖：學生走進詩人的生活，體驗著他的體驗，完成了與文本的對話。通過和作者的心靈碰撞，學生加深了對詩歌情感的理解，也受到了愛國情感的熏陶，從而突破了本課“培養(yǎng)學生賞析詩歌意境美的能力”的重點。此刻，學生渴望把自己的感情通過朗誦的方式表達出來。所以，我設計了朗讀環(huán)節(jié)：2.正確、流利、有感情地朗誦詩歌課堂上生試讀、生評價，在生生互評中，明確朗讀此詩3的要求；練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發(fā)了學生讀的熱情；讀的鋪墊完成之后，背誦水到渠成，當堂成誦。從而突破了本課“鞏固

6、和提高學生詩歌朗讀能力”的重點。）下一個環(huán)節(jié)，進行能力訓練。讓學生掌握通過具體意象來表達情感的手法。（四）走出文本，感悟生活（寫、讀）我的設計如下：以“理想”為主題用托物抒情的寫法創(chuàng)作一首詩歌。（可以是友誼、幸福、快樂、感恩）（朗讀展示）課堂上，小組合作交流，教師參與其中，進行互動交流。學生的合作成果是這樣的設計意圖：詩歌的主題由文本延伸到生活，激發(fā)了學生的寫作興趣，拓展了學生的創(chuàng)作空間。進一步鞏固了本課“學習詩歌借助具體意象來表達情感的手法”的難點。新課標明確指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，我設計了這樣的作業(yè)：（五）作

7、業(yè)設計各小組負責人整合課上新詩創(chuàng)作的內(nèi)容，寫成詩歌朗誦稿，準備參加班級詩歌朗誦比賽。文藝委員組織同學們積極排練。設計意圖：把課堂延伸到生活中來，開闊學生視野，提高學生的審美情趣，引導學生形成良好的個性和健全的人格。4三、教學設計理念與反思本課的整體教學設計堅持“以生為本”的理念，創(chuàng)設了民主和諧的學習環(huán)境，讓學生在師生間、學生間進行多向性信息交流，多媒體輔助教學與學生協(xié)作學習動態(tài)組合，使學生在自主學習、探究學習中提升能力、培養(yǎng)情操，從而一課時突破重難點，完成教學任務。但各環(huán)節(jié)課堂教學時間的分配與預設不大符合，前松后緊。例如“走進文本，交流體驗”這一環(huán)節(jié)，參與學生過多，探討交流大約十來分鐘。以致“走出文本，創(chuàng)作生活”的環(huán)節(jié)由于時間關(guān)系，發(fā)言同學較少，課堂效果受到了一些影響。如果重新設計這兩個環(huán)節(jié)的話，每一環(huán)節(jié)，找?guī)讉€見解不同的同學展示成果，時間的把握會更好些，課堂也會因此突破重點，推向高潮。在“深入意境，升華情感”的環(huán)節(jié)中，學生沒能逐層深入進行展示。如果我在巡視過程中，及時了解