展示與評價綜述

1、英語課堂的展示環(huán)節(jié)就英語課堂來說，展示可以從以下幾方面去進(jìn)行：1、課前 3 分鐘展示。這個展示一般是以口語的形式進(jìn)行，讓學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容以小組形式， 通過表演，對話，在全班展示，其他同學(xué)給予評價、肯定，對學(xué)生口語水平的提高是一個很 好的機(jī)會和平臺。2、預(yù)習(xí)成果的展示。 一般在口語展示后進(jìn)行。 先讓組長檢查預(yù)習(xí)情況， 然后給適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行準(zhǔn)備。 一般情況， 他們會對預(yù)習(xí)的單詞或者句型 進(jìn)行一個嘗試試讀的展示， 在準(zhǔn)備過程中， 小組長可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、 發(fā)揮互幫互助的精神，在展示的過程中，不要求對新知識，例如新單詞 的發(fā)音做到非常的正確，只希望通過有這么的一個展示環(huán)節(jié)，來督促、 激勵學(xué)生在家要多聽

2、、多說。所以，這個展示環(huán)節(jié)，老師的評價和鼓勵 顯得很重要。3、課中的展示。英語的課堂大部分時間都是訓(xùn)練學(xué)生的口語，包括對 單詞、句型、小文章的理解，都需要師生之間的口語交流來達(dá)到掌握學(xué) 習(xí)內(nèi)容的目的。 所以課中展示以個人和小組的口頭展示為主。 個人展示， 一般是對老師提出的問題的一個回答展示。英語課堂上， 老師都喜歡進(jìn) 行一些小小的競賽或者給予一些任務(wù)， 要通過小組合作完成， 這個過程 中必須發(fā)揮小組的能動性和團(tuán)結(jié)協(xié)作，如：小組齊讀、分角色讀、表演 對話、改編對話等，這也是我們的展示環(huán)節(jié)之一。4、練習(xí)的展示。我這里說一下筆頭練習(xí)的展示。一節(jié)課下來，適當(dāng)?shù)?筆頭練習(xí)很重要， 特別是到了高年級。

3、一般都是以 PPT 的形式讓學(xué)生完 成一定的練習(xí)。 我自己的做法是： 展示并不一定是對的答案。 具體做法， 小組中，讓小星星 the stars 或者小月亮 the moon 用小黑板來寫答案， 寫完馬上出來展示。 其余三個同學(xué)用練習(xí)本完成， 做完由小組長來迅速 批改。錯的，自己嘗試更正。老師就小黑板展示的答案進(jìn)行評價，評講 過程中， 讓大家首先評價書寫， 再評價答案， 錯的，讓小星星嘗試糾正， 不能的，再讓同學(xué)幫忙。經(jīng)過這樣一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)小星星他們 做題更細(xì)心，他們很希望全對，為自己小組加分。同時，他們出現(xiàn)錯誤 的地方，往往也是其他同學(xué)不注意的地方，這樣，使得印象更深刻，達(dá) 到練習(xí)的

4、目的。小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的完美呈現(xiàn)一、主題內(nèi)涵新英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）倡導(dǎo)“體驗、實踐、參與、合作 與交流”等學(xué)習(xí)方式。按照新課標(biāo)的要求，就是要突出學(xué)生的主體地 位，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。根據(jù)新課標(biāo)的精神，越來越多的 教師在教學(xué)過程中采取了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織方式， 使教學(xué)過 程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多 樣的主體實踐活動，促使他們的主體精神、實踐能力、競爭意識和多 方面素質(zhì)的發(fā)展。 但在實際運(yùn)用中， 我們發(fā)現(xiàn)并非所有的合作小組都 能進(jìn)行有效地合作學(xué)習(xí)。二、案例描述與評析案例一 ：小組合作 缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程散亂無章 小學(xué)四年級的英語課堂上， 在

5、學(xué)習(xí)第四冊第二單元 “What time is it? It s . ”這一句型時，授課教師布置了這樣一個小組合作學(xué) 習(xí)活動：有手表的同學(xué)使用手表，沒手表的當(dāng)場畫一個鐘面當(dāng)學(xué)具， 向身邊的好朋友詢問時間。布置完任務(wù)后，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時， 授課教師卻在講臺上低頭看教案， 并不去參加或指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí) 活動。問時間這樣的問題，沒有懸念，沒有趣味，活動自然沒有吸引 力。結(jié)果可想而知，有的學(xué)生在用漢語交流；有的對于這樣簡單的問 題沒有任何興趣，有的忙于找彩色筆，畫鐘面評析：在此類合作學(xué)習(xí)活動中，教師完全缺位， 小組合作學(xué)習(xí)也 處于缺乏監(jiān)控的散亂狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。 但是，有

6、些教師僅僅把小組合作學(xué)習(xí)互動看作是一種教學(xué)研究的手段 或方法，對互動學(xué)習(xí)內(nèi)涵把握不到位，缺乏控制合作課堂的能力，或 不重視對語言活動過程進(jìn)行調(diào)控。 他們只滿足于課堂活動的 “熱鬧”， 以為熱鬧就反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。 但是，在這樣的合作學(xué)習(xí) 活動中， 很多學(xué)生感興趣的不是語言學(xué)習(xí)本身， 而是合作學(xué)習(xí)時的自 由和無序。實踐證明，教師在互動中巡視各組情況，及時發(fā)現(xiàn)問題， 科學(xué)合理調(diào)控是小組學(xué)習(xí)互動活動達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素， 教師輕 松不得。案例二：小組合作缺乏內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程無法探索 還是同一節(jié)課的 Practice 環(huán)節(jié)。教師為檢查學(xué)生對課文的掌握 情況，又設(shè)計了一個學(xué)生“熟悉”且開放的情

7、景 將全班分為 6 個 合作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)每位學(xué)生都有一個用紙做成的電話機(jī)和一個可 以調(diào)節(jié)的紙鐘面，要求學(xué)生進(jìn)行小組活動，詢問對方時間。學(xué)生們立 刻組合成小組，教室里頓時喧鬧起來，場面看似熱鬧活躍，學(xué)生表現(xiàn) 也很積極，但仔細(xì)觀察學(xué)生的活動就會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在觀望，有的學(xué)生在忙著玩學(xué)具，多數(shù)學(xué)生則在說笑。教師要求各小組匯報時，學(xué)生只是用“ What time is it? Its . ”進(jìn)行一問一答，沒有其他更豐富的語句了，顯得很死板，固守模式，沒有進(jìn)行合理發(fā)揮和創(chuàng)新 想象。評析：顯然，該教師是想通過學(xué)生熟悉的情景對話來激發(fā)學(xué)生的 思維能力， 要使合作學(xué)習(xí)活動取得應(yīng)有的效果， 首先要明確合作學(xué)

8、習(xí) 的內(nèi)容，如此簡單的兩句話， 有必要花費(fèi)這么多時間和精力嗎？學(xué)生 在合作學(xué)習(xí)的過程中究竟學(xué)到了什么語言知識呢？所以筆者認(rèn)為， 既 然所學(xué)內(nèi)容是句型， 為什么老師不可以設(shè)計出更開放的話題呢？如假 設(shè)你去國外旅游， 并且可以通過電話向另一方匯報你的情況 （即何時 何地你在干什么，或者等待回答對方提出的問題），滾動復(fù)習(xí)舊知， 讓學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮。這樣既讓學(xué)生有話可說，又能突出教學(xué) 重點(diǎn)，既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)，又能讓知識輸出和拓展，學(xué)以致用。案例三 ：合作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過程無法超越 第二位老師也上同一部分內(nèi)容， 在新授單元對話時， 授課教師先 和英語成績好的學(xué)生做對話示范， 然后布置兩人或三

9、人小組練習(xí)單元 課文對話， 甚至把已設(shè)計好的對話再呈現(xiàn)在黑板或投影上， 具體為幾 點(diǎn)鐘也已規(guī)定， 每個小組成員只能完全照搬教師提供的對話內(nèi)容， 導(dǎo) 致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，毫無新意。評析：烏申斯基說： “沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探 索真理的愿望?！痹谛〗M學(xué)習(xí)互動中，教師首先要明確學(xué)生是主角， 既是活動參與者， 還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者， 教師在活動 中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)互動中去， 當(dāng)小組成員集體合作不 足以完成目標(biāo)時， 給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)， 觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動富 有成效。 其次小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置缺乏創(chuàng)新性。 教師設(shè)置了對話 情景，只強(qiáng)調(diào)了機(jī)械記憶， 忽略

10、了理解和運(yùn)用，所以如能創(chuàng)設(shè)某些開 放情景， 小組合作模仿造句或編對話， 這樣更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力 和語言運(yùn)用能力。案例四 ：小組分組缺乏規(guī)范，學(xué)習(xí)過程自由隨意在小組互動前， 教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組， 沒有面向全 體，未能尊重個體差異。 如教師在示范句型或?qū)υ捊虒W(xué)后， 往往會說： “Now, boys and girls, I ll give you five minutes to practice with your best friends. ” 這時表現(xiàn)欲強(qiáng)，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會 很快會組合在一起，進(jìn)行積極的語言交流，而那些性格比較內(nèi)向，基 礎(chǔ)不好的學(xué)生處于非常尷尬， 甚至失落的處

11、境， 他們有些勉強(qiáng)湊合成 一組，個別學(xué)生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至在互動活動結(jié)束之前， 老師也沒有過問或請其他優(yōu)秀小組成員提供幫助， 儼然這些學(xué)生已經(jīng) 不再是課堂互動活動的組成部分， 導(dǎo)致這些學(xué)生長時間在小組互動環(huán) 節(jié)中受到冷落，自尊心受到嚴(yán)重傷害。評析：盡可能多方位地掌握班級每個學(xué)生的實際情況， 精心組建 互動學(xué)習(xí)小組，合理搭配小組人員，實現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，這是每 個教師都應(yīng)努力做到的。 在編組過程中， 適當(dāng)?shù)臅r候教師按活動內(nèi)容 的需要應(yīng)給予學(xué)生充分的自由選擇， 組合的權(quán)利，讓學(xué)生保持新鮮感， 提高學(xué)習(xí)互動的興趣。 同時教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo)， 特別留意自由組合 后，個別剩余學(xué)生編組的落實。

12、教師要對各學(xué)習(xí)互動小組實行動態(tài)管 理，在互動小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時，應(yīng)果斷采取措施，及時調(diào)整和重 新組合。三、問題討論問題一：小組合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和條件有哪些？ 小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 一個好 的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，也可 以是課外合作學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)服飾，讓學(xué)生在課外合作收集有關(guān)古今 中外服飾的流行元素及經(jīng)典搭配等各類資料， 收集越多越好， 因為有 了這些資料，本課時的教學(xué)就會變得豐富而靈動，并能拓寬視野。其 次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡約合作。這里的規(guī)范合作就是小組 成員相對固定， 主要是用在討論的問題難度大、 爭論的焦點(diǎn)突出等

13、方 面。簡約合作就是不規(guī)范合作， 合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定， 可以是二人或三人，甚至是十來個學(xué)生。第三，可以是長期合作，也 可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合 作需要一周或幾周時間， 如進(jìn)行一次英語社會調(diào)查活動， 調(diào)查校園內(nèi) 同學(xué)的衣著觀念，是否追求名牌等。而短期合作只需幾分鐘就可完成， 如討論一個小問題：你最喜歡的服飾搭配。靈活多樣的合作形式必須有與此相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合， 才能發(fā)揮它的最佳效能。 筆者認(rèn)為在確定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時要注 意：一是目標(biāo)的確定性和適當(dāng)性。 因為小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向 的教學(xué)活動，所有的合作學(xué)習(xí)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目

14、標(biāo)而進(jìn) 行，所以合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要適當(dāng)，最好是讓師生共同制定。二是內(nèi)容 的適量和適當(dāng)性。 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個合作學(xué)習(xí)體系中占有舉 足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。因此，確定合作學(xué)習(xí)的 內(nèi)容要相當(dāng)謹(jǐn)慎，過多過難、太少太易都會使合作學(xué)習(xí)流于形式，只 有把內(nèi)容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、差生聽得懂、中等生 有事做。最好的做法是教師根據(jù)教學(xué)安排先讓學(xué)生預(yù)習(xí)新授單詞， 事 先認(rèn)知并能回答教師的提問， 讓教師心中有數(shù)， 再根據(jù)具體情況制定 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)適宜在下面四種情況中開展：(1) 開展活動、探究問題時的合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教材中，許 多學(xué)習(xí)方式如聽力、對話、游戲等，單

15、靠個人的力量是不夠的，需要 依靠集體的力量共同完成，這時就要組織小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益， 挖掘集體潛能。(2) 選擇解題策略時的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或解題時，常 常會遇到似曾相識，但有不清楚，不能立即解答的問題，這時學(xué)生往 往對自己的想法產(chǎn)生懷疑， 希望從別人對自己的評價中驗證， 希望從 別人的發(fā)言中得到啟發(fā)， 會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的交流欲望。 這時開展分組 合作學(xué)習(xí)效果最好。(3) 復(fù)習(xí)、梳理總結(jié)階段的合作學(xué)習(xí)。 當(dāng)學(xué)完一個單元的內(nèi)容時， 一般要對該單元的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理，這時可安排合作學(xué)習(xí)，通過 小組成員互檢、互評、互測，進(jìn)行互教、互學(xué)、互幫，最后達(dá)到查漏 補(bǔ)缺，綜合提高，同時解決了學(xué)生間

16、的差異問題。(4) 解答開放性的問題時的合作學(xué)習(xí)。 為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng) 新意識的培養(yǎng)， 在教學(xué)中教師常常設(shè)計一些開放性的問題。 當(dāng)學(xué)生給 出的答案五花八門時， 教師可開展分組合作學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生把自己的結(jié) 論、根據(jù)展示出來， 每個學(xué)生都從別的學(xué)生那里看到解決問題的另外 一些方法，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好 習(xí)慣。問題二：如何落實小組合作學(xué)習(xí)？ 首先，教師應(yīng)更新教育觀念，真正體會新課標(biāo)的新理念，轉(zhuǎn)變自 己的教學(xué)方式， 提高教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能， 如進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分 組指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，研究合作學(xué)習(xí)的課堂實施過程，進(jìn)行 合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理

17、者、促進(jìn)者、咨詢者， 甚至是參與者，致力于激發(fā)學(xué)生的合作欲望，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境， 引導(dǎo)活動成功開展。其次，必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長。為了充分發(fā)揮學(xué)生 個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，小組成員不宜過多，一般 4-6 人最適宜。在 組建合作小組時，盡可能考慮到成員在性格、才能傾向、個性特征、 學(xué)習(xí)成績等方面保持合作的差異，突出它的異質(zhì)性。同時，要選一些 思想品德好，學(xué)習(xí)成績好，口齒清楚，說話流利，樂于助人的學(xué)生當(dāng) 組長，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。第三，要創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生設(shè)計有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境?，F(xiàn)代教 育心理學(xué)研究表明， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系， 而 影響學(xué)生情緒的一個重要因素是教學(xué)情境。

18、情景創(chuàng)設(shè)得當(dāng)， 會起到事半功倍的效果。 這里仍以小學(xué)英語第四冊第二單元為例， 說說筆者是 如何創(chuàng)設(shè)情景的。 這一單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)時間的表達(dá)以及描述不 同時間進(jìn)行的日?；顒樱?學(xué)生們的日?；顒迂S富多彩， 同時也是很有 規(guī)律的。對此，課前我簡單布置了教室， 劃分室內(nèi)空余場地，以library, playground, garden, canteen 等來命名，并貼上表示相應(yīng)地點(diǎn)的紙 條，這就為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個相對真實的語言環(huán)境。 這 些布置使學(xué)生一上課就進(jìn)入一種亢奮、 新奇狀態(tài)。 接下來以四人小組 為單位，讓學(xué)生之間合作交流。 先是以此方式來學(xué)習(xí)貼在教室四周的 地點(diǎn)名詞，然后加入情

19、境會話： School is over. Let s go to . What time is it? Its . It s time for . 課堂上，學(xué)生異常靈活，角色自由分配，他們連說帶比，演繹著精彩的一幕幕。一 時間，教室里人頭晃動，響亮自信的英語交流聲音此起彼伏。通過創(chuàng) 設(shè)情景，學(xué)生在相對自然、真實的環(huán)境中，拓寬了思路，人人都有機(jī) 會開口，通過合作學(xué)習(xí)的交流活動， 輕輕松松就掌握了本單元的重點(diǎn) 內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的效果。而根據(jù)以往教授本課的經(jīng)驗，光是利 用課本中幾幅圖作紙上談兵，學(xué)生學(xué)得枯燥、沒勁，學(xué)生的熱情與興 趣得不到激發(fā)，根本無法在頭腦中形成多種疑問并進(jìn)行進(jìn)一步的探 究。第四， 必須幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能， 培養(yǎng)學(xué)生的 合作精神。英語學(xué)習(xí)是語言交流的學(xué)習(xí)，沒有合作，就無法交流，反 之，也一樣。因此小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是交流技能的培養(yǎng)，合作精 神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握 別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作評價；學(xué)會質(zhì)疑，特別是在討論一 些話題或閱讀文章時；樂于陳述自己的想法，更正他人的觀點(diǎn)；勇于 接