初中數(shù)學(xué)五課型教學(xué)模式的研究

1、初中數(shù)學(xué)五課型教學(xué)模式的研究新授課教學(xué)模式一、創(chuàng)設(shè)情境 提出數(shù)學(xué)問題二、自主探究本環(huán)節(jié)可放在課前或課上，教師可設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合教材和學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)較難的問題做以標(biāo)記。三、小組交流通過小組交流，解決教材和學(xué)案中的基本問題，對(duì)較難問題再做以標(biāo)記。四、全班交流 重點(diǎn)講解 難點(diǎn)突破本環(huán)節(jié)可由教師講解或程度較好的學(xué)生講解，解決本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。五、鞏固練習(xí)本環(huán)節(jié)可用教材上、學(xué)案上或教師設(shè)計(jì)的一些問題，對(duì)本節(jié)知識(shí)起到鞏固、加深的作用，同時(shí)注意規(guī)范性。六、課堂小結(jié) 反思提高本環(huán)節(jié)可由教師和學(xué)生合作進(jìn)行，不僅要注意知識(shí)的歸納、概括，還要注意數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)。七、達(dá)標(biāo)檢測本環(huán)節(jié)側(cè)重“

2、三基”考查，不易過難。單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式一、自主歸納本環(huán)節(jié)可放在課前進(jìn)行，學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，要求包括基本知識(shí)點(diǎn)、典型例題、錯(cuò)誤案例、練習(xí)題等。二、互動(dòng)交流本過程主要有以下環(huán)節(jié):(1)、小組匯報(bào)交流；（2）、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)規(guī)律。教師此時(shí)可出示自己整理的圖表，并強(qiáng)調(diào)本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）、互相提問、自由答辯；（4）、自我檢測、互相幫助。三、綜合應(yīng)用本環(huán)節(jié)主要是聯(lián)系生活、拓展應(yīng)用。教師可設(shè)計(jì)一些綜合性、應(yīng)用性、靈活性較強(qiáng)的題目供學(xué)生選用。四、反思小結(jié) 自主評(píng)價(jià)本環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合前三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)本單元知識(shí)重新認(rèn)識(shí)、加深、升華，數(shù)學(xué)思想方法總結(jié)。習(xí)題課教學(xué)模式一、溫習(xí)舊知 引入新課二、展示

3、問題 合作探究精心創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的活動(dòng)，留給學(xué)生思維的空間，增強(qiáng)課堂交往的互動(dòng)性，使學(xué)生在探究過程中“學(xué)會(huì)”并“會(huì)學(xué)”。三、反饋矯正 訓(xùn)練鞏固可運(yùn)用一題多問、一題多變、一題多人板演等形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用。四、延伸遷移 學(xué)以致用可運(yùn)用教學(xué)資料或自編與生活密切聯(lián)系的習(xí)題打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的遷移能力。五、歸納小結(jié) 提煉規(guī)律檢測講評(píng)課教學(xué)模式一、準(zhǔn)備階段批閱完試卷后，要對(duì)全班學(xué)生的成績進(jìn)行分層分析，對(duì)全班的成績有一個(gè)整體的把握，同時(shí)還要分析哪些題普遍做得好，哪些題普遍做得不好，做得不好的原因在哪，相應(yīng)地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，哪些題做得好，那么我們對(duì)主體部分的知

4、識(shí)又采用了哪些有效的教學(xué)方法，我們應(yīng)該通過這份試卷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行單元總結(jié)。以指導(dǎo)以后的教學(xué)。 然后要對(duì)學(xué)生所錯(cuò)的題進(jìn)行歸因分析。從知識(shí)點(diǎn)及方法、技巧、能力等幾個(gè)方面對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的題進(jìn)行分析，將這些題進(jìn)行分類，并分析找出使學(xué)生能以最快速度避免這種錯(cuò)誤或更正這種錯(cuò)誤的最有效的方法。如對(duì)于知識(shí)性的問題應(yīng)該怎樣解決，而技巧型的題它采用的技巧是什么，具不具有推廣性，應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，特別是邏輯思維能力等等。對(duì)于較典型的題，要在設(shè)計(jì)好講解內(nèi)容的同時(shí)，充分估計(jì)學(xué)生的理解能力、接受能力，對(duì)學(xué)生要可能遇到的問題要給予充分的考慮，設(shè)計(jì)好變式訓(xùn)練。 要對(duì)學(xué)生的做題習(xí)慣進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不好的書寫習(xí)慣

5、、不規(guī)范的解題習(xí)慣，要讓每一位學(xué)生感受到一份工整、清潔、規(guī)范的數(shù)學(xué)試卷給自己和別人帶來的那種愉快的情緒。 要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，有明顯進(jìn)步的同學(xué)要在全班提出表揚(yáng)，并指出其進(jìn)步的具體事項(xiàng)，而對(duì)于沒有考好的同學(xué)，則要幫其找出原因，對(duì)其下一步的學(xué)習(xí)提出具體的意見和要求，讓每一位學(xué)生通過此次檢測都能有不同程度的收獲，讓學(xué)生中每次檢測中都能實(shí)實(shí)在在地感受到自己的進(jìn)步，讓他們更有信心地來繼續(xù)學(xué)習(xí)并快樂著。 并根據(jù)學(xué)生的答題情況，設(shè)計(jì)一份適合全班同學(xué)的二次過關(guān)試卷。 二、授課階段第一部分：教師對(duì)試卷及班級(jí)成績進(jìn)行總的評(píng)價(jià) 試卷分析：要對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行分析，如基礎(chǔ)題、技巧題、應(yīng)用題、能力題等各種題型在本份試卷中

6、的百分比各為多少；要對(duì)班級(jí)整體成績分布進(jìn)行分析，不僅要分析得a、b、c、d的百分率，還要分析各種題型的答題情況，讓每一位學(xué)生在不同的方面都能找到自己的長處和不足；在認(rèn)同學(xué)生成績和進(jìn)步的同時(shí)要指出班級(jí)中普遍存在的問題，讓每位同學(xué)對(duì)自己的成績都有正確的認(rèn)識(shí)；要表揚(yáng)有明顯進(jìn)步的同學(xué)和試卷正確率高及卷面整潔的同學(xué)，樹立模范，作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。 分析考試中存在的問題，是知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)，還是方法、技巧缺乏，還是能力有限，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題等等。通過以上分析，找出這節(jié)課要解決的問題即學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、方法技巧目標(biāo)、能力目標(biāo)。 第二部分：學(xué)生自查自糾 給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他完成初次的更正，在更正的過程

7、中，讓他從知識(shí)點(diǎn)、方法、技巧、審題等方面對(duì)自已的錯(cuò)誤進(jìn)行分類。對(duì)于不會(huì)的題，跳過去，先做自己能更正且會(huì)更正的題目。這部分的時(shí)間不宜過長。這個(gè)過程也可以在課前完成。（若時(shí)間緊張，這個(gè)過程可讓學(xué)生課前完成） 第三部分：小組改錯(cuò)組內(nèi)交流 對(duì)于學(xué)生不會(huì)的題，先在小組內(nèi)討論，只有一人不會(huì)的題，可采用兩人一對(duì)一地講解的形式，而對(duì)于兩人以上不會(huì)的題，所有組員都應(yīng)參與其分析過程，教師在此過程中應(yīng)進(jìn)行巡視，對(duì)小組進(jìn)行必要的指導(dǎo)。小組記錄員記錄好小組解決不了的問題，及自己有疑問的地方。 第四部分：組間交流班內(nèi)改錯(cuò) 小組展示自己不會(huì)的題或疑問，由別的小組來進(jìn)行解答。學(xué)生在展示問題、解決問題的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行

8、引導(dǎo)，讓學(xué)生展示其思維的全過程，教師要給學(xué)生一定的討論、交流時(shí)間，讓好的學(xué)生教基礎(chǔ)差的學(xué)生，并帶動(dòng)中游的學(xué)生。要給學(xué)生參與表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)，學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許并倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)“評(píng)價(jià)”作出“反評(píng)價(jià)”，即使學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量用完整的語言表達(dá)出來，以使清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有所悟，才能有所收獲。學(xué)生在討論、交流的過程中不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)。在此過程中學(xué)生基本能解決試卷中稍有難度的題。在此過程中，教師的作用就在于組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽提

9、出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做的思想意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中鞏固強(qiáng)化知識(shí)，發(fā)展智力，提高思維水平。 第五部分：教師對(duì)試卷的個(gè)別典型題進(jìn)行方法技巧的點(diǎn)評(píng) 教師講解題型分為兩類：一是全班學(xué)生都解決不了的題，二是特別典型的個(gè)題。在這兩類試題講解過程中對(duì)于個(gè)別典型題教師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生對(duì)要解決的問題建立清晰的數(shù)學(xué)情景。精講精析的同時(shí)，要擇其要點(diǎn)、精心設(shè)疑、耐心點(diǎn)撥啟發(fā)

10、，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。并根據(jù)題型本身特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理、恰當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練題，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中更好地理解和掌握這類題型的解題技能和方法，讓學(xué)生從中體會(huì)以不斷變化的題中它不變的核心內(nèi)容及本質(zhì)，要做到“舉一反三”的同時(shí)，還要做到“舉三反一”，提高學(xué)生的分析問題的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。 第六部分：學(xué)生自主改錯(cuò)自我反思 當(dāng)整張?jiān)嚲碇v評(píng)結(jié)束后，要留給學(xué)生一定的再次更正的時(shí)間，也要留給他們對(duì)新方法、技巧的“消化”時(shí)間

11、。 第七部分：二次過關(guān) 同時(shí)教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的二次過關(guān)的題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。 三、課后階段講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)我們應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，我們應(yīng)該督促學(xué)生把試卷收齊，仔細(xì)檢查學(xué)生是否訂正試卷。這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，還可以了解學(xué)生訂正情況，最后發(fā)回去由學(xué)生用專門的數(shù)學(xué)試卷袋裝好，保管好。待到復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對(duì)性，避免了機(jī)械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。 專題講授課教學(xué)模式一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣二、合作學(xué)習(xí) 問題探究三、教師點(diǎn)撥 評(píng)價(jià)總結(jié)四、分層