心理學(xué)模擬試卷及答案

1、教育心理學(xué)模擬試卷一一、選擇題 1.主張學(xué)生的來(lái)自于自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)派是（ A ） A.人本主義學(xué)派 B.精神分析學(xué)派C.行為主義學(xué)派 D.認(rèn)知學(xué)派 2.學(xué)生在聽(tīng)教師講解公式原理時(shí)，總是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去把握所學(xué)的內(nèi)容，這屬于（D） A.知覺(jué)的選擇性 B.知覺(jué)的恒常性C.知覺(jué)的理解性 D.知覺(jué)的整體性 3.學(xué)生法語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)、鞏固以后，再學(xué)英語(yǔ)就更容易，這屬于（ A ） A.順向正遷移 B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移 D.逆向負(fù)遷移4.學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，在求知過(guò)程中組織屬于自己的知識(shí)這種學(xué)習(xí)屬于（ B ） A.授受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)5.短時(shí)

2、記憶的容量是（ B ）A.52組塊 B.72組塊C.52 D.726.某學(xué)生在回答“什么是圓的”的時(shí)候，說(shuō)出“老鼠洞是圓的”，“李谷一唱歌的時(shí)候嘴是圓的”，這主要體現(xiàn)了發(fā)散性思維的（ B ） A.流暢性 B.獨(dú)特性C.綜合性 D.多維性7.科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達(dá)，其中促進(jìn)科學(xué)家問(wèn)題解決的主要因素是（ D ） A.問(wèn)題表征 B.遷移 C.定勢(shì) D.原型啟發(fā) 8.某人智力年齡是8歲，實(shí)際年齡是10歲，此人的比率智商是（ A ） A.80 B.90C.100 D.125 9.學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但校對(duì)他人文章時(shí)，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于（ D ） A.注意

3、分散 B.粗心C.知覺(jué)整體性 D.定勢(shì) 10.思維的主要特征是（A）。 A.間接性和概括性 B.分析性和概括性C.直接性和概括性 D.分析性和整合性 11某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這種強(qiáng)化方式是(B )。 A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.消退 D.懲罰 12.下列智力測(cè)驗(yàn)中，哪一個(gè)是團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)?( C)A.比納一西蒙量表 B.韋克斯勒量表C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn) D.斯坦福一比納量表 13.學(xué)生中流傳的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以用（A）理論來(lái)加以說(shuō)明。 A.耶克斯一多德森律 B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)化說(shuō)C.動(dòng)機(jī)需要論 D.歸因理論 14.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分，即(

4、C )和回避失敗的傾向。 A.追求利益的傾向 B.追求刺激的傾向C.追求成功的傾向 D.追求名譽(yù)的傾向 15.某學(xué)生待人直率熱情，但脾氣急躁，易沖動(dòng)，他的氣質(zhì)類(lèi)型比較符合(B )。 A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)二.名詞解釋 16.思維：是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。 17.關(guān)鍵期：關(guān)鍵期個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為關(guān)鍵期。 18.從眾：指?jìng)€(gè)人雖然在行為上表現(xiàn)出與群體一致，但內(nèi)心卻有自己的意見(jiàn)和主張，但迫于群體壓力，暫

5、時(shí)在行為上與群體認(rèn)同。 19.創(chuàng)造力：是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題的能力，是根據(jù)一定的目的、運(yùn)用已知信息產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。 三.簡(jiǎn)答題 20.簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)法的主要內(nèi)容 答：實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)的操縱某種變量得變化，來(lái)研究這種變量變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生得影響。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)兩種。 21.簡(jiǎn)述奧蘇泊爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 答：奧蘇泊爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成.一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力.這是一種要求獲得知識(shí),技能以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的需要,如好奇心,求知欲,探索等.二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力.這是一種把學(xué)業(yè)成就看做贏得相應(yīng)地位的需要.如自尊心,榮譽(yù)感,勝任感

6、等.三是附屬的內(nèi)驅(qū)力.這是一種為了獲得長(zhǎng)者和同伴們和認(rèn)可而努力的需要.表現(xiàn)為一種依附感.這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)生活中的作用是不固定的,通常隨學(xué)生的年齡,性別,個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化背景等因素的變化。22.簡(jiǎn)述耶基斯多德森原理答：各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平.動(dòng)機(jī)不足或動(dòng)機(jī)過(guò)分強(qiáng)烈,都會(huì)使工作效率下降.研究還發(fā)現(xiàn),動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同.在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動(dòng)機(jī)的最佳水平由逐漸下降的趨勢(shì),也就是說(shuō),在難度較大的任務(wù)中,較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成.這就是著名的耶基斯多德森定律。23.簡(jiǎn)述影響無(wú)意注意的主要因素 答：無(wú)注意是指實(shí)現(xiàn)

7、沒(méi)有預(yù)定目的，也無(wú)需作意志努力的注意，引起無(wú)意注意的原因主要有：刺激物的特點(diǎn)，如刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比、刺激物的活動(dòng)和變化、新異的刺激物等；人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣、情緒狀態(tài)等。 四.論述題 24.如何根據(jù)遷移的原理有效地組織教學(xué) （1）改善心智功能；教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們積極思考，發(fā)散思維。（2）傳授基本知識(shí)；教師把需要學(xué)生掌握的基本知識(shí)詳細(xì)而有計(jì)劃的傳授給學(xué)生（3）有效的指導(dǎo)；給學(xué)生提供有效的及時(shí)的指導(dǎo)，給他們最需要的幫助（4）提高遷移的意識(shí)性；教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通（5）合理安排教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容要把握好難度和進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開(kāi)（6）設(shè)

8、計(jì)情境性教學(xué)。創(chuàng)造引人注意的情境，比如設(shè)想，舉例或者換位思考等。五.案列分析題 25、一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿(mǎn)了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？ 分析 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。26

9、、李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?(3)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義?答案要點(diǎn)(1)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩亍＿@樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高.甚至?xí)絹?lái)越差。(2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己

10、努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。(3)有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易.長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。模擬試卷二參考答案09下半年教師資格證考試中學(xué)心理學(xué)一、單選題1.“整體大于部

11、分之和”所代表的心理學(xué)流派是 ( C )A .構(gòu)造主義心理學(xué) B.機(jī)能主義心理學(xué)C.格式塔心理學(xué) D.行為主義心理學(xué)2.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)演算，不僅賬務(wù)了數(shù)與數(shù)之間奇異的關(guān)系，而且覺(jué)得探索神秘的數(shù)字世界其樂(lè)無(wú)窮。驅(qū)使他們這樣做的是： ( A )A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提供內(nèi)驅(qū)力 D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)3.積極的歸因方式是將失敗歸為 ( B )A.能力 B.努力程度 C. 任務(wù)難度 D.身心狀態(tài)4.根據(jù)記憶的三級(jí)加工模型，提高短時(shí)記憶容量的有效手段是 ( B )A.復(fù)述 B.組塊C.組織 D.想象5.在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，嘗試用多種方法解決問(wèn)題。這樣做有助于培養(yǎng)

12、學(xué)生的 ( D )A.形象思維 B.抽象思維C.集中思維 D. 分散思維6.當(dāng)學(xué)生上學(xué)不遲到時(shí)，教師取消了前期對(duì)他的懲罰。這屬于 ( B )A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化C自我強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化7.關(guān)于智力的發(fā)展，下列描述正確的是 ( A )A.智力發(fā)展有一定的階段性B.智力發(fā)展是先慢后快C.不同性質(zhì)的智力衰退速度是均衡的D.智力的發(fā)展是正加速的8.在幼兒階段，兒童能輕松地學(xué)會(huì)母語(yǔ)，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)間，語(yǔ)言能力將受到嚴(yán)重?fù)p害。這一時(shí)期被稱(chēng)為語(yǔ)言發(fā)展的 ( A )A.關(guān)鍵期 B鋼化效應(yīng)C.去習(xí)慣化 D.習(xí)慣化9.關(guān)于遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響，下列說(shuō)法正確的是 ( D )A.遺傳對(duì)人的發(fā)展起絕對(duì)作用B.遺產(chǎn)決定人的

13、智力C.遺傳決定人的性格D.遺傳因素是心理發(fā)展的生物前提和自然條件10.某生在學(xué)習(xí)上總是制定好計(jì)劃，根據(jù)機(jī)構(gòu)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)總結(jié)不足并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。支配她這樣的認(rèn)知因素是 ( A )A.元認(rèn)知 B. 社會(huì)認(rèn)知C.自我效能 D.自然認(rèn)知11.學(xué)生通過(guò)反復(fù)背誦記住所學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)策略屬于 ( B )A.組織策略 B.復(fù)述策略C.精加工策略 D.資源管理策略12.考試中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生想偷看夾帶時(shí)，經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，最終決定放棄作弊，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。按照弗洛伊德的人格理論，在此過(guò)程中起主導(dǎo)作用的人格成分是 ( C )A.本我 B.自我C.超我 D.現(xiàn)實(shí)我13.教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)高出

14、學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，并使得學(xué)生通過(guò)努力嫩能夠達(dá)到。這主要依據(jù)的理論是 ( D )A.最近發(fā)展區(qū) B.學(xué)習(xí)定勢(shì)C.身心發(fā)展規(guī)律 D.效果律14.教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息，以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、這種評(píng)價(jià)方式是 ( A )A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.帶模參照評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參加評(píng)價(jià)15.教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往受到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。同樣是體育課表現(xiàn)出色的，對(duì)好成績(jī)的學(xué)生的評(píng)價(jià)是“德智體全面發(fā)展”，對(duì)差學(xué)生的評(píng)價(jià)是“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”。這屬于( D )A. 首因效應(yīng) B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng) D.刻板效應(yīng)二、名詞解釋16.成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能

15、、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。17.有意注意：是指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，是人所持有的一種心理現(xiàn)象。18. 觀察學(xué)習(xí)與替代強(qiáng)化：觀察和模仿他人的行為而獲得的學(xué)習(xí)稱(chēng)作觀察學(xué)習(xí);而觀察學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化往往是替代強(qiáng)化而非直接強(qiáng)化，即看到別人的行為收到強(qiáng)化因而自己的相應(yīng)行為傾向間接接受的強(qiáng)化。19.學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為 和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方法。三、簡(jiǎn)答題20.簡(jiǎn)述發(fā)散思維

16、的特性發(fā)散思維的特征：發(fā)散思維的質(zhì)量，心理學(xué)用三個(gè)方面來(lái)衡量 a 流暢性：指再限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少 b 變通性：也稱(chēng)思維的靈活性，指思維朝不同方向發(fā)散的能力 c 獨(dú)特性：指不落俗套和不尋常的那種思維能力。21.如何提高學(xué)生的挫折承受能力22.簡(jiǎn)述建立教師威信的途徑建立教師威信的途徑：教師的威信指教師在學(xué)生心目中的威信和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；注重良好儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，給學(xué)生以良好的第一印象，做學(xué)生的朋友與知己。23.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次論的主要內(nèi)容1、需要層次論是人本主義心理學(xué)

17、理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要（如生活安定、不焦慮）；這之后是歸屬和愛(ài)的需要，即個(gè)體要求與他人建立感情；再后來(lái)是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。這些低一級(jí)的需要滿(mǎn)足后，人就進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)作為最高級(jí)的需要，有兩層含義：即完整和豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。 2、特點(diǎn) 各個(gè)層次出現(xiàn)的順序由低到高：各個(gè)層次需要在全人口中所占比例由大到??；七層

18、次可概括為兩水平，即基本需要和成長(zhǎng)需要 3、評(píng)價(jià) 優(yōu)點(diǎn)：a 該層次論注重社會(huì)正常人的需要，因此它具有普遍性；b 它是一個(gè)有嚴(yán)格組織的層次系統(tǒng)；c 它比較客觀，準(zhǔn)確的揭示了人類(lèi)需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。缺點(diǎn)：a 本層次論降低了社會(huì)生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用；b 馬斯洛強(qiáng)調(diào)低級(jí)需要想高級(jí)需要發(fā)展，但沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)解作用；c 馬羅斯是一個(gè)人本注意者，許多概念從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現(xiàn)實(shí)社會(huì)內(nèi)容。四、論述題：24.結(jié)合實(shí)際論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)

19、活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件.并由此影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，在學(xué)習(xí)中能專(zhuān)心致志。具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績(jī)成正比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要.使學(xué)習(xí)更有成效。這樣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)。從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)

20、動(dòng)機(jī)。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問(wèn)題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，

21、此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛。在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí).要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略.另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極

22、性.表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過(guò)分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過(guò)分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后取得成功。五、案例分析 25.某特級(jí)教師在談到中學(xué)教學(xué)時(shí)，提到以下觀點(diǎn)。首先，要加強(qiáng)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)，要加強(qiáng)概念的辨析，拓展概念的外延。同時(shí)，在理解概念的基礎(chǔ)上，把分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、具體例子通過(guò)幾條主線貫穿起來(lái)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，要注重學(xué)生基本的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。要引

23、導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，在積極探究中去領(lǐng)略探索未知的魅力。再次，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。興趣是最好的老師，濃烈興趣能激發(fā)學(xué)生的血虛潛能，使他不畏艱難，勇于克服求學(xué)路上的艱辛和困難，最終取得成功。請(qǐng)根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)理論，試分析：1.該教師所遵循的主要學(xué)習(xí)理論是什么？ 2.該教師觀點(diǎn)中表明了上述理論哪些內(nèi)容? 參考：布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論26.許多優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)出的考試復(fù)習(xí)方法如下:第一、要把主要精力集中在教材的中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)上，不徹底搞懂絕不放手。第二，要及時(shí)鞏固，防止遺忘。復(fù)習(xí)要在課后及時(shí)進(jìn)行，但不能一曝十寒，第三，在復(fù)習(xí)時(shí)候，要善于將抽象的知識(shí)和材料形象化，進(jìn)行生動(dòng)豐富的想象，第四，背誦文

24、章時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)中間部分材料的重點(diǎn)識(shí)記，第五，要合理安排好復(fù)習(xí)內(nèi)容，一次識(shí)記內(nèi)容不能太多，并且要達(dá)到過(guò)度學(xué)習(xí)。請(qǐng)你根據(jù)有關(guān)遺忘的知識(shí)，分析上述材料中所蘊(yùn)含的影響遺忘的因素。心理學(xué)模擬試卷三08年9月心理學(xué)試題一.選擇題：1.教師通過(guò)記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來(lái)研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是：（ ）A個(gè)案法 B實(shí)驗(yàn)法C調(diào)查法 D觀察法2.關(guān)于有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，下列說(shuō)法或做法錯(cuò)誤的是：（ ）A結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)給學(xué)生提供適時(shí)豐富的刺激B頭越大的學(xué)生越聰明C鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑關(guān)系 勇于創(chuàng)新D任何一個(gè)大膽健康的普通人和偉大的科學(xué)家之間，沒(méi)有不可跨越的鴻溝。他們的差別只是用腦程度和方式不同。3.

25、當(dāng)問(wèn)及“假如你是校長(zhǎng)，你如何對(duì)待逃學(xué)的學(xué)生時(shí)”，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于：（ ）A感知-動(dòng)作階段 B具體運(yùn)算階段 C形式運(yùn)算階段 D 前運(yùn)算階段4.下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是：（ ）A為了與外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語(yǔ)B喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ) C為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)英語(yǔ)D為了將來(lái)有理想的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ)5.學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來(lái)越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱(chēng)的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于：（ ）A自我實(shí)現(xiàn)的需要 B尊重的需要C求知的需要 D審美的需要6.學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)單詞后，教師要求他們課后立即背誦，第二天進(jìn)行檢查這里所運(yùn)用

26、的復(fù)習(xí)規(guī)律是：（ ）A 多感官參與 B合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 C 復(fù)習(xí)方式的多樣化 D 及時(shí)復(fù)習(xí)7.考試題型中選擇題主要要求學(xué)生具備記憶中的：（ ）A 識(shí)記能力 B 再認(rèn)能力C 復(fù)述能力 D回憶能力8.人格測(cè)驗(yàn)中，下列屬于投射式測(cè)驗(yàn)的是：（ ）A 卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)B 艾森克人格問(wèn)卷 C 明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問(wèn)卷D 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)9.下列關(guān)于智力測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤的是: （ ）A現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)所評(píng)估的智力代表了與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的能力B智力測(cè)驗(yàn)的操作必須規(guī)范C現(xiàn)行智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果能預(yù)測(cè)未來(lái)事業(yè)的成就或生活美滿(mǎn)D智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果解釋必須慎重10.老師上課前，先要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種做

27、法遵循的遷移理論是：（ ）A關(guān)系說(shuō) B認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀 C形式練習(xí)說(shuō) D相同要素說(shuō)11.老師在講解“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，先給出“鳥(niǎo)是長(zhǎng)有羽毛的頸椎動(dòng)物”然后再舉出一些鳥(niǎo)的例子這種概念教學(xué)的理論是：（ ）A同時(shí)性掃描 B繼時(shí)性掃描C例證-概念法 D概念-例證法12.老師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，點(diǎn)頭微笑，發(fā)現(xiàn)紀(jì)律松散時(shí)，用嚴(yán)肅的目光掃視全班同學(xué)。從調(diào)控課堂心理氣氛的措施分析，運(yùn)用的方法是：（ ）A更新教學(xué)內(nèi)容B與用現(xiàn)代化教學(xué)手段 C增加課堂教學(xué)中的情緒D采用威望理導(dǎo)方式對(duì)待學(xué)生13.中學(xué)生小明的語(yǔ)文. 化學(xué).英語(yǔ)成績(jī)一般，但幾何成績(jī)很好，根據(jù)加德納的多元智力理論，小朋友具備較高的：（ ）A視覺(jué)-空間智

28、力 B人際智力C語(yǔ)言智力 D音樂(lè)智力14.下列提問(wèn)中有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的是：（ ）A武漢市是否是華中地區(qū)最大的城市B請(qǐng)說(shuō)出世界上人口最多的國(guó)家C假如太陽(yáng)請(qǐng)假，世界會(huì)變成什么樣D什么是心理學(xué)15.學(xué)生學(xué)習(xí)完平行四邊形后再學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形，平行四邊形的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的影響是：（ ）A順向正遷移 B順向負(fù)遷移C逆向正遷移 D逆向負(fù)遷移二.名詞解釋?zhuān)?.羅森塔爾效應(yīng)：又叫（皮格馬利翁效應(yīng)），指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情緒產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。將其用于教育中，即教師的期待效應(yīng)2.學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為.能力和心理傾向的比較持久的變化3.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童

29、能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。4.氣質(zhì)：是指那些主要是與生俱來(lái)的心理和行為特征，也就是那些由遺傳和生理決定的心理和行為特征。三.簡(jiǎn)答題.1.簡(jiǎn)述知覺(jué)的特性？（1）知覺(jué)的整體性：當(dāng)我們感知一個(gè)熟悉的對(duì)象時(shí)，只要感覺(jué)了它的個(gè)別屬性或主要特征，就可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)它進(jìn)行識(shí)別，把它作為一個(gè)整體進(jìn)行反映。如果感知的對(duì)象是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)過(guò)的或不熟悉的話，知覺(jué)就會(huì)以感知對(duì)象的特點(diǎn)為轉(zhuǎn)移，將它組織成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。這種對(duì)象叫做知覺(jué)的組織化。 （2）知覺(jué)的選擇性：在日常生活中，作用于我們感覺(jué)器官的客觀事物是多種多樣的，但在一定的時(shí)間內(nèi)，人不能感受到所

30、有的刺激，而僅僅感受能夠引起注意的少數(shù)刺激，這就是知覺(jué)的選擇性。 （3）知覺(jué)的理解性：通常人對(duì)事物都是根據(jù)己有知識(shí)和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)的。對(duì)事物的理解是知覺(jué)的必要條件。人在知覺(jué)某一事物時(shí)，通常要對(duì)它進(jìn)行命名，即將感知對(duì)象用詞來(lái)概括，使它具有一定意義。 （4）知覺(jué)的恒常性。由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺(jué)往往并不隨知覺(jué)條件的變化而變化，而表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性，這就是知覺(jué)的恒常性。在視知覺(jué)中，知覺(jué)的恒常性非常顯著。視知覺(jué)的恒常性包括大小、形狀、亮度、顏色恒常性等。2.簡(jiǎn)述發(fā)散性思維的特征的因素?發(fā)散思維：是人們沿著各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥一個(gè)途徑，不局限于

31、即定的理解，盡可能做出符合條件的多種解答.特點(diǎn)：創(chuàng)新和求異。3.簡(jiǎn)述教師教學(xué)效能感的作用?教師教學(xué)效能感的作用：1,影響教師在工作中的努力程度 2,影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí) 3,影響教師在工作中的情緒4.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素問(wèn)題解決除受策略、知識(shí)等因素影響外，還受到以下一些心理因素的影響：知識(shí)的不同表征方式會(huì)影響人們對(duì)問(wèn)題的解決。 定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。 功能固著指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，這種傾向往往會(huì)影響問(wèn)題解決。 不同的動(dòng)機(jī)水平影響問(wèn)題解決。 情緒影響問(wèn)題解決。 人際關(guān)系也會(huì)影響問(wèn)題解決。四.論述題：結(jié)合實(shí)際論述影響學(xué)生遺忘的因素。遺

32、忘是經(jīng)歷過(guò)的事物不能重視和再認(rèn)或者錯(cuò)誤地重現(xiàn)和再認(rèn)的現(xiàn)象。因素有： 1、遺忘的進(jìn)程受時(shí)間因素的制約， 2、識(shí)記材料很重要時(shí),一般不容易遺忘， 3、識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘的進(jìn)程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的動(dòng)作機(jī)能遺忘較慢， 4、識(shí)記材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對(duì)識(shí)記效果有很大影響， 5、識(shí)記材料的系列位置效應(yīng)對(duì)識(shí)記有重要影響，一般開(kāi)始末尾記憶效果較好五.案例題：答：心里學(xué)家主要運(yùn)用動(dòng)機(jī)中的歸因理論來(lái)提高學(xué)生成績(jī)的。首先心理學(xué)家對(duì)學(xué)生智商進(jìn)行測(cè)定，屬于正常。因此讓老師注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，這樣有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。又對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)予以肯定，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。歸因理論從結(jié)果來(lái)闡

33、述動(dòng)機(jī)的，它的理論價(jià)值和實(shí)際作用有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為推斷其心里特征案例分析二答：1）診斷：小明由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)慣性無(wú)助感的境地 而且越陷越深，不能自拔。 2）原因：習(xí)慣性的無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制，無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素，他將自己自行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力，性格等自身因素，只是自己不能控制的行為結(jié)果，因而出現(xiàn)了個(gè)人的無(wú)力感。第二外部原因。首先，學(xué)校家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試分?jǐn)?shù) 竟賽 名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，

34、而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)。因此，一次偶然的成績(jī)不好就使小明喪失了對(duì)自己的信心。其次，在教學(xué)公式上的嚴(yán)重錯(cuò)誤，也使其喪失了自尊自信，更加重了該生的無(wú)助感。 3）對(duì)策：1采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如：利用小明的愛(ài)好巧妙地實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；2采用各種措施消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。比如：正確認(rèn)清自己，對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行正確的歸因，以利于他提高自信心和自尊心。中學(xué)心理學(xué)模擬試卷四一、單項(xiàng)選擇題1.短時(shí)記憶的容量大約是( )。A.52個(gè)組塊 B.62個(gè)組塊 C. 72個(gè)組塊 D.92個(gè)組塊 2.有人說(shuō)學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是(

35、 )。A.暈輪效應(yīng) B.羅森塔爾效應(yīng) C.同化理論 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 3.感覺(jué)閾限與感受性的大小( )關(guān)系。A.成正比例 B.成反比例 C.不成比例 D.成準(zhǔn)比例 4.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：( )和回避失敗的傾向。A.追求利益的傾向 B.追求刺激的傾向 C.追求成功的傾向 D.回避困難的傾向 5.個(gè)人的觀念或行為由于真實(shí)的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象叫( )。 A.服從 B.從眾 C.信任 D.接受 6.一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)人的智商是100.說(shuō)明這個(gè)人的智力處于( )水平。A.超常 B.低常 C.中下 D.中等 7.不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單

36、凋、深沉的特征屬于( )。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì) 8.認(rèn)為學(xué)習(xí)不是外部行為變化的學(xué)者是( )。A.桑代克 B.斯金納 C.加涅 D.金布爾 9.提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是( )。A.奧蘇伯爾 B.加涅 C.布魯納 D.塞倫 10.根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成( )。A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D.強(qiáng)化和懲罰 11.三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是( )。A.社會(huì)促進(jìn) B.社會(huì)惰化 C.社會(huì)進(jìn)步 D.社會(huì)退步 12.自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的( )。A.問(wèn)題的內(nèi)容 B.內(nèi)在心理根源 C.特定發(fā)展時(shí)期和階段

37、D.問(wèn)題的性質(zhì) 13.在思維的發(fā)展階段中，個(gè)體的思維具有內(nèi)化性、可逆性、守恒性的特性出現(xiàn)在( )。A.感知一動(dòng)作階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 14.下列關(guān)于正負(fù)強(qiáng)化與懲罰說(shuō)法正確的一項(xiàng)是( )。A.正強(qiáng)化的性質(zhì)與獎(jiǎng)勵(lì)相同，負(fù)強(qiáng)化的性質(zhì)與懲罰相同 B.獎(jiǎng)與懲兩種手段使用的目的相同，都是制止某種不當(dāng)?shù)男袨?C.在教育中，可以多使用施與式懲罰，多使用剝奪式懲罰 D.在教育上使用懲罰時(shí),只有在積極的目的下，使之符合負(fù)強(qiáng)化的原理,懲罰才會(huì)產(chǎn)生教育價(jià)值 15.美國(guó)第一個(gè)將伊凡巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)人是( )。A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.華生 D.桑代克 16.嬰

38、兒學(xué)會(huì)稱(chēng)呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱(chēng)呼為“叔叔”，這種遷移屬于( )。 A.順向遷移 B.橫向遷移C.正遷移 D.一般遷移 17.心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項(xiàng)是( )。A.專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的心理健康課程一般有兩種形式，一種是以講授為主的有關(guān)課程，一種是開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 B.心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)沒(méi)什么區(qū)別 C.心理健康教育可以滲透在學(xué)科教學(xué)中來(lái)實(shí)施 D.個(gè)別輔導(dǎo)最能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)中因材施教的原則 18.羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的( )。 A.面向全體學(xué)生原則 B.發(fā)展性原則

39、C.尊重與理解學(xué)生原則 D.尊重學(xué)生主體性原則 19.關(guān)于遺傳和環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )。A.正常的心理活動(dòng)必須具備正常的生理基礎(chǔ)和遺傳素質(zhì) B.遺傳奠定了個(gè)體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，但不能限定發(fā)展的過(guò)程以及所達(dá)到 的程度 C.環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性D.學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展無(wú)論何時(shí)何地都起主導(dǎo)作用 20.在思維的發(fā)展階段中，個(gè)體的思維具有內(nèi)化性、可逆性、守恒性的特性出現(xiàn)在( )A.感知一動(dòng)作階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段二、名詞解釋1.有意注意指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，是人所特

40、有的一種心理現(xiàn)象。 2.最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。 3.學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者所具有的或偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。 4.自我效能感指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。 5.替代強(qiáng)化是指看到別人的行為受到強(qiáng)化因而自己的相應(yīng)行為傾向問(wèn)接地受到強(qiáng)化。三、簡(jiǎn)答題1.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，是新舊經(jīng)驗(yàn)之問(wèn)的雙向的相互作用過(guò)程。這種思想被認(rèn)為是當(dāng)代教學(xué)和課程改革的基礎(chǔ)。(1)知識(shí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，人類(lèi)的知

41、識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和新的假設(shè)所推翻、所取代。學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)就是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界較為可靠的假設(shè)，而不是最可靠的解釋。對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的普遍性，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的情境性。 (2)學(xué)生觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)暫，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)并不是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的無(wú)產(chǎn)者，而是能夠在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程建構(gòu)起新的意義，從而充實(shí)豐富和改造了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們是自己知識(shí)的建構(gòu)者。因此，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存和提取的過(guò)程，而是

42、在已有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)上去形成新知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括，形成新的假設(shè)和推論；同時(shí)在應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。這種學(xué)生觀更進(jìn)一步；雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、探索性，確保了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀的落實(shí)。 (3)教師觀：建構(gòu)主義更愿意把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動(dòng)中，教師通過(guò)提供幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能逐步深入；幫助學(xué)生形成思考、分析問(wèn)題的思路，啟發(fā)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，逐漸讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能自我管理、A-我負(fù)責(zé)；創(chuàng)設(shè)良好的、情

43、境性的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在其中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、討論、合作等方式學(xué)習(xí)；組織學(xué)生與不同領(lǐng)域的專(zhuān)家或?qū)嶋H工作者進(jìn)行廣泛的交流，為學(xué)生的探索提供有力的社會(huì)性支持。 2.人們的問(wèn)題解決策略可以分為兩類(lèi)：算法策略和啟發(fā)法。 算法策略就是在問(wèn)題空間中，隨機(jī)搜索所有可能解決問(wèn)題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，算法策略就是把解決問(wèn)題的方法一一嘗試，最終找到解決問(wèn)題的答案。優(yōu)點(diǎn)是保證問(wèn)題的解決，但耗時(shí)耗力，另外，問(wèn)題較復(fù)雜時(shí)很難解決。 啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法。啟發(fā)法不能完全保證問(wèn)題解決的成功，但較省時(shí)省力。常用的啟發(fā)性策略有：

44、手段一目的分析，即將需要達(dá)到的問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)分為若干子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到目標(biāo)。 逆向工作，就是從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。 計(jì)劃，計(jì)劃又被稱(chēng)作是簡(jiǎn)化計(jì)劃，也就是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)?？梢話侀_(kāi)問(wèn)題的某些方面或細(xì)節(jié)，將問(wèn)題抽象成簡(jiǎn)單的形式，找到問(wèn)題的主要結(jié)構(gòu)，先解決抽象成的較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再利用所得到的答案來(lái)幫助指導(dǎo)解決更為復(fù)雜的未經(jīng)簡(jiǎn)化的問(wèn)題。 3.自陳式測(cè)驗(yàn)是運(yùn)用自陳量表來(lái)進(jìn)行人格測(cè)驗(yàn)的一種方法，量表中包含一些陳述性的條目，受測(cè)者根據(jù)陳述內(nèi)容與自己的實(shí)際適合情況選擇答案。較為常用的有如下幾種自陳式測(cè)驗(yàn)： (1)卡特爾的l6種人格因素測(cè)驗(yàn)(簡(jiǎn)稱(chēng)l6PF

45、)?？ㄌ貭柧幹频?6種人格因素測(cè)驗(yàn)適合于16歲以上的青年和成人。l6PF不僅可以描述受測(cè)者的16種人格特質(zhì)，還可以描述四項(xiàng)雙重因素：內(nèi)向一外向、適應(yīng)一焦慮、感情用事一安詳機(jī)警、怯懦一果斷，以及四項(xiàng)社會(huì)成就因素：心理健康因素、專(zhuān)業(yè)成就因素、創(chuàng)造力因素和環(huán)境適應(yīng)因素。l6PF是進(jìn)行大范圍人格調(diào)查分析和研究的較理想的問(wèn)卷。 (2)艾森克人格問(wèn)卷(簡(jiǎn)稱(chēng)EPQ)。艾森克將人格劃分為內(nèi)一外向、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)三個(gè)維度，并編制了艾森克人格問(wèn)卷。這個(gè)測(cè)驗(yàn)包括成人問(wèn)卷和少年問(wèn)卷兩種，分別適合調(diào)查l6歲以上和715歲兩個(gè)年齡段的人群。EPQ涉及的人格維度較少，容易掌握，施測(cè)方便，因此得到廣泛應(yīng)用。 (3)明尼蘇達(dá)多

46、項(xiàng)人格問(wèn)卷(簡(jiǎn)稱(chēng)MMPI)。明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問(wèn)卷是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈撒威和麥金利在1940年編制完成的。該測(cè)驗(yàn)主要用于心理異常的診斷，在精神醫(yī)學(xué)界及有關(guān)心理健康的工作中使用較多，也常用于科學(xué)研究。MMPl包括10個(gè)臨床量表，適合于測(cè)試l6歲以上的人，其題目形式與EPQ相同，由受測(cè)者對(duì)每一陳述做“是”或“否”的回答。 4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因(學(xué)習(xí)期待)，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。奧蘇伯爾認(rèn)為成就

47、動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成。一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學(xué)業(yè)成就看做贏得相應(yīng)地位的需要。如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長(zhǎng)者和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力的需要。表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用是不固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化背景等因素而變化。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所能達(dá)到的結(jié)果的主觀判斷或估計(jì)。四、論述題 心理學(xué)的研究方法心理學(xué)的研究方法有很多，主要包括觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法和實(shí)驗(yàn)法等。觀察法 心理學(xué)探討人的

48、行為和心理過(guò)程，而心理及行為現(xiàn)象表現(xiàn)為可觀察的活動(dòng)。研究被試各種行為的最直接的方法就是順著可觀察的活動(dòng)來(lái)追蹤和記錄其現(xiàn)象和變化。由研究者直接觀察記錄被試的行為活動(dòng)，從而探索兩個(gè)或多個(gè)變量之間存在何種關(guān)系的方法稱(chēng)為觀察法。觀察法可分為自然觀察和控制觀察，還可以分為參與觀察和非參與觀察。觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)是被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，觀察法可作為一種科學(xué)研究的前期研究，可以先用來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和現(xiàn)象.可供研究者在此基礎(chǔ)上采用其他方法進(jìn)行深入的研究；其主要缺點(diǎn)是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響，而且，它只能有助于研究者了解事實(shí)現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。即只能回答“是什么”的

49、問(wèn)題，不能回答“為什么”的問(wèn)題。 調(diào)查法 調(diào)查法就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心問(wèn)題為范圍，預(yù)先擬定問(wèn)題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見(jiàn)的一種方法。調(diào)查法可采用兩種不同的方式進(jìn)行，一種方式是問(wèn)卷調(diào)查，另一種方式是訪談?wù){(diào)查。調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)j是能夠同時(shí)收集到大量的資料，使用方便，并且效率高，故而被，“泛應(yīng)用于教育心理學(xué)會(huì)或社會(huì)心理學(xué)研究中。調(diào)查法的缺點(diǎn)是研究結(jié)果難以排除某些主客觀因素的干擾。調(diào)查法與觀測(cè)法一樣，只能了解現(xiàn)象是什么，不能解釋為什么，還需要其他方法來(lái)彌補(bǔ)其不足。 個(gè)案研究法 個(gè)案研究法是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個(gè)人的背景資料、生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境、人際

50、關(guān)系以及心理特征等。根據(jù)需要，研究者也常對(duì)波試做智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)，從熟悉被試的親近者了解情況，或從被試的書(shū)信、日記、自傳或他人為被試寫(xiě)的材料等進(jìn)行分析。個(gè)案研究法的優(yōu)點(diǎn)是能加深對(duì)特定個(gè)人的了解。其缺點(diǎn)是所收集的資料往往缺乏可靠性。此外，個(gè)案研究的結(jié)論不能簡(jiǎn)單推廣到其他個(gè)人或團(tuán)體，但在經(jīng)過(guò)多次同類(lèi)性質(zhì)的個(gè)案研究之后，可為研究者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)提供參考。 實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。實(shí)驗(yàn)法不僅能夠有助于研究者揭示“是什么”的問(wèn)題，而且能進(jìn)一步探究問(wèn)題的根源“為什么”。實(shí)驗(yàn)法可分為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)是在學(xué)?；蚬S等

51、實(shí)際生活情境中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件做適當(dāng)控制所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是把心理學(xué)研究與平時(shí)的業(yè)務(wù)工作結(jié)合起來(lái)，研究的問(wèn)題來(lái)自現(xiàn)實(shí)，具有直接的實(shí)踐意義。其缺點(diǎn)是容易受無(wú)關(guān)因素的影響，不容易嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在嚴(yán)密控制的實(shí)驗(yàn)條件下借助一定的儀器所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的最大優(yōu)點(diǎn)是，對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)自變量和因變量做了精確測(cè)定，精確度高。其主要缺點(diǎn)是研究情境是人為的，脫離實(shí)際情境，難以將結(jié)論推廣到日常生活中去。五、案例分析答案要點(diǎn)： (1)根據(jù)氣質(zhì)類(lèi)型理論，李強(qiáng)同學(xué)氣質(zhì)具有脾氣急躁、好沖動(dòng)、易興奮等特點(diǎn)，因此傾向于膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型。 (2)在教育中，教師要對(duì)他的熱情、果斷和積極性給予肯定；同時(shí)也要讓他學(xué)會(huì)控制自己，教他一些情緒控制的方法；要耐心幫助他養(yǎng)成自制、堅(jiān)韌的習(xí)慣，平穩(wěn)而鎮(zhèn)定地學(xué)習(xí)和工作；當(dāng)他處于激情狀態(tài)時(shí)，教師要冷靜處理，切忌火上澆油。模擬試卷五08年三月份心理學(xué)考試真題1.心理學(xué)關(guān)于心理