探析農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策的論文

1、探析農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策的論文小學(xué)科學(xué)教育在價(jià)值取向上與其他專業(yè)教育有所不同，不是著眼于培養(yǎng)科學(xué)家或某一領(lǐng)域的專門(mén)人才，而是把提升以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法為內(nèi)核的科學(xué)素養(yǎng)作為其價(jià)值定位?；谶@一定位，緊密結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者剖析了發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題探尋提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法與策略。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題分析1、重知識(shí)傳授，輕自主探究。新課程理念強(qiáng)調(diào)，科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，使之在探究的情境中通過(guò)實(shí)踐獲得感悟和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)體系。但在實(shí)踐中，仍有不少教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，總是擺

2、脫不了直接傳授客觀規(guī)律、原理和結(jié)論的教學(xué)套路，無(wú)法讓學(xué)生親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過(guò)程；重視知識(shí)結(jié)論的直接傳授(或變相傳授)，輕視學(xué)生的自主探究及其過(guò)程中的感悟、發(fā)現(xiàn)和生成性知識(shí)的獲得。2、重陳舊的學(xué)科體系，輕科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展。雖然我國(guó)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也隨著國(guó)際大背景的變化而不斷調(diào)整，但總不能突破過(guò)于注重科學(xué)知識(shí)教學(xué)的怪圈。也正是因?yàn)檫^(guò)于重視科學(xué)教育的學(xué)科體系，我國(guó)的中小學(xué)科學(xué)教育不能及時(shí)地反映科技發(fā)展的新成果。3、重科學(xué)研究實(shí)用價(jià)值，輕科學(xué)研究經(jīng)歷?？茖W(xué)研究是經(jīng)歷多次甚至無(wú)數(shù)次的困難和失敗后才成功的。成功地開(kāi)展科學(xué)研究，不僅需要專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，更需要科學(xué)的精神、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。但是，我們的教材

3、僅斷章取義地介紹了與科學(xué)成就緊密相關(guān)的科學(xué)研究過(guò)程和內(nèi)容，很少介紹科學(xué)家在研究過(guò)程中所走的彎路及所犯的錯(cuò)誤；教師在教學(xué)過(guò)程中也不能完整地介紹科學(xué)研究的真實(shí)背景。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育只重視科學(xué)研究的實(shí)用價(jià)值，輕視科學(xué)研究的真實(shí)歷程，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過(guò)程，更不能引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰(zhàn)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等。這又怎么能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和探究科學(xué)未知的原動(dòng)力?4、重理科課程的學(xué)習(xí)，輕文科課程的運(yùn)用。人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３０褜W(xué)校課程分為理科課程與文科課程，由科學(xué)的檔案記錄而形成的學(xué)科在學(xué)校課程中直接體現(xiàn)為理科課程。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的途徑上，認(rèn)為只有理

4、科課程才能形成科學(xué)素養(yǎng)，文科課程則少有形成科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。二、農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育問(wèn)題解決的策略與思考1、搭建校本課程，開(kāi)設(shè)科普選修課。我國(guó)目前實(shí)行的是國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理體系。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分利用地方課程和校本課程的陣地，在小學(xué)廣泛開(kāi)設(shè)科普教育選修課，將克隆技術(shù)、基因工程技術(shù)、人類基因組計(jì)劃、納米技術(shù)、磁懸浮技術(shù)、航天技術(shù)等學(xué)生感興趣的當(dāng)代科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展成果和前沿動(dòng)態(tài)納入選修課程。也可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)靥厣帉?xiě)校本課程。如果地處山區(qū)，可建立中藥園等，農(nóng)村可建立蔬菜基地、花卉基地等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用活潑、多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和

5、科學(xué)素養(yǎng)。2、現(xiàn)行教材中增加人文教育和科學(xué)史的內(nèi)容。在科學(xué)教育的教材中增加科學(xué)研究小資料、科學(xué)家解讀等內(nèi)容，把與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家從事該研究的背景、實(shí)驗(yàn)中的得失、研究采用的科學(xué)方法、表現(xiàn)出的科學(xué)情感和價(jià)值觀以及科學(xué)家的興趣和愛(ài)好等真實(shí)地展示給學(xué)生，可以消除學(xué)生對(duì)科學(xué)和科學(xué)家的神秘感，使之學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)和科學(xué)家的平凡與偉大之處。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些探究情境和環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感受科學(xué)研究的真實(shí)歷程，拉近學(xué)生與科學(xué)探究的距離。3、提升科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)。教師是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，這是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)教師的定位。教師要?jiǎng)偃芜@一角色，提

6、升自身的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。要通過(guò)廣博閱讀和參加多種形式的培訓(xùn)，引導(dǎo)科學(xué)教師理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材力圖體現(xiàn)的提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)目標(biāo)及其內(nèi)涵，感悟新課程理念下的科學(xué)教育本質(zhì)及其實(shí)施方法，從而改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式。培訓(xùn)從層次上可分為校級(jí)、區(qū)（縣）級(jí)、市級(jí)、省級(jí)等；從培訓(xùn)形式上可參加現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，如各級(jí)骨干教師培訓(xùn)、金鑰匙教練員培訓(xùn)、三模一電教練員培訓(xùn)、各級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)等，也可參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)科學(xué)教育論壇、qq科學(xué)教育群等等。4、堅(jiān)決執(zhí)行以科學(xué)探究為中心的教與學(xué)。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生在

7、科學(xué)探究活動(dòng)中不僅要提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制訂計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、收集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流等，而且要形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)真實(shí)的探究活動(dòng)，為此，教師必須讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授把知識(shí)和結(jié)論教給學(xué)生。教師可在每一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)探究性問(wèn)題，制訂好探究計(jì)劃、表格等，一邊開(kāi)展單元教學(xué)一邊引導(dǎo)學(xué)生探究與本單元所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。5、分層次教學(xué)，螺旋式上升。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育必須面向全體學(xué)生。教師在科學(xué)素養(yǎng)教育中要有層次地安排科學(xué)教育內(nèi)容，真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功和發(fā)展。學(xué)生只有理解了科學(xué)的價(jià)值、體驗(yàn)到了成功，才不會(huì)喪失對(duì)科學(xué)的興趣，提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目