試論小學(xué)教師專業(yè)道德的專業(yè)化特征的論文

1、試論小學(xué)教師專業(yè)道德的專業(yè)化特征的論文論文關(guān)鍵詞小學(xué)教育專業(yè)道德特征論文摘要隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，教育已成為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。近些年，國(guó)家逐漸加大對(duì)教育的支持力度，提高財(cái)政支持。同時(shí)，小學(xué)教育也發(fā)展到由職業(yè)階段向?qū)I(yè)階段過(guò)度時(shí)期。本文對(duì)小學(xué)教師專業(yè)道德的專業(yè)化特征進(jìn)行了初步的探討，總結(jié)出小學(xué)教師專業(yè)道德專業(yè)化的主要特征。目前教師在道德研究方面由職業(yè)道德階段向?qū)I(yè)道德階段過(guò)度，這是教育界發(fā)展的必然趨勢(shì)。在進(jìn)行專業(yè)化進(jìn)程的過(guò)程中，該職業(yè)的專業(yè)化沒(méi)有得到廣大群眾的認(rèn)可，則可以認(rèn)為該職業(yè)的專業(yè)化沒(méi)有成功。當(dāng)一種職業(yè)達(dá)到其所謂的專業(yè)化程度，即這類人員的整體素質(zhì)與修養(yǎng)達(dá)到專業(yè)化水平，廣大群眾應(yīng)該對(duì)

2、其進(jìn)行高度認(rèn)可，否則這個(gè)職業(yè)的專業(yè)化水平將名不副實(shí)。然而，受各種因素制約的影響，現(xiàn)階段的中國(guó)式教育對(duì)教師專業(yè)道德的理解有失偏薄，從而導(dǎo)致在建設(shè)教師專業(yè)化進(jìn)程中真正得到的效果不明顯?，F(xiàn)階段，中國(guó)式教育的專業(yè)道德主要由以下三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。1小學(xué)教師的專業(yè)道德內(nèi)容不明確無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)還是在理論中，對(duì)教師的專業(yè)化道德要求都集中在兩個(gè)方面：一是教師要具有高度的責(zé)任心；二是教師在日常教學(xué)中要時(shí)刻注意自己的行為。由于教師職業(yè)的特殊性，所以對(duì)老師的要求很高。而縱觀國(guó)內(nèi)教師，多數(shù)教師對(duì)所從事的職業(yè)道德沒(méi)有充分了解，或許這些教師在日常的教學(xué)中他們會(huì)以最佳的狀態(tài)來(lái)履行自己的職業(yè)道德，但深層次來(lái)講，這類老師對(duì)職業(yè)道德

3、的了解模棱兩可，很容易在實(shí)施過(guò)程中失去自控能力與監(jiān)督能力。 換言之，自己的行為與專業(yè)道德規(guī)范相矛盾。教師的專業(yè)道德與自身所掌握的專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，因?yàn)榫哂辛藢I(yè)的知識(shí)，才致使職業(yè)道德向?qū)I(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)今的教師道德不再如過(guò)往一樣（如熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)黨等），而是基于專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，去履行專業(yè)的道德行為。尚若教師沒(méi)有掌握專業(yè)的知識(shí)，光是空口白話，那么專業(yè)道德能否實(shí)現(xiàn)將會(huì)是一個(gè)模糊的答案。教師的專業(yè)道德是以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的，專業(yè)知識(shí)是專業(yè)道德踐行的前提。因此，對(duì)于教師師德的培養(yǎng)，應(yīng)該重點(diǎn)從教師自身的專業(yè)素養(yǎng)方面入手，不斷提高教師對(duì)于課堂節(jié)奏的掌握能力。教師是一種特殊職業(yè)，其對(duì)從業(yè)者最基本也是最重要的要求

4、是其能夠在教學(xué)過(guò)程中自發(fā)的在潛意識(shí)中對(duì)專業(yè)道德全面踐行。教師的專業(yè)道德問(wèn)題不能表于形式，只是紙上談兵的平面概念。在專業(yè)化道德發(fā)展的過(guò)程中，不同時(shí)期會(huì)出現(xiàn)不同的專業(yè)道德問(wèn)題，因此專業(yè)道德問(wèn)題的研究必須依據(jù)于實(shí)際，根據(jù)不同階段產(chǎn)生的不同問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性研究。而現(xiàn)階段高校在師德培訓(xùn)及師德教育方面并沒(méi)有給予足夠的重視。國(guó)內(nèi)學(xué)者在此方面的研究也較少，特別是在教師教育時(shí)間方面對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義的研究相當(dāng)匱乏。因此，以目前的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)教師道德的深入研究迫在眉睫，將教師的專業(yè)道德融入到教師的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)不同時(shí)期出現(xiàn)的專業(yè)化問(wèn)題的解決將會(huì)提供有力的保障。2小學(xué)教師的專業(yè)道德呈現(xiàn)多元化在調(diào)查中顯示，很多老

5、師基于各種壓力，尤其是道德壓力方面，對(duì)工作狀況的影響非常大。絕大部分小學(xué)教師在專業(yè)道德發(fā)展過(guò)程都處于被動(dòng)的強(qiáng)迫性的道德規(guī)范中。因此，從這方面可以看出，小學(xué)教師的專業(yè)道德要求是多么的高。對(duì)于教師師德問(wèn)題的重視，應(yīng)該成為小學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)控制的問(wèn)題之一，只有充分重視師德管理，才能夠更好的保證教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)教育的長(zhǎng)久發(fā)展提供必要的師資力量。“多元化”在教師專業(yè)化道德發(fā)展中是必然的，而不是偶然的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的職業(yè)注重人性化，小學(xué)教師專業(yè)道德亦是如此，在教學(xué)專業(yè)化道德方面，除了對(duì)學(xué)生的考慮給予充分重視外，對(duì)教師專業(yè)化道德發(fā)展的提出也顯而易見(jiàn)。在汶川大地震后，對(duì)于遇到地震而只顧自己安全的范

6、跑跑，在網(wǎng)絡(luò)投票中，高達(dá)百分之三十的網(wǎng)友認(rèn)為此舉行為可以理解，這是一個(gè)人在遇到危難時(shí)的本能；有百分之十的網(wǎng)友也認(rèn)為小學(xué)老師在遇到危難時(shí)，有選擇舍己為人還是進(jìn)行自我救助的權(quán)利；但是還是有一半的人認(rèn)為，在遇到危難時(shí)，由于小學(xué)教師專業(yè)道德的特殊性，應(yīng)當(dāng)在那個(gè)時(shí)刻舍己。由上述事件可以看出，小學(xué)教師專業(yè)道德的發(fā)展不再單一。除了那些走形式的口號(hào)，小學(xué)教師道德的評(píng)價(jià)中多了幾分人性。3小學(xué)教師專業(yè)道德發(fā)展的規(guī)律性教師專業(yè)道德的發(fā)展應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，以發(fā)展的規(guī)律性為基礎(chǔ)。一般而言，教師專業(yè)道德不僅僅只有職業(yè)的特殊性質(zhì)，還具有專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。無(wú)論是整體教師的專業(yè)道德還是教師個(gè)體的專業(yè)道德培訓(xùn)，都需要不同的時(shí)期根據(jù)

7、不同的發(fā)展規(guī)律充分了解。只有充分掌握發(fā)展規(guī)律，才能在現(xiàn)實(shí)的日常工作中任由教師專業(yè)道德自我修復(fù)與完善。初出茅廬的小學(xué)教師，其專業(yè)道德還處于初期階段，也就是體驗(yàn)期。無(wú)論是對(duì)教師職業(yè)業(yè)務(wù)的認(rèn)知還是在職業(yè)意識(shí)上的認(rèn)知都存在著許多不足。在日常教學(xué)活動(dòng)中，他們往往不能對(duì)自己的言談舉止進(jìn)行有效控制。在處理師生關(guān)系方面也做的不到位。但在這個(gè)階段里，這類教師對(duì)專業(yè)道德都抱有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。但如果在初期階段沒(méi)有解決專業(yè)道德的問(wèn)題，隨著就業(yè)時(shí)間的慢慢推移，對(duì)教師專業(yè)道德的認(rèn)同感將會(huì)越來(lái)越小。經(jīng)驗(yàn)型小學(xué)教師處于職業(yè)道德發(fā)展的過(guò)渡期。這類教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)職業(yè)專業(yè)道德的認(rèn)同感很高，且相對(duì)穩(wěn)定。在這個(gè)時(shí)期，教師的

8、這種狀態(tài)有利于實(shí)現(xiàn)內(nèi)部道德規(guī)范的整合，即教師可以從潛意識(shí)中對(duì)道德進(jìn)行自律。換言之，此時(shí)的小學(xué)教師，正在對(duì)職業(yè)專業(yè)道德進(jìn)行重新認(rèn)知。與此同時(shí)，對(duì)于師德問(wèn)題的研究，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教育中不可回避的重要問(wèn)題之一，應(yīng)該給予足夠的重視和支持。骨干小學(xué)教師的專業(yè)道德處于穩(wěn)定期。這類教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)職業(yè)專業(yè)道德的理解已經(jīng)達(dá)到一種新的層次。對(duì)專業(yè)化職業(yè)道德已不再局限于學(xué)習(xí)，而是信仰。此時(shí)，教師的專業(yè)化職業(yè)道德價(jià)值性將會(huì)在他們身上體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，這類教師在對(duì)職業(yè)道德的了解基礎(chǔ)對(duì)所屬的專業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師會(huì)思索現(xiàn)有的教師專業(yè)道德有什么不足之處，哪些方面需要改變，這也是教師專業(yè)化道德發(fā)展的前提。根據(jù)上述研究不難發(fā)現(xiàn)，教師處于不同的職業(yè)生涯階段，教學(xué)質(zhì)量對(duì)教師的道德水平以及需求是不同的。在專業(yè)道德發(fā)展的不同階段，教師的道德教育應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期的實(shí)際情況擬定建設(shè)的要點(diǎn)從而制定出不同的方案。教師的道德教育與道德建設(shè)因以教師本身為基礎(chǔ)，充分遵循教師專業(yè)道德不同時(shí)期的發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同時(shí)期出現(xiàn)的不同問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施。而對(duì)身處不同階段的老師應(yīng)制定不同的方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行勉勵(lì)，從而加強(qiáng)教師道德規(guī)范的實(shí)效。參考文獻(xiàn)1顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化j.教師教育研究,2004(6).2