開展探究式地理課堂課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力李周奎０８１０２１

1、【內(nèi)容摘要】探究式地理課堂教學,符合新課程改革的理念,讓學生真正成為學習的主人。怎樣開展探究式地理課堂教學呢？本文從課堂導入、課堂提問與課堂演示三方面進行了探討。富有情趣的導入,激發(fā)探究動機；一個個精心設計的探究性提問，激活思維；直觀的探究性演示，創(chuàng)設探究情景，啟迪創(chuàng)造性思維，使地理課堂成為學生探索奧秘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成創(chuàng)造性思維能力的陣地。創(chuàng)造性思維具有新奇、獨特、流暢和變通等諸多特點，其表現(xiàn)為思路開闊，不囿于別人的理解和自己已有的知識局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的新聯(lián)系，富于想象并長于類比。探究式地理課堂課堂教學徹底摒棄把現(xiàn)成知識硬灌給學生的作法，采取創(chuàng)設問題情境，完全把學

2、生當做學習的主體，在教師指導下學生通過自主參與一系列探究式學習活動，使學生發(fā)現(xiàn)問題，應用已有知識去解決問題，培養(yǎng)探究能力，形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在探究式地理課堂教學中，學生被“問題”激起的學習興趣所引導，時時處在積極活躍地思維與創(chuàng)造過程中，學生的思維能力得以鍛煉，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。那么怎樣開展探究式地理課堂教學呢？一、 授之以趣，做好“課堂導入”，激發(fā)探究動機心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與粘合劑。達爾文在自傳中寫道：“沉溺于自己感興趣的東西，就會主動而深入地了解任何復雜問題。”能最大限度地激發(fā)學生學

3、習興趣和探究動機是一堂探究式課堂教學成功的一半。例如：初中地理教材中“時區(qū)和日界線”內(nèi)容，學生接受起來就有一定的困難，在課堂導入中，我向?qū)W生展示了兩個小問題：小華得知到日本東京訪問爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點，按照飛機飛行2小時15分鐘計算，到上海的時間應為10時15分。他準備去機場迎接，可是還沒有動身，爸爸就到家了，這是怎么一回事呢？“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲；妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。課堂導入要善于提出新穎的引起認知沖突的問題，使之

4、欲罷不能樂于探索，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生的“癡情”和“謎勁”。并設法把這種氛圍貫徹課堂始終，使學生從上課到下課都處在探究狀態(tài)。要重視學生地理學習興趣的培養(yǎng)，地理學習興趣是學生對地理學習活動或地理事物現(xiàn)象的一種力求認識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。凡是有趣的事物，人們總是想辦法去認識它、接受它、獲得它，并對它產(chǎn)生愉快的情緒體驗。一個學生如果對地理產(chǎn)生了穩(wěn)定的、持久的興趣，必然產(chǎn)生學習動機。有了興趣、動機，往往會產(chǎn)生積極的思維。二、精心設計提問，用一個個富有質(zhì)量的探究性提問，激活學生的創(chuàng)造性思維學習是圍繞“發(fā)問”開始的，高水平的富于探究性的提問是教學的精髓，因為它易于激發(fā)和維持學生主動

5、探究學習、積極進行發(fā)散思維，能引起學生積極參與和獨立思考。這種提問從內(nèi)容上看屬于“高級”提問，學生需要改變信息的形式或組織結(jié)構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如：“黃赤交角如果變大或變小，那么五帶中熱帶、溫帶、寒帶的范圍將如何變化？”這個問題就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生只有真正理解了黃赤交角與南北回歸線的度數(shù)、南北極圈的度數(shù)之間的關系才能正確回答這個問題。當然對這個問題的正確解答，還會有助于對前一種關系的深刻把握。將教學內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列“問題”，精心設計恰到好處的探究性提問，應注意以下幾點：問在有疑之處。學則須疑，教師提問要問在有

6、疑之處，學生有疑的問題才能引起學生探究的興趣，激活學生的思維。沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。問題難易適度。 所設置問題的難度要適合學生的知識水平，不能過深或過淺。過深就會出現(xiàn)只有少數(shù)，甚至只有個別學生能跟上教師的思路，而多數(shù)學生的思維處于停滯狀態(tài)，對問題無所適從，不能產(chǎn)生“心悱悱”，“ 口悱悱” ，急欲解開知識疑團的情景。問題過于簡單，沒有什么思維價值，也不能促使學生積極思維。提問既要有一定的難度，又必須能夠讓學生通過探究，運用已有知識能解答。問題的難度最好是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，這樣學生的注意力、思維力、凝聚力能達到最佳狀態(tài)，能順利解決問題。問題要具有啟發(fā)性，切忌機械地重復教材現(xiàn)成

7、問題或簡單地復制生活細節(jié)問題。因為這兩種做法都會使學生思維受阻，認知發(fā)展受限。我國古代教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 學記提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@些都是強調(diào)教師要引導、鼓勵、啟發(fā)學生，使他們達到良好的學習效果。啟發(fā)性提問能充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，能引導學生主動地進行學習，能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學生掌握知識的同時，發(fā)展智力、培養(yǎng)地理學科能力。提問要盡可能有趣味性。趣味性的問題設計大致有以下三種：第一種，把事例、故事、典故巧妙地設置在問題中。學生對生活中的事例、故事、典故都頗感興趣，巧妙地用在問題中，能吸引學生的注意，積極思考問題，收到事半功倍的效

8、果。如講“洋流”時，提出這樣的問題：“我國明朝的三寶太監(jiān)鄭和下西洋時，為什么都選擇冬季出發(fā)？夏季返航？兩千年前，希臘人狄奧弗拉斯塔，請航長把密封的玻璃瓶投進直布羅陀海峽，它將飄向何方？為什么？”問題剛提出，學生饒有興趣思考，并最終得出結(jié)論。第二種，把近期發(fā)生的地理現(xiàn)象、地理信息巧妙地設置在問題中。人生活在地理環(huán)境之中，每個人都能體驗到地理環(huán)境與自己的密切關系，這也是學生最關心、最有興趣的內(nèi)容。如講大氣對太陽輻射作用時，設計這樣的問題：“在1991年1月17日海灣戰(zhàn)爭爆發(fā)以來，伊拉克、沙特阿拉伯、科威特三國的石油設施、油井、儲油罐相繼受到飛機、導彈的狂轟濫炸，火光沖天，濃煙滾滾，煙霧進入大氣層。

9、4月份科威特氣溫比往年同期下降了10度左右，這導致氣溫下降是什么原因？”這樣提問，現(xiàn)實性強，往往能引起學生較大的興趣。第三種，把有關的詩詞歌賦、諺語民謠巧妙地設置在問題中。用詩詞歌賦、諺語民謠來穿插提問，能使學生受到文學藝術的熏陶，喚起學生情感，產(chǎn)生共鳴。求知的激情，很快能在大腦形成興奮中心，使人思維敏捷，浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。例如，講我國冬季氣溫的特征時，這樣設問：“同學們，你們到過廣州嗎？1956年12月，陳毅副總理從北京到廣州，寫了這樣的一首詩：朝辭京華雪滿天，夕過黃河冰塞川，仲冬漢口看菊展，長沙紅葉綴滿山。在廣州是這樣寫的：灼灼紅花排滿徑，游蹤疑在三月三。這首詩說明了我國氣溫是怎樣

10、的特征？”。這引用不多的詩句，能起到詩情畫意，情景交融的作用。學生很快地回答我國氣溫從南到北氣溫逐漸降低，冬季南北溫差大的特征。三、 做好探究性演示，創(chuàng)設探究情景，啟迪學生的創(chuàng)造性思維地理學科的許多內(nèi)容可利用課堂直觀性演示，展示規(guī)律，啟發(fā)思維。例如：在講授“晝夜長短的變化規(guī)律”時，我制作一套簡單教具進行演示，引導學生抓住直射點的位置與移動方向，觀察南北半球的晝弧與夜弧的長短與長短變化，推斷晝夜長短狀況與長短變化規(guī)律，在這種探究性演示活動中，教師站在教學的主導位置引導學生觀察、總結(jié)，使學生真正成為學習知識、鍛煉能力的主體。教師演示，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、用自己的語言概括描述規(guī)律，思維活躍，而且從中體會到

11、掌握知識的樂趣，這比硬給灌輸知識的做法效果強出百倍，學生思維被激活，歸納富有個性，而且語言簡潔明了。設計探究性演示應注意：著眼于以歸納的方式演示。歸納演示是指從個別或某類具體事實上概括一般原理的一種演示。其優(yōu)點是為學生提供了創(chuàng)造性思維的機會，易引起學生思考、觀察、分析并做出假設。要重視提問設計。教師要結(jié)合演示的同時，認真設計一些與之相關的提問，使演示過程充滿著“謎”，引導學生以從探究演示中所領悟的道理，去尋找“謎底”。提倡師生共同演示，鼓勵學生大膽改進或自己設計演示。在教師演示的同時，分小組讓學生進行演示，最好能創(chuàng)造使每個學生都能夠積極參與演示操作的機會，并能提出個人問題或改進意見，這樣突出了學生的主體性，只有當學生通過自己操作探究，才能真正理解演示所要說明的原理或概念。注重演示手段的多樣化。既要善于運用傳統(tǒng)的樣本、實物、模型、圖片等行之有效的演示手段，還要充分發(fā)揮幻燈、錄像、教學電影、電腦模擬等演示手段的作用，更應提倡從實際出發(fā)，因地制宜動手制作一些特色教具來進行演示，例如：“用煮到半熟的雞蛋模擬地球內(nèi)部圈層的劃分與物質(zhì)組成”。方法是：步驟一：拿一只雞蛋，煮到半熟，然后切開，仔細觀察其中的物質(zhì)形態(tài)。步驟二：如果把這只半熟的