2016高考作文寫作指導(dǎo)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文全景觀察_高中寫作_2

1、2016高考作文寫作指導(dǎo)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文全景觀察_高中寫作2015年教育部考試中心張開(kāi)老師在對(duì)高考作文特點(diǎn)作評(píng)介時(shí)首次提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;的概念，他指出：為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問(wèn)題，今年部分作文題在設(shè)計(jì)過(guò)程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。如全國(guó)新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。;（語(yǔ)文學(xué)習(xí)2015年第8期）于是，使用全國(guó)課標(biāo)卷考區(qū)的老師根據(jù)這一提法，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文展開(kāi)了

2、深入研究，并加大了此類作文命題的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練力度。但在操作過(guò)程中，自然也產(chǎn)生了許多的困惑和迷惘：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;的概念怎樣界定？它與原有的新材料作文有哪些區(qū)別？審題和寫作時(shí)有什么特殊要求？作文評(píng)價(jià)的原則和尺度會(huì)有哪些調(diào)整？為了對(duì)高考作文題型特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，提高作文備考訓(xùn)練的精準(zhǔn)度，我們有必要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;作全方位的審視，對(duì)概念提出的背景、題型的顯性特征、審題的基本要領(lǐng)和復(fù)習(xí)備考的策略進(jìn)行必要的梳理和分析。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文提出的背景任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文型作文;是受近年來(lái)風(fēng)行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的啟發(fā)而提出的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一

3、種具體應(yīng)用。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心;學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。上個(gè)世紀(jì)90年代中期，美國(guó)開(kāi)始研制基于互聯(lián)網(wǎng)的課程計(jì)劃，在高校中提出了適時(shí)教學(xué);的概念。所謂適時(shí)教學(xué);就是建立在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù);和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂;二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略，簡(jiǎn)而言之，就是一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的

4、學(xué)習(xí);。1996年英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家簡(jiǎn)-威廉斯在她的任務(wù)學(xué)習(xí)法概覽一書中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和原則作了系統(tǒng)闡釋。國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;學(xué)習(xí)模式的研究始于本世紀(jì)初，開(kāi)始更多的是對(duì)國(guó)外有關(guān)理論的評(píng)介，缺少深入系統(tǒng)的研究和實(shí)踐探索。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng);是以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，其認(rèn)知程序符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性的特點(diǎn)，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)需要掌握的知識(shí)和技能，因此，我國(guó)最早作嘗試實(shí)踐的是信息技術(shù)學(xué)科。隨后，一些具有實(shí)驗(yàn)操作要求的學(xué)科也相繼跟進(jìn)，如化學(xué)、物理、生物等學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科面對(duì)這一新的學(xué)習(xí)模式因缺

5、少契合點(diǎn)顯得熱情不高，最先試水的多為職業(yè)學(xué)校，而從事普通教育的語(yǔ)文教師們始終持一種觀望和謹(jǐn)慎的態(tài)度，偶見(jiàn)幾篇提及任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的文章，也大都是止于淺表，言之不詳。自恢復(fù)高考以來(lái)，高考作文命題從來(lái)就沒(méi)有間斷過(guò)對(duì)命題形式的探索和創(chuàng)新。1977年到1998年最常見(jiàn)的題型是命題作文和材料作文，1999年假如記憶能夠移植;出現(xiàn)以后，話題作文成為居于統(tǒng)治地位的命題形式。話題作文雖有拓寬學(xué)生寫作空間、易于展示學(xué)生寫作個(gè)性的優(yōu)點(diǎn)，但作為選拔性考試所必有的區(qū)分度和考查效度卻大為降低，于是，在2006年前后，又出現(xiàn)了新材料作文;這一提法，試圖將原有的材料作文和話題作文的優(yōu)點(diǎn)捏合在一起，既體現(xiàn)對(duì)材料的應(yīng)有尊重，又保

6、有話題作文的開(kāi)放性，其實(shí)質(zhì)就是想在限制與反限制之間找一個(gè)平衡點(diǎn)。當(dāng)經(jīng)過(guò)幾年的命題實(shí)踐之后，新材料作文命題也暴露出了明顯的缺陷：一是立意的不確定性使作文的評(píng)分變得非常困難；二是許多作文的審題成了猜謎語(yǔ)，有的純粹就是枯燥的哲學(xué)命題?？忌鎸?duì)沒(méi)有具體寫作指向的題目，就像手里拿著一個(gè)沒(méi)把的葫蘆，感到迷惑茫然，無(wú)可措手。如：2014年江蘇題：根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，詩(shī)歌除外。有人說(shuō)，沒(méi)有什么是不朽的，只有青春是不朽的。也有人說(shuō)，青年人不相信有朝一日會(huì)老去，這種感覺(jué)其實(shí)是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長(zhǎng)存不朽的信念。2014年上海題：根據(jù)以下材料，

7、自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章（不要寫成詩(shī)歌）。你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。這類題目一方面極具開(kāi)放性，有利于考查學(xué)生的思辨能力；另一方面也因過(guò)于抽象而與現(xiàn)實(shí)生活相疏離，并且很難避免宿構(gòu)和套作。如何在保持其優(yōu)點(diǎn)的情況下消除其弊端，一直是高考命題專家困惑且亟待解決的問(wèn)題。教育部考試中心嘗試在材料后面增加一些導(dǎo)向明確的任務(wù)指令，使考生在寫作時(shí)有一個(gè)更具體的生發(fā)點(diǎn)和支撐點(diǎn)，自然成為一種不錯(cuò)的選擇。筆者揣想，上述分析應(yīng)該是張開(kāi)老師在2015年試題評(píng)析中提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文;的背景和緣由。對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文;的理性思考任務(wù)

8、驅(qū)動(dòng)型新材料作文;從概念上來(lái)看，并不是一個(gè)全新的提法，應(yīng)屬于新材料作文的一種，而其中的任務(wù)驅(qū)動(dòng);則是在原有的新材料作文基礎(chǔ)上新增的一個(gè)屬性。眼下為有些學(xué)科所提倡的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式;就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)總體任務(wù)與多個(gè)子任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，并指出哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的實(shí)際任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式大致包括任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)探索和任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。如果將其套用在寫作教學(xué)上，三個(gè)相對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)應(yīng)是命題設(shè)計(jì)、寫作實(shí)踐、作文評(píng)價(jià)。原有的新材料作文的題目大致上包含

9、材料和寫作要求兩個(gè)構(gòu)件，只要在其中加上一個(gè)相對(duì)明確的任務(wù)指令，也就演變?yōu)樗^的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文;。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式中，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)有著如下要求：一是任務(wù)要明確，指向清晰，重點(diǎn)突出，描述具體；二是任務(wù)要科學(xué)合理，與考生能力和認(rèn)識(shí)層次相契合；三是任務(wù)要具有可操作性，要求清楚，程序合理。反觀2015兩套課標(biāo)卷作文命題的任務(wù)指令并未充分體現(xiàn)這些特征。課標(biāo)卷1中對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法;這一任務(wù)指令，最明確的信息就是指出了寫作的對(duì)象、文體；而課標(biāo)卷2中這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇;這一指

10、令，明示信息更少，只是強(qiáng)調(diào)了選擇原則。這兩道作文命題的所謂任務(wù)指令;其實(shí)就是一般性的寫作要求。如果說(shuō)2015年全國(guó)課標(biāo)卷作文就是嚴(yán)格意義上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文;的話，那么這并非顛覆性創(chuàng)新，因?yàn)樵谝郧暗母呖甲魑念}中這種任務(wù)指令;早就出現(xiàn)過(guò)。如：1984年全國(guó)高考作文要求：請(qǐng)針對(duì)上面兩段話所反映的情況聯(lián)系自己和周圍同學(xué)的現(xiàn)狀，以對(duì)中學(xué)生作文的看法為中心，寫一篇800字左右的議論文，題目自定。1985年全國(guó)高考作文要求：試就上述問(wèn)題，以澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì);的名義，給光明日?qǐng)?bào)編輯部寫一封信，反映情況，申述理由，呼吁盡快解決。注意：1.要求符合書信格式，最后署名一律寫澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì);，不得寫個(gè)人的姓名，不得透露所在地區(qū)和學(xué)校，否則扣分。2.可在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)材料。1992年全國(guó)高考作文要求：選擇所提供材料中的一個(gè)或幾個(gè)人物（包括我;）的思想行為，進(jìn)行分析，展開(kāi)議論，寫一篇議論文。從上述三年的高考作文命題中可以看出，2015年高考題中所謂的任務(wù)指令;，其實(shí)早已有之，而1985年試題中的此類指令更為明確具體。2015年課標(biāo)卷的作文命題被當(dāng)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文;典型例證雖然有點(diǎn)草率，但其意圖和導(dǎo)向卻是有積極認(rèn)知價(jià)值的。近年高考作文命題雖然提倡引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，致力于觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感悟和對(duì)生活的體驗(yàn)，但作文題本身卻走向了這種愿望的反面，不少題目越來(lái)越玄奧空洞，不