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文檔簡介
教師改編的敘事范文我于xxxx年x月畢業(yè)于xxxx大學(xué),獲得現(xiàn)在的文學(xué)碩士學(xué)位,同年8月起向xxxx報(bào)告,正式進(jìn)入職場,成為中學(xué)語文教師。如果能使用性格的話,我不是一個(gè)善于和學(xué)生比較的老師,也沒有控制他們的意愿,無論是課堂教育還是班級管理,都想和學(xué)生平等共存,在平靜的氣氛中尋求彼此的進(jìn)步和發(fā)展。 尊重學(xué)生的需求,相信他們的能力,不輕易地消除、扭曲、置換學(xué)生的積極性。 另外,我不打算立唯一的老師論的旗幟。 我當(dāng)了老師之后總是注意自己,并且總是在實(shí)踐。 我希望多年后我的學(xué)生目光在高中生活時(shí),不要說出陰暗的話,希望他們有合作解決問題的傾向,我希望他們每個(gè)人都勇敢主張,在大膽說出自己合理的意見的同時(shí), 我希望別人不要吝惜露出異常寬容的笑容。我希望他們每次寫文章,心里都有溫柔的懷念語言。教育機(jī)構(gòu)在自己辛苦的學(xué)生時(shí)代,我重視教育,準(zhǔn)備好課程,好課程一直是我心中的關(guān)鍵,也許永遠(yuǎn)不懈怠。 下課后,如果心情好的話,整天我都很高興。 相反,我為江東家長的沮喪感到慚愧。 仔細(xì)想一想,我最關(guān)心的是學(xué)生在教室里對我的呼應(yīng)度,因此,我避開了說自己話的授課方式,喚醒了學(xué)生積極參與的意識,啟發(fā)了他們獨(dú)立思考的自覺,點(diǎn)燃了他們對語言的興趣,表現(xiàn)出了衷心的熱情文本參照以文本為基礎(chǔ),根據(jù)其內(nèi)容、類別選擇相關(guān)的其他小故事,作為導(dǎo)入語,或者作為擴(kuò)大學(xué)生視野的窗口,導(dǎo)入教育過程。 通常在兩種情況下,我偏向于這種方法。 一是文章中有些不清楚、道理不清楚,分析性的語言往往表達(dá)力遠(yuǎn)離心靈;二是古語,不說,坦白地說淡淡無味,用其他文本解釋,反而能產(chǎn)生此時(shí)不發(fā)聲的效果,同時(shí)我個(gè)人認(rèn)為讓學(xué)生自己讀書是有意義的,更深入地說,文本可以省去老師生硬的話語,在依靠學(xué)生的自由感性的同時(shí),也有助于學(xué)生正確把握作者的人生意境,理解文章中所蘊(yùn)含的思想感情。 堅(jiān)持這種方式,打破課內(nèi)與課外之間的深遠(yuǎn)隔閡,讓學(xué)生聽到外界的紛紛聲音,相信不僅僅是古典的背景。 幸運(yùn)的是,一會(huì)兒學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)提高,在學(xué)校圖書館不能借書,請幫助我在大學(xué)圖書館借書。偶然的一次,我說了徐志摩的話,暫時(shí)改變了計(jì)劃,把那個(gè)人生的人情味的一面和盤交給了學(xué)生,沒想到學(xué)生的反響很強(qiáng)。 還有,希望你能多說說這樣的內(nèi)容。 我當(dāng)時(shí)非常感動(dòng)。 以前,我一定要根據(jù)考試的文本分析語言和考試模型來考察文本,每個(gè)人都拷問一種被稱為終極結(jié)論的文本處理方法,但最終還是沒有明確的反駁方法。 重要的時(shí)候,學(xué)生提示了我。 溫柔如水,為什么冷淡? 李白的很多詩歌都表達(dá)了對壯麗山河的無限愛,但詩中所蘊(yùn)含的并不是一種感情,或者意味著有失意。 此外,李白天生的人性不同,這并不會(huì)受到前輩的稱贊,妨礙他漂浮在云層中。 無論是分析詩文,還是認(rèn)識作者,無論從感受人性的角度來考慮,都很容易引起擁有同樣喜怒哀樂的學(xué)生的共鳴。在高一年級的期末考試中,讀了我教過的班級文章,在所有年級的普通班級中名列前茅,使我前進(jìn)的勇氣更加堅(jiān)強(qiáng)。動(dòng)作適當(dāng),光是高排,也會(huì)產(chǎn)生審美上的疲勞感,適當(dāng)安排一些組織活動(dòng),是讀完詩書后寫文章的好訓(xùn)練方法。 一方面可以在小組內(nèi)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神,另一方面可以在小組和小組之間產(chǎn)生競爭意識,教室氣氛也變得很活躍,暗示著自主學(xué)習(xí)的活力。 通常我會(huì)把全班分成幾個(gè)小組,把每個(gè)小組作為一個(gè)單元,接受一個(gè)工作。 例如,尋找典型的講古,描繪一個(gè)真實(shí)的層次,品味一個(gè)品味的語言圖像的顏色,以便在單元之間互不相同并互補(bǔ)。 在單元中,兩組各顯神通,希望全班同學(xué)接受自己的意見。 民主、集中、高效、節(jié)奏沉重。 尤其是學(xué)生在其中表現(xiàn)出的精彩創(chuàng)造力令人振奮。從長遠(yuǎn)意義上講,學(xué)習(xí)語文是為了寫文章,文章的好壞和語言關(guān)系很大。 因?yàn)槊總€(gè)人都過著同樣的生活,所以很優(yōu)秀,也就是說很語言。 目前,我對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練從這幾個(gè)方面開始。 其中之一是根據(jù)文意提取詞語。 要求學(xué)生仔細(xì)吟誦一句詩或者一句文字,然后選擇適當(dāng)?shù)脑~語來說明其中的感情。其二是填詞。 我原本就選擇了一位重視語言的作家,如閻連科、蔣韻,從他們的作品(主要是小說)中選出了一些段落,遇到了意外直言不諱的話,我給學(xué)生留下了空白。 每個(gè)人都有了大體的想法后,提出了作者的話,在激烈的沖突所誘發(fā)的喜悅的驚訝中,引起了學(xué)生的思考。 其三,仿造句的練習(xí)。 讓學(xué)生模仿例句的形式,寫自己的語言,最終從模仿走向革新。 我的這些努力激發(fā)了學(xué)生語言的新生。 我有兩個(gè)99級的學(xué)生,她們的同題文章已經(jīng)發(fā)表了。 兩名00級學(xué)生也在海淀春蕾杯招文大賽中獲得二、三等獎(jiǎng)。 現(xiàn)實(shí)總是那種反復(fù)無常有時(shí)打擊著我的自信和熱情,但我還是相信時(shí)間的魔力,相信日積月積月積月積,水滴石穿。管理話題xx年x月接手了美術(shù)班。 到目前為止,無論有什么管理經(jīng)驗(yàn),小班(美術(shù)班只有21人)的難懂的說法太多,內(nèi)心的憂郁和不安的心情都無法用語言表達(dá)。 文、理兩極分化、平均學(xué)習(xí)成績低,_與團(tuán)員稱號無關(guān),是班上學(xué)生給我的一切印象。第一步該如何邁出來呢?前輩們說選拔能干的班級干部很重要,但實(shí)際上選拔,我真的覺得很難。 班里幾乎沒有做官的經(jīng)驗(yàn),一切都要從頭開始。 我最后決定標(biāo)準(zhǔn)是否熱心,提拔了人。 我現(xiàn)在在履行責(zé)任這一點(diǎn)上還覺得不錯(cuò)。在柔軟的環(huán)境稍微好轉(zhuǎn)之后,第二階段我想向那里注入硬東西。 具體來說就是在班級里你追我,創(chuàng)造出以上流為目標(biāo)的氛圍。 在數(shù)學(xué)幾個(gè)科目的代表的提案下,我們確立了分項(xiàng)考察制度,以表形式直觀地評價(jià)了學(xué)習(xí)道德。 總表示在教室的墻壁上,分表示各科室的課程代表持有,在作業(yè)情況、課程中自愿提問、提問、不知道的問題,課程表現(xiàn)、模擬作業(yè)各欄都有同意的評分標(biāo)準(zhǔn),最后的總成績作為通常的成績參加各科學(xué)期的成績評定。 執(zhí)行一段時(shí)間后,大浪有磨砂的效果,能夠受到煽動(dòng)。 我長期觀察他們的問題不是學(xué)習(xí),而是人的想法。 普遍的表達(dá)過高地估計(jì)自己,不謙虛,不善于吸收他人的善良建議,缺乏自我反省能力。我接下來的第三步是糾正這些問題的人物。 一手:嚴(yán)厲處分。 第二個(gè)是橫擊。 把求進(jìn)步的主導(dǎo)權(quán)交給他們,讓他們感受到老師信賴的目光。 三手:怒目金剛。 “應(yīng)該出手的時(shí)候出手”,多次教導(dǎo),感情遲鈍,表情懶惰的學(xué)生,暫時(shí)冷靜對待,迫使他在風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ膲毫ο?,首先反省自己?四手:促膝談心。 在我的少數(shù)幾次成功會(huì)話中,我深深感到恰當(dāng)?shù)馁澝篮凸缠Q對良性會(huì)話非常重要。 除了這些單打獨(dú)跑的場面,我還接受了心理老師的建議,以班會(huì)為陣地,開展一系列的團(tuán)體咨詢活動(dòng)。 每次的活動(dòng)都是5、6人一組,展開得像團(tuán)圓一樣的“戴高帽子”,學(xué)生應(yīng)該真誠地說出站在社團(tuán)中間的人的優(yōu)點(diǎn),“我是誰”,每個(gè)人都把關(guān)于自己的話記在筆記上,混亂之后讓收到筆記的人猜測是誰寫的“自畫像”, 每個(gè)人都給自己畫肖像,即使是抽象的、寫實(shí)的、動(dòng)物的、植物的,也一定代表著自己,火山口馀生、宿舍著火的話,如果有機(jī)會(huì)去取同樣的東西的話,會(huì)拿什么呢?讓學(xué)生聽聽他們的意見。 所有這些活動(dòng)的目的一方面是促進(jìn)班級成員之間的深入溝通,另一方面也是促進(jìn)班
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