淺談小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)1調(diào)動積極性，情境中識字在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。情境教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造，它的核心是激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其情感與認知相統(tǒng)一。目前，簡單的認讀，機械的練習(xí)，已導(dǎo)致識字教學(xué)僵化，學(xué)生不喜歡識字，怕寫字。要改變這一現(xiàn)狀，很重要的一點是教師要不斷地創(chuàng)新識字教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的情境中識字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣.在小學(xué)語文課程標準的“實施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。1.1在生動形象的媒體情境中識字。將多媒體技術(shù)引入識字教學(xué)，是實施新課程中的一個亮點。多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造愉悅的情境，能使識字教學(xué)變得形象、生動，能激起學(xué)生濃厚的識字興趣，極大地提高識字效率。如有位教師在教學(xué)“亭”和“?！睍r，先是用課件出示涼亭圖，用涼亭圖跟“亭”字作比較，學(xué)生很快形象地感知了“亭”字的筆畫與涼亭圖之間的對應(yīng)關(guān)系：點像亭子的頂，橫像上面的屋檐，“口”像上邊的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，“丁”像下面的柱子。隨后教師又演示走來一個人，停在亭子邊，教學(xué)“?！?，學(xué)生又很快地明白“停”是停下來的意思。這樣，學(xué)生從欣賞色彩絢麗的畫面中了解了漢字形象與畫面形象的關(guān)系，從而加深了對漢字形與義的記憶。1.2在充滿好奇的問題情境中識字?！耙蓱]，思之始，學(xué)之始”。思維的啟動，無不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動。古人造字，學(xué)問深不可測，一點一豎，一撇一捺都有其獨特的原由。在學(xué)習(xí)生字時，教師要善于設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生對漢字構(gòu)造的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于去揭開漢字的神秘面紗。2利用肢體動作，演示識字活潑好動是孩子的天性，用肢體動作演示法貼近孩子的生活實際，不僅能使孩子理解字義，還能幫他們記住字形。我們在學(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學(xué)習(xí)操場上這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生先做一做動作。第一組的詞語都是和手有關(guān)，師生一起用手演示；第二組的詞語都是和腳有關(guān)，師生一起用腳演示。這樣通過動作表演，不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，而且讓學(xué)生記住了字形，更加深了學(xué)生對字義和用法的理解。如教“笑”字，要帶動孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起裝作哭的樣子；動作、表情的適當夸張，可加深孩子識記。3設(shè)計多種游戲，優(yōu)化識字機械化地教識字，枯燥無味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級同學(xué)，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！彼灾灰宦牭接螒?qū)W生便非常的活躍。通過游戲進行教學(xué)，學(xué)生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，學(xué)生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點，（一）可以采用編故事巧記字形，如：小學(xué)一年級第4課，13頁，情境圖中出現(xiàn)了“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學(xué)習(xí)其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發(fā)揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來”隨著故事，我隨機出示了“馬、大米、土地”這幾個要求認識的字，學(xué)生把它們與故事聯(lián)系起來，很快就記住了；學(xué)習(xí)“夜”字時，我說天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個人閉上了眼睛休息了。（二）可以采用猜字謎或者編字謎的方法識字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只腳”是什么字？（趴），“十八張嘴”是什么字？（杏、束、呆、困）許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學(xué)生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。（三）可以編口訣記憶，如“游”字：水里有個姓方的孩子，頭上帶頂帽子。（四）可以編順口溜識字。如“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。4利用閱讀教學(xué)，多階段反復(fù)識字如小學(xué)語文一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字913個。針對識字量過大的問題，教師的指導(dǎo)便非常重要。我們在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識字。4.1指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準字音。預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識做準備的。為提高學(xué)生的識字效率，我要求學(xué)生初讀課文時：“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。4.2指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動參與，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。4.3教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義。如陽光一課中學(xué)到“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”一句時，我讓學(xué)生讀兒歌猜一猜中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，學(xué)生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。4.4教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字。兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果會更好。5利用課外時間，生活中識字語文課程標準指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！边@兒強調(diào)識字的生活源泉。力求把生活中的資源用好。不容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，大部分都非常喜歡看課外書，對身邊的事物特別感興趣。我曾問過一位學(xué)生“那么多老師沒有教過的生字你都會呢？”學(xué)生說：“我從家里的書中見過，還有時候在逛街時問媽媽知道的?！憋@而易見，身邊有許多知識讓學(xué)生去自由發(fā)掘。除了課堂教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活