南京中考復(fù)習(xí)講座電子稿.doc

中考復(fù)習(xí)講座今天的交流內(nèi)容和我的名字一樣簡(jiǎn)單，用兩句話來(lái)概括：還原命題過(guò)程，關(guān)照課堂復(fù)習(xí)。立足命題策略，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。一、2012年十三大市中考語(yǔ)文試題分析13地級(jí)市的試題分析，我們可以查看江蘇省中考語(yǔ)文試題質(zhì)量分析報(bào)告，每年由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室統(tǒng)一撰寫(xiě)，這里不必贅言。我想要做的分析主要是為了“攀親戚”，怎么個(gè)攀法呢？就是先找共同點(diǎn)，再求共同的根。有了一脈相承的血統(tǒng)，話題就容易談得攏。我把13大市中考語(yǔ)文試卷的共性簡(jiǎn)單羅列為三點(diǎn)：1.試卷主體架構(gòu)相對(duì)統(tǒng)一。13大市的試卷結(jié)構(gòu)都是根據(jù)考綱的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置的，即積累與運(yùn)用、閱讀理解與作文。欄目的用語(yǔ)不完全一致，但表達(dá)的意思和代表的范疇是一致的。宿遷市的中考試卷分為四個(gè)部分，算是一個(gè)特例，但其內(nèi)部考查點(diǎn)分布與其他市的試卷時(shí)相同的。2.主要內(nèi)容考查基本趨同。結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一所帶來(lái)的是考查內(nèi)容上得相仿，13大市中大多使用蘇教版語(yǔ)文教材，也有使用人教版語(yǔ)文教材的，無(wú)論是哪個(gè)版本的教材，考查的知識(shí)點(diǎn)確實(shí)基本相同的，其中最主要的原因就是2000年3月，教育部頒布的關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)文件中，提出“閱讀應(yīng)以課外文字材料為主”的要求，使得使用不同版本教材地區(qū)，在考試內(nèi)容選擇上盡可能地避免了因教材不同而帶來(lái)的版本上的差異。3. 個(gè)性試題的設(shè)計(jì)“體異理通”，一是蘇州市的課內(nèi)閱讀設(shè)計(jì)，對(duì)我們的日常教學(xué)的指導(dǎo)意義非常大，試題總是在我們熟悉的地方深挖一鍬。二是無(wú)錫市的小作文設(shè)置，在一篇作文打天下的今天，給議論文體的寫(xiě)作提供了強(qiáng)制性平臺(tái)。這些不同點(diǎn)的根源也是一樣的，都是為了考查教學(xué)與生活（包括教學(xué)生活）的關(guān)聯(lián)度，體現(xiàn)教學(xué)與考試的關(guān)聯(lián)性。其他市區(qū)的中考語(yǔ)文命題都有這樣的導(dǎo)向，只是呈現(xiàn)方式不同而已。4.試題呈現(xiàn)出回歸課本的趨勢(shì)。一是直接考查課本內(nèi)容的：蘇州考了陋室銘綠、常州考了威尼斯商人（節(jié)選），淮安考了桃花源記，泰州考了塞下曲（五月天山雪）等等。二是鏈接到課本內(nèi)容進(jìn)行比較考查的：南通市文言文考查鏈接到了醉翁亭記，泰州鏈接到了鄒韜奮的我的母親，等等?？偠灾?，13大市的中考命題非常明顯地顯示出回歸課本的趨勢(shì)。二、還原命題過(guò)程，關(guān)照課堂復(fù)習(xí) 熟悉中考試題的生產(chǎn)過(guò)程，便于把握復(fù)習(xí)的大方向。在揭開(kāi)中考命題流程的面紗之前，我們有必要先從外圍來(lái)迂回偵察一番。洪宗禮先生有兩句話很給人啟發(fā)：一是為什么語(yǔ)文教學(xué)總是“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”？要想不陷入“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”的怪圈，我們必須要梳理“中考命題改革路線圖”與“中考試題研究路線圖”，借助適當(dāng)?shù)睦碚撗芯砍晒?，延長(zhǎng)提高中考復(fù)習(xí)效益的“助跑線”。1.中考命題改革回顧 圍繞中考命題，國(guó)家、省、市等各個(gè)層面先后頒發(fā)了諸多指導(dǎo)性文件，明確了中考的性質(zhì)、功能、試題命制依據(jù)以及考查范圍等內(nèi)容。1998年2月國(guó)家教委頒布國(guó)家教委關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育調(diào)整中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理的意見(jiàn)，決定調(diào)整中小學(xué)部分教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)與管理。調(diào)整方式和要求如下：（一）學(xué)科類課程。義務(wù)教育階段重點(diǎn)調(diào)整的學(xué)科，小學(xué)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。初中為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)。對(duì)小學(xué)自然、社會(huì)和初中生物、歷史、地理等學(xué)科，如有需要，也可適當(dāng)調(diào)整。1適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容。部分學(xué)科教學(xué)內(nèi)容較多，與課時(shí)矛盾突出，必須刪減一部分教學(xué)內(nèi)容。所刪內(nèi)容須是不影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的繁瑣要求或內(nèi)容，或?qū)W科間有不必要的重復(fù)，或當(dāng)前理論界、學(xué)術(shù)界仍有爭(zhēng)議的，或使用價(jià)值極少的內(nèi)容。2適當(dāng)降低教學(xué)要求。教學(xué)要求過(guò)高，實(shí)際教學(xué)很難達(dá)到，或不降低要求層次，就很難控制相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)深廣程度，對(duì)此應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整，把教學(xué)要求切實(shí)降低下來(lái)。3將部分教學(xué)內(nèi)容改為選學(xué)內(nèi)容。對(duì)僅與部分學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，或必須有較高的物質(zhì)條件作保證，或?qū)W生今后仍要重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容可改為選學(xué)。4適當(dāng)縮小考試內(nèi)容范圍。對(duì)只在學(xué)習(xí)過(guò)程中起輔助作用的，或只要求學(xué)生初步了解的內(nèi)容，或教學(xué)中不要求全體學(xué)生掌握的內(nèi)容，或教學(xué)要求不明確的內(nèi)容，可限定為只學(xué)不考。（諸如語(yǔ)法知識(shí)不直接考，修辭格僅僅限于常見(jiàn)手法）（二）活動(dòng)類課程。此類課程旨在豐富學(xué)生感性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高觀察、分析、動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生自主參與精神和創(chuàng)造能力。各地應(yīng)因地、因校制宜組織學(xué)生接觸自然、接觸社會(huì)，通過(guò)動(dòng)手操作，參與實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。要防止活動(dòng)類課程學(xué)科化傾向，或形式主義走過(guò)場(chǎng)。各地要認(rèn)真加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高活動(dòng)類課程的質(zhì)量。各省、自治區(qū)、直轄市教研部門(mén)可以根據(jù)實(shí)際需要，編寫(xiě)供教師使用的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)?；顒?dòng)類課程不要編寫(xiě)學(xué)生用書(shū)和加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。（三）專題性教育。除課程方案規(guī)定開(kāi)設(shè)的學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程外，其他諸如人口教育、青春期教育、健康教育、國(guó)防安全教育、環(huán)境教育、減災(zāi)教育、消防教育、交通安全教育、禁毒教育等均屬專題性教育。這些教育內(nèi)容進(jìn)入學(xué)校課程有積極意義，但應(yīng)加強(qiáng)管理，使之規(guī)范。凡進(jìn)入學(xué)校的專題教育內(nèi)容必須經(jīng)省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)本地課程計(jì)劃的具體情況審批。專題教育的著眼點(diǎn)應(yīng)放在增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)上，對(duì)于有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、常識(shí)，應(yīng)盡可能結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科課程進(jìn)行，不再另編學(xué)生用教材。禁止通過(guò)組織專題教育內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽，以賽促銷，加重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。各地在本次調(diào)整中應(yīng)建立對(duì)開(kāi)設(shè)專題教育的管理制度，根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)總課時(shí)數(shù)的規(guī)定，將這些教育內(nèi)容按一定課時(shí)比例安排到地方課程中，并使之制度化，堅(jiān)決杜絕隨意增減課時(shí)的狀況。（四）考試要求。對(duì)在本次調(diào)整中所刪減的或改為選學(xué)和定為不考試的內(nèi)容一律不得作為中考和其它考試的內(nèi)容?？荚嚸}的標(biāo)準(zhǔn)一律以本次調(diào)整后的內(nèi)容和要求為依據(jù)，不得任意拔高。（這些緊箍咒是對(duì)原先繁難偏舊教學(xué)內(nèi)容的一次大調(diào)整，功德無(wú)量?。?998年4月，教育部下發(fā)了關(guān)于中考語(yǔ)文考試改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，確定了江蘇省蘇州市、湖北省荊門(mén)市、福建省南田市、山東省煙臺(tái)市、上海市閔行區(qū)、吉林省遼源市、北京市順義縣等七市（縣、區(qū)）為全國(guó)中考語(yǔ)文考試改革試點(diǎn)單位，對(duì)中考語(yǔ)文的命題提出了這樣的要求：1.在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，著重考查閱讀和寫(xiě)作能力；2.試卷結(jié)構(gòu)力求簡(jiǎn)約；3.題型要適合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，嚴(yán)格控制客觀題的題量；4.命題要科學(xué)，試題要講信度；5.禁止偏題、怪題；6.試題要有利發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。（這些規(guī)定也深刻的影響著我們的課堂教學(xué)）1999年4月教育部又下發(fā)了關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，改革的重點(diǎn)一是考試內(nèi)容改革；二是完善與考試改革相應(yīng)的管理機(jī)制。（是98年文件的確定版）2000年3月，教育部接著下發(fā)了關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，提出語(yǔ)文考試應(yīng)著重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注重學(xué)生對(duì)文章整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。寫(xiě)作不得設(shè)審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感等。2000年，九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)頒行，2001年7月，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)正式印發(fā)，中學(xué)語(yǔ)文教育改革開(kāi)始全面啟動(dòng)，語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了十年快速發(fā)展期。2011年正式頒布全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課程改革走向了成熟階段，中考語(yǔ)文試題命制也有了最為前沿的依據(jù)。伴隨國(guó)家政策的不斷出臺(tái)，省、市也相繼轉(zhuǎn)發(fā)、頒布了相關(guān)配套政策，中考試題命制逐漸走向更為科學(xué)、規(guī)范的良性發(fā)展軌道。通過(guò)回顧中考命題改革的路線圖，我們明白了中考命題依據(jù)和要求是怎么來(lái)的。為我們的復(fù)習(xí)教學(xué)提供政策指南，什么可以考，什么不可以考，試題設(shè)置的內(nèi)容依據(jù)是什么，價(jià)值取向是什么等問(wèn)題都得到了比較全面的梳理，這也是我們“埋頭拉車(chē)”過(guò)程中所必須的“抬頭看方向”的需要。不過(guò)，這樣的梳理還只是停留在政策法規(guī)層面，有沒(méi)有一種方式讓我們可以看到實(shí)踐層面的反思與總結(jié)呢？有，我搜集了自1998年以來(lái)，在各大中文專業(yè)雜志上發(fā)表的118篇有關(guān)中考語(yǔ)文命題研究的論文，做了一個(gè)研究綜述。2.命題研究綜述圍繞試題命制開(kāi)展的研究非常豐富，其成果有專著、有論文。其中對(duì)考試進(jìn)行研究的專著比較少，主要有倪文錦的語(yǔ)文考試論（廣西教育出版社），居志良、周其敏的語(yǔ)文中考思路與技巧（上海古籍出版社），雷新勇大規(guī)模教育考試：命題與評(píng)價(jià)（華東師范大學(xué)出版社）等，這些書(shū)籍都是對(duì)考試的通式性研究，并沒(méi)有聚焦到中考試題命制上來(lái)。圍繞中考語(yǔ)文試題進(jìn)行研究的單篇論文相對(duì)較多，近十多年來(lái)有一百多篇，涉及到中考語(yǔ)文試題命制的方方面面，大致可以歸結(jié)為三大類：關(guān)于中考命題制度建設(shè)的探索與實(shí)踐這類文章主要從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探索。在理論上，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)中考命題制度和程序的分析，查漏補(bǔ)缺，提出了建立在理論指導(dǎo)下的相關(guān)建議。如蘆詠莉加強(qiáng)中考命題工作的科學(xué)化建設(shè)（人民教育2008年13-14期），文章通過(guò)把某市2004年中考學(xué)業(yè)命題程序，與參照美國(guó)ETS考試命題與組卷基本程序后提出的2005年宜昌市初中畢業(yè)升學(xué)考試的命題工作程序進(jìn)行對(duì)比,提出了四個(gè)“加強(qiáng)”的建議：1.須加強(qiáng)全社會(huì)對(duì)考試的科學(xué)認(rèn)識(shí)。2. 須加強(qiáng)心理測(cè)量學(xué)知識(shí)及方法的學(xué)習(xí)與普及,進(jìn)一步提升命題工作的科學(xué)性。3. 須加強(qiáng)建設(shè)中考學(xué)業(yè)命題研究共同體,為科學(xué)開(kāi)展預(yù)試工作創(chuàng)造條件。4. 抓好測(cè)量結(jié)構(gòu)、雙向細(xì)目表和命題手冊(cè)的編制。在實(shí)踐上，主要是以中考命題制度建設(shè)先進(jìn)地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，具體闡釋在命題制度建設(shè)上的一些創(chuàng)新舉措。如張海春、王貴元如何使中考命題、審題走向?qū)I(yè)化（人民教育2008年13-14期），該文主要以湖北省宜昌市圍繞學(xué)業(yè)考試命審題工作的專業(yè)化建設(shè),特別是在加強(qiáng)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)和建立命審題工作規(guī)范方面進(jìn)行了積極的探索為例，著重闡釋了命審題工作專業(yè)化建設(shè)的兩個(gè)核心要素:一是命審題隊(duì)伍的建設(shè)和管理；二是命審題工作程序的規(guī)范化和科學(xué)化。文章舉例詳實(shí)論述透徹，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。關(guān)于試題命制與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系的研究語(yǔ)文試題命制與教學(xué)關(guān)系方面的研究，主要圍繞三個(gè)方面展開(kāi)：1.通過(guò)“考什么”來(lái)引導(dǎo)“教什么”，中考是以一種引領(lǐng)者角色出現(xiàn)的。如易衛(wèi)東充分發(fā)揮中考語(yǔ)文試題的導(dǎo)向作用（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2009年12期）、曾曉東從導(dǎo)向功能談中考語(yǔ)文試題的命制（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2008年7期）等文章，都是根據(jù)中考語(yǔ)文試題命制導(dǎo)向功能，探討考試對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用：科學(xué)理解“考什么”和“教什么”的關(guān)系；正確處理語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系；合理協(xié)調(diào)課內(nèi)與課外的關(guān)系；作文訓(xùn)練要注意話題和命題的辯證統(tǒng)一等，并試從中考語(yǔ)文試題的取材、題型選擇等角度探討語(yǔ)文試題應(yīng)該如何導(dǎo)向教學(xué)。2.通過(guò)分析“考什么”來(lái)決定“教什么”，中考成為了教學(xué)的終極標(biāo)桿。如臧雪飛從中考試題看散文教學(xué)的策略（考試周刊2011年36期），通過(guò)對(duì)中考現(xiàn)代散文試題的特點(diǎn)的分析：重視文章的整體把握，改變以前肢解文章的閱讀傾向；重視學(xué)生的獨(dú)特感受；重視能力的考查，尤其是對(duì)綜合能力的考查，對(duì)教學(xué)提出了與之相適應(yīng)的建議：課堂保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力；補(bǔ)充課外知識(shí)，強(qiáng)化閱讀能力；建立系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等。3.通過(guò)厘清基本原理，力求教學(xué)與考試雙受益。如秦訓(xùn)剛中考命題改革與初中語(yǔ)文教學(xué)（語(yǔ)文教學(xué)與研究2000年9期），該文圍繞關(guān)于2000 年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)“語(yǔ)文考試應(yīng)著重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注重學(xué)生對(duì)文章整體的感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。寫(xiě)作不得設(shè)審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感。有條件的地區(qū)可進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)能力的考查?！钡闹锌荚囶}命制要求，一一進(jìn)行了有理有據(jù)的闡釋，并提出了考試與教學(xué)須進(jìn)行雙向調(diào)適的具體建議。關(guān)于中考語(yǔ)文試題特質(zhì)及與其它類別考試進(jìn)行比較的研究一是“依綱據(jù)本”論特色這類文章多以“課標(biāo)”、“課本”與2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)為依據(jù)，一是探討中考語(yǔ)文試題命制的規(guī)律與特質(zhì)：如金正平學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)改革中考命題談對(duì)中考語(yǔ)文命題的積極影響（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考2002年4期），文章依據(jù)“課標(biāo)”，提出了五個(gè)方面的命題要素：注重熏陶漸染,體現(xiàn)教育性。注重文化品位,體現(xiàn)人文性。注重貼近生活,體現(xiàn)實(shí)踐性。注重個(gè)性養(yǎng)成,體現(xiàn)創(chuàng)造性。注重整合優(yōu)化,體現(xiàn)綜合性。二是通過(guò)分析中考語(yǔ)文試題，在彰顯優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出不足：如蔣玉萍穩(wěn)中求變, 推陳出新廣西近兩年中考語(yǔ)文試題評(píng)析（基礎(chǔ)教育研究2008年3期），該文總結(jié)出廣西近兩年中考語(yǔ)文試題的三大優(yōu)點(diǎn)：中考語(yǔ)文的考查內(nèi)容與試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變；中考語(yǔ)文試題的選材求新求變，變中守常；中考語(yǔ)文題型設(shè)計(jì)常中求變，推陳出新。并分析其在試題選材方面的不足：有的材料不甚貼近學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生的生活、知識(shí)水平有太大；有的試卷選文刪節(jié)太多，內(nèi)容不完整，影響考生準(zhǔn)確答題；有的試卷選文規(guī)范性不夠。三是通過(guò)分析試題的發(fā)展變化，展示中考試題命制的探索成果：如錢(qián)小衛(wèi)令人欣喜的變化試評(píng)2000年常州市中考語(yǔ)文試題（常州教育學(xué)院學(xué)報(bào)2000年4期），文章提煉了2000年常州市中考語(yǔ)文試題的可喜變化：閱讀唱主角、表達(dá)擔(dān)重戲，詳細(xì)呈現(xiàn)了常州市中考語(yǔ)文試卷在試題命制中的探索成果。二是“百家爭(zhēng)鳴”談利弊對(duì)中考語(yǔ)文試題命制的爭(zhēng)論伴隨著中考語(yǔ)文試題改革發(fā)展的全過(guò)程，在這個(gè)爭(zhēng)論的過(guò)程中，以主流語(yǔ)文刊物和教學(xué)研究人員為主要探討力量。如長(zhǎng)江以北地區(qū)中考命題研討會(huì)綜述（語(yǔ)文學(xué)科）（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2000年6期），客觀記錄了長(zhǎng)江以北地區(qū)命題研討會(huì)的實(shí)際討論狀況，綜述中主要列舉了10個(gè)話題的討論內(nèi)容：客觀題是否應(yīng)一味排斥；關(guān)于開(kāi)放性試題和創(chuàng)新精神的導(dǎo)向；關(guān)于簡(jiǎn)化試卷結(jié)構(gòu)，壓縮試卷長(zhǎng)度；“積累”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性；“閱讀”的測(cè)試；“作文”的命題及評(píng)分；“聽(tīng)說(shuō)”的測(cè)試；2000年命題與新大綱的矛盾；語(yǔ)文學(xué)科是否應(yīng)建立中考題庫(kù)。文章并沒(méi)有做出任何評(píng)價(jià)，以綜述分方式包容了來(lái)自各方的意見(jiàn)和建議，以“百家爭(zhēng)鳴”的方式，給教學(xué)與試題命制以多元的啟發(fā)。從教學(xué)研究人員的研究角度來(lái)看，相關(guān)文章主要以澄清認(rèn)識(shí)或給出具體建議為主要方式。如：無(wú)錫教科研中心周仁良先生的中考命題，熱情改革與清醒認(rèn)識(shí)并存（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2006 年10期）文章，以4個(gè)“不要”澄清了關(guān)于中考命題的流弊：不要讓“ 顛覆”嚇跑了“傳統(tǒng)”；不要刻意去邀“人文”喝彩；不要盲目追隨“開(kāi)放”；不要讓“創(chuàng)意”搔首弄姿成為擺設(shè)。吉林省教育學(xué)院劉華先生的關(guān)于語(yǔ)文新課程中考命題的要點(diǎn)與建議（語(yǔ)文建設(shè)2005年第6期55-57）文章，從考查內(nèi)容和命制建議兩方面來(lái)具體探討了語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試試卷的編制問(wèn)題。三是“多維對(duì)比”求互補(bǔ)在對(duì)中考語(yǔ)文試題命制的研究過(guò)程中，最值得推崇的是“多維對(duì)比”的研究方式。這類研究以PISA（Programme for International Student Assessment國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）、SAT（Scholastic Assessment Test學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試）及臺(tái)灣地區(qū)語(yǔ)文中考等考試為主要參照對(duì)象，進(jìn)行命題理念、技術(shù)、評(píng)價(jià)方式等多角度的對(duì)比，給大陸地區(qū)的中考語(yǔ)文試題命制帶來(lái)了全新的借鑒對(duì)象。如申宣成的文章中考語(yǔ)文閱讀開(kāi)放題與PISA閱讀開(kāi)放題例析（上海教育科研2009年12期），圍繞閱讀開(kāi)放題的設(shè)計(jì)，從試題數(shù)量、問(wèn)題和指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、試題難度設(shè)計(jì)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等角度把PISA考試與我國(guó)中考做了多角度比較，發(fā)現(xiàn)PISA開(kāi)放題達(dá)到45，而中考只有不到20；導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置目的更側(cè)重于考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力；試題都經(jīng)過(guò)了大規(guī)模的試測(cè)和精確的數(shù)學(xué)分析,而中考則比較粗疏；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于中考而言更側(cè)重是對(duì)內(nèi)容的理解程度，而不是語(yǔ)言表述能力，等等。這些都給我們很大的啟發(fā)。再看景匯的臺(tái)灣中考語(yǔ)文試題精選精評(píng)（考試(中考版)2003年第Z1期）文章，通過(guò)分析臺(tái)灣地區(qū)中考語(yǔ)文試題的命制特點(diǎn)以考查人文素養(yǎng)基礎(chǔ)為總攬，題目精短利落又彼此連接，這些都是大陸中考語(yǔ)文試題中體現(xiàn)得比較少的特點(diǎn)，同樣給我們的中考語(yǔ)文命題以深刻的啟發(fā)。 這些研究專著或文章，或站在系統(tǒng)論的角度全面闡釋考試的類型、功能、題型、解題思路、考試心理等，但缺乏具體可操作性的指導(dǎo)；或以旁觀者的立場(chǎng)剖析中考語(yǔ)文試題命制特質(zhì)，但缺少以命題者視角來(lái)考量中考試題命制中的艱難與探索等體驗(yàn)；或不置可否地對(duì)爭(zhēng)鳴過(guò)程進(jìn)行客觀介紹，分析有余而建構(gòu)不足；或進(jìn)行“窺斑知豹”式的對(duì)比借鑒，缺乏系統(tǒng)的分析與建議。筆者在吸收以上研究成果的同時(shí)，試從中考命題者角度來(lái)剖析中考中考語(yǔ)文試題命制的優(yōu)點(diǎn)與不足，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出復(fù)習(xí)教學(xué)建議，以求能夠在中考語(yǔ)文命題的理論與實(shí)踐之間找出平衡點(diǎn)，促進(jìn)中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)質(zhì)量的改善。3.命題流程簡(jiǎn)介中考命題人員的確定流程是：第一步，各個(gè)市（區(qū)）每門(mén)學(xué)科上報(bào)一位推薦教師名單到地級(jí)市教育局，這些教師主要來(lái)自教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較好的學(xué)校。第二步，組建人選確定三人小組。第三步，按照各市（區(qū)）參與命題的教師人數(shù)比例大體均衡的原則，每門(mén)學(xué)科選取3人組成命題小組，同時(shí)安排1人作為審題教師代表。在安排人選的時(shí)候，堅(jiān)持“以老帶新”的組合規(guī)律，即每門(mén)學(xué)科的三位命題人員中有兩個(gè)人要曾經(jīng)參加過(guò)中考命題，由這兩位教師帶著第三位沒(méi)有中考命題經(jīng)驗(yàn)的老師，以實(shí)現(xiàn)在命題中培養(yǎng)命題人的目的。啟示：“三人行”必有妥協(xié)與主導(dǎo)（考察命題中“人”的因素，便于復(fù)習(xí)中搜集資料）誰(shuí)要做主導(dǎo)，你必須要能夠?yàn)槟懔χ鞯念}目找到理論支撐，否則難以服眾。那么在復(fù)習(xí)中，搜集相關(guān)命題人的已有命題和發(fā)表的相關(guān)文章，定能對(duì)中考復(fù)習(xí)起到事半功倍的作用。審題環(huán)節(jié)流程：做題匯報(bào)做題感受審題組向命題組反饋有關(guān)情況，提出建議審題老師參與試題的最終定稿。 啟示：“公平追求”是難度控制器（了解命題組的關(guān)注視野，便于復(fù)習(xí)中踩點(diǎn)全面） 總結(jié)：回溯命題依據(jù)、試題研制的側(cè)重點(diǎn)及命題審題過(guò)程，梳理出中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的相關(guān)策略。一是抓關(guān)鍵文件，明確復(fù)習(xí)大方向；二是抓研究走向，確保復(fù)習(xí)針對(duì)性；三是抓關(guān)鍵人物，力爭(zhēng)復(fù)習(xí)事半功倍。這一部分內(nèi)容的梳理，也是為了證實(shí)前面我說(shuō)的第一大點(diǎn)“攀親戚”的合理性的，我們都是有著共同祖先的13個(gè)孩子，個(gè)體不同但淵源相同。下面我就在這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，側(cè)重說(shuō)說(shuō)“立足命題（閱卷）策略，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量”的思考。三、立足命題（閱卷）策略，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量（一）還原命題意圖，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量【中考試題都是命題者教學(xué)與考試?yán)砟畹慕Y(jié)晶，是濃縮的精品，精品自然需要慢慢去品?！棵}者的意圖往往潛藏在試題與答案的對(duì)照中，我們?cè)谥v解試題時(shí)，需要對(duì)答案進(jìn)行細(xì)細(xì)推敲，還原出命題意圖，才能在比對(duì)中提高復(fù)習(xí)與答題的質(zhì)量。下面我舉兩個(gè)案例，看看命題者眼中的好題目“好”在哪里？給我們的中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中講解中考題時(shí)，帶來(lái)哪些有益的啟示：舉例：2011年上海市中考語(yǔ)文試卷例一：閱讀下面的詞，完成第7-8題（4分）如夢(mèng)令李清照昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道“海棠依舊”?！爸瘢恐?？應(yīng)是綠肥紅瘦?！?.“濃睡”在詞中的意思是 酣睡 。（4分）（請(qǐng)聽(tīng)眾也想一想，給一點(diǎn)等待的時(shí)間）從釋詞要求的角度看，最佳答案是酣睡（酣：1.酒喝得很暢快； 2.盡量，痛快；3.濃，盛。），不是熟睡、沉睡等，因?yàn)檫@兩個(gè)詞也是隱喻，孫紹振教授說(shuō)，解釋最好使用還原法，把隱喻去掉變成素詞。從酒文化的角度看：高度蒸餾酒，具有“水的外形，火的性格”；李時(shí)珍在本草綱目說(shuō)，高度蒸餾酒在元代才開(kāi)始出現(xiàn)，這里李清照喝的酒很可能是發(fā)酵酒，或者至多是低度蒸餾酒。所以酣睡這個(gè)素詞最能傳神地表達(dá)出那種睡眠的熟沉而不難受的情態(tài)。（啟示：對(duì)試題答案的推敲評(píng)析，有利于真實(shí)地還原命題者設(shè)答的用心，提高學(xué)生對(duì)設(shè)定答案中的精妙之處的感受力，提高學(xué)生作答時(shí)的斟酌意識(shí)。）8.下列理解不正確的一項(xiàng)是（2分）A.“雨疏風(fēng)驟”的意思是雨點(diǎn)稀疏，晚風(fēng)急猛。B.“海棠依舊”是此人對(duì)“卷簾人”的回答。C.“綠肥紅瘦”描寫(xiě)出雨后海棠花的情景。D.這首詞篇幅短小，有人物，有對(duì)話，意味深長(zhǎng)。這種簡(jiǎn)單的“答問(wèn)錯(cuò)位”的考查，不是重在考查簡(jiǎn)單知識(shí)的本身，而是利用考場(chǎng)的特定情境和學(xué)生的特殊心理，考查日常的思維習(xí)慣和品質(zhì)，如果平時(shí)有著常態(tài)的教學(xué)，就不會(huì)忽視這里蘊(yùn)含著的日常情趣；如果平常都是應(yīng)試式的教學(xué)，那就可能失去這樣的欣賞機(jī)會(huì)，最終會(huì)導(dǎo)致考場(chǎng)上的猶豫不決，浪費(fèi)了考試時(shí)間。（啟示：詩(shī)歌賞析復(fù)習(xí)中，要把賞析過(guò)程還給學(xué)生，他們?cè)诮χ胁拍荏w會(huì)到詩(shī)歌的美妙，不能完全用試題來(lái)統(tǒng)率詩(shī)歌學(xué)習(xí)，我們教者還需要引進(jìn)一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)的輔助，如下：）詩(shī)歌賞析，從教學(xué)常識(shí)上來(lái)看，我們有必要梳理一下賞析的基本理念，才能做到“胸中有丘壑”：一是到詩(shī)歌流行的年代里去找尋賞析詩(shī)歌的方法，效果更佳。主要有三國(guó)時(shí)期思想家王弼提出的“言象意”三層次說(shuō)。以王維的“明月松間照，清泉石上流”為例，這句詩(shī)的“言”層是組成詩(shī)句的十個(gè)字；“象”層則是一靜一動(dòng)的兩幅畫(huà)面；“意”層是透過(guò)一靜一動(dòng)的兩幅山水畫(huà)面象征的一種澄澈空靈的心境。二是到文藝?yán)碚摪l(fā)展得早的地方去尋找賞析辦法。波蘭現(xiàn)象學(xué)家羅曼英伽登在文學(xué)的藝術(shù)作品中提出：(1)聲音層：字音及語(yǔ)音組合；（2）意義單元層：由字音及語(yǔ)音組合所傳達(dá)的意義層次；（3）圖式層：由意義單元所呈現(xiàn)的事物大略圖影；（4）再現(xiàn)層：再現(xiàn)客體及通過(guò)虛擬而生成的“世界”；（5）行而上層：指文本中存在的具有普遍性的某些精神內(nèi)涵。它對(duì)西方文論界和現(xiàn)代文論的發(fā)展有重要影響。（羅曼英伽登的文學(xué)作品結(jié)構(gòu)理論新解見(jiàn)溫州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版2011年5期）。【語(yǔ)音層：如“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”童慶炳指出，如果用客家方言來(lái)讀這四句詩(shī)，那么折和雪都應(yīng)該讀急促的摩擦的入聲，而來(lái)和開(kāi)則是流暢浩蕩的平聲。在這首詩(shī)里，由入聲轉(zhuǎn)入平聲，象征著由封閉到開(kāi)放，由寒冷局促的冬天到百花盛開(kāi)的春天的轉(zhuǎn)換。】例二：閱讀下文，完成第12-15題。（12分）韓魏公知北都，有中外親獻(xiàn)玉盞一只，云耕者入壞冢而得，表里無(wú)纖瑕可指，真絕寶也，特設(shè)一卓，致玉盞其上，且將用之酌酒，遍勸坐客。俄為吏將誤觸臺(tái)倒，玉盞俱碎，坐客皆愕然，吏將伏地待罪。公神色不動(dòng)，笑謂坐客曰：“物破亦自有時(shí)。”謂吏將曰：“非故也，何罪之有？”韓魏公知北都：韓魏公擔(dān)任北都的行政長(zhǎng)官。中外親：表兄弟。壞冢：荒墓。卓：同“桌”。12解釋上文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。（4分）云耕者入冢而得 （ 說(shuō) ） （ 獲得 ）【“云”的解釋設(shè)置很巧：一是課內(nèi)有根，如：1.此中人語(yǔ)（y）云：“不足為外人道也?！?.自云先世避秦時(shí)亂二是用位置難度來(lái)考查?！霸啤弊钟迷诰涫?，容易但不淺陋，有一定的迷惑性?！?3對(duì)文中畫(huà)線句翻譯正確的一項(xiàng)是（3分）A.（你）不是故意的，有什么罪呢？B.不是這個(gè)原因，（你）有什么罪呢？C.（你）不是故意的，何必怪罪你呢？（啟示：詞性翻譯不對(duì)）D.不是這個(gè)原因，何必怪罪你呢？【一是選取的句子形式獨(dú)特而典型倒裝句；二是其中蘊(yùn)含著對(duì)詞性辨別考查罪，是“罪過(guò)”而不是“怪罪”，干擾性很強(qiáng)?！?4.“吏將伏地待罪”的原因是 吏將誤觸臺(tái)倒，玉盞俱碎 。（用原文語(yǔ)句回答）（2分）15.本文表現(xiàn)了韓魏公 對(duì)待部下寬厚 的品質(zhì)。（3分）【很多考生答題為：韓魏公“性情灑脫“且將用之酌酒，遍勸坐客”，“心胸寬廣”“笑謂坐客曰：物破亦自有時(shí)”等。與提供的答案或不相干，或人為地拔高。這道題的設(shè)置好處是：緊扣文本設(shè)問(wèn)與作答，預(yù)防學(xué)生貼標(biāo)簽?！繂⑹荆何覀兞?xí)慣于這樣提高復(fù)習(xí)效益，即歸納答題模型推介給學(xué)生，但這只是教師的一廂情愿，因?yàn)槊}者都知道你所訓(xùn)練的所謂答題套路。怎么辦？要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體察設(shè)定的答案的精妙之處，并通過(guò)體察這其中的“精妙之處”，發(fā)現(xiàn)命題者所要考查的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，比如，上面所舉的文言文閱讀的例子，命題者就是要間接考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和賞析詩(shī)歌的專業(yè)方法，因此，我們要在建立答題模型的同時(shí)能夠脫模思考，提高學(xué)生的答題質(zhì)量。（二）揣摩設(shè)題心理，提高復(fù)習(xí)效益1.于薄弱處設(shè)卡專題與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)中的短板，往往流于紙上談兵，在教學(xué)中也是一帶而過(guò)，至多講一些通式性的答題要訣，如答題要有稱呼、表達(dá)要委婉，說(shuō)話要有層次性等等。但這些東西一旦結(jié)合到具體情境，學(xué)生空有一套答題套路，卻由于看不出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，加上在教學(xué)生活中又缺少相應(yīng)的具體真實(shí)的體驗(yàn)，答題往往是辭不達(dá)意笑話百出。現(xiàn)在我舉一個(gè)生動(dòng)的例子。舉“教學(xué)遠(yuǎn)在生活外”專題與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)水滸傳中不乏巧借自然條件實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的故事，現(xiàn)實(shí)生活中更有需要依據(jù)天氣時(shí)令安排生產(chǎn)的情況： “阿公阿婆 割麥插禾”小麥覆隴黃 秧苗青青 12331 22432 32532 42128農(nóng)歷五月初一至初四泰州地區(qū)天氣預(yù)報(bào)（1）【關(guān)注時(shí)令】上面前三幅圖片呈現(xiàn)的是泰州地區(qū)的一組物候現(xiàn)象，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言把它們描述出來(lái)。（2）【心系農(nóng)事】曉華家種有數(shù)畝農(nóng)田，父母利用農(nóng)閑去了鄰近城市務(wù)工，根據(jù)你從上圖中了解到的物候現(xiàn)象和泰州天氣預(yù)報(bào)信息，請(qǐng)以曉華的身份給他們發(fā)送一條提醒短信。2意圖闡釋這道試題潛伏著很多用意：（1）試題打破了“水果拼盤(pán)”式的松散結(jié)構(gòu)，建立了不同試題間的有機(jī)聯(lián)系。該題的上一題是“名著考查”，其中第2題是“智取生辰綱能夠成功，除了人的因素外，也離不開(kāi)自然條件的“相助”，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)出有利于智取的兩個(gè)自然條件”，這樣兩道題之間就有了一種順接的關(guān)系，增強(qiáng)了試題的整體感和趣味性。（2）引導(dǎo)教學(xué)回歸生活，關(guān)注身邊事，尊重勞動(dòng)，做有根之人。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)借助氣象物候?qū)ｎ}，考查了在日常農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，以引起學(xué)生對(duì)農(nóng)耕生活的關(guān)注。無(wú)論是對(duì)于身居城市無(wú)知于農(nóng)耕的城里學(xué)生，還是對(duì)于身處農(nóng)村卻“一心只讀圣賢書(shū)”的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，這道題考查的不只是知識(shí)本身，更是一種喚醒，是一次不忘農(nóng)耕的精神播種。（3）考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，試題不是簡(jiǎn)單的對(duì)話情境設(shè)置，而是要求在讀懂非連續(xù)性文本并“描述”的基礎(chǔ)上，結(jié)合天氣預(yù)報(bào)信息（與中考時(shí)間基本吻合），進(jìn)行指向明顯的“口語(yǔ)交際”。答題窘相一覽：（1）“上面前三幅圖片呈現(xiàn)的是泰州地區(qū)的一組物候現(xiàn)象，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言把它們描述出來(lái)?！薄懊枋觥币膊捎梅贮c(diǎn)陳述：前三幅圖說(shuō)明農(nóng)民精心培養(yǎng)出這好的小麥與秧苗，黃黃的，綠綠的，后一幅說(shuō)明天氣炎熱，下雨才行。（讀不懂題目的意圖，日常教學(xué)訓(xùn)練缺乏獨(dú)立性思維的開(kāi)掘，多是答題套路的訓(xùn)練。熟能生巧，亦能生笨。）（2）非連續(xù)性文本的解讀能力太弱：【關(guān)注農(nóng)事】學(xué)生欄目名稱視而不見(jiàn)，很多考生發(fā)短信稱呼“叔叔阿姨”，“帶上雨傘”，“農(nóng)閑在外不要太勞累”，短信中“哇”“哦”“噢”“呀”等語(yǔ)助詞泛濫。更有甚者：“小華，你們的父母不要利用農(nóng)閑去鄰近城市務(wù)工，你看現(xiàn)在的物候現(xiàn)象和天氣預(yù)報(bào)都很不正常，這樣不是對(duì)你身心健康不理嗎，你說(shuō)呢？”再如：“家中的稻子相信已經(jīng)成熟了，是時(shí)候該回家收割了”從中可以看出日常教學(xué)中的隱憂，教學(xué)遠(yuǎn)在生活外，遠(yuǎn)離了生活而直接關(guān)注應(yīng)試技巧是貽害無(wú)窮的，一言以蔽之，抄近路不等于走捷徑。2.于無(wú)疑處生疑。熟悉的文本中如何設(shè)題：（據(jù)蘇州市中考語(yǔ)文卷孔乙己試題）蘇州市的試卷始終堅(jiān)守課內(nèi)外結(jié)合，研究他們的試卷可以給我們的課內(nèi)閱讀教學(xué)提供非常好的視野，因?yàn)樗麄兂稣n內(nèi)已經(jīng)講爛了的語(yǔ)段，如何在此基礎(chǔ)上在另辟蹊徑呢，或再深挖一鍬呢？通過(guò)解析這些題目，更能既提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性，又很好地呼應(yīng)了課堂教學(xué)。（2010年蘇州中考語(yǔ)文卷）閱讀我的叔叔于勒一文的片段完成1113題。11克拉麗絲認(rèn)出于勒之后，為什么會(huì)“哆嗦”？請(qǐng)揣摩人物當(dāng)時(shí)的心理，作簡(jiǎn)要分析。希望越大，失望也就越大，這是發(fā)財(cái)之夢(mèng)突然破滅之后，克拉麗絲沮喪和痛苦到極點(diǎn)的本能反應(yīng)?？死惤z十分害怕于勒又要回來(lái)“吃”他們了，不堪設(shè)想的后果，讓她恐懼得直“哆嗦”。（關(guān)注文本分析的邏輯層次性，是中考閱讀理解得全分的重要思維能力）12上文從“我”的觀察角度描寫(xiě)于勒，這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果?(2分)從一個(gè)小孩子的觀察角度描述于勒，顯得十分客觀，能增強(qiáng)作品的真實(shí)感。從“我” 的角度觀察于勒，表現(xiàn)出“我”對(duì)于勒的同情?！岸嗽敗币辉~表明，“我”對(duì)于勒的觀察是仔細(xì)的，因?yàn)椤拔摇币呀?jīng)知道于勒可能就是自己的叔叔；“我”用心觀察于勒，發(fā)現(xiàn)他“又老又臟，滿臉皺紋”，同情之心油然而生。13下面的句子都用到了“終于”這個(gè)詞，請(qǐng)結(jié)合上下文，分析它們?cè)谡Z(yǔ)境中不同的表達(dá)作用。 (4分)最后我父親終于說(shuō)：“你船上有一個(gè)賣(mài)牡蠣的，那個(gè)人倒很有趣。您知道點(diǎn)兒這個(gè)家伙的底細(xì)嗎?”他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭 敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺!”(故鄉(xiāng)) 菲利普為了不被船長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他的用意，更害怕船長(zhǎng)知道他和于勒的關(guān)系，只得東拉兩扯，但又急于想轉(zhuǎn)入正題，“終于”含有一種按捺不住的急迫，從中表現(xiàn)出他的虛偽與無(wú)情。閏士見(jiàn)了“我”滿心歡喜，很多的話欲言又止。但是，生活的“凄涼”和彼此身份的差異使他感受到了與“我”的隔膜，對(duì)“我”的稱呼最終變成了“老爺”?！敖K于”表現(xiàn)了他內(nèi)心猶豫、矛盾、掙扎的情感變化過(guò)程，充滿了無(wú)奈和悲哀。這也就引出我想說(shuō)的一句話：我們?cè)谥v課本時(shí)，特別是講那些似乎沒(méi)有東西可講的單元時(shí)（如初二的我們的知識(shí)是有限的這個(gè)說(shuō)明文單元時(shí)（八下第三單元），我們很多老師往往一課時(shí)就講完所有現(xiàn)代文，然后就拼了命地講該單元的文言文，不能不說(shuō)是一種誤導(dǎo)）。一本語(yǔ)文教科書(shū)，最能體現(xiàn)編者的所有用心和水準(zhǔn)的，不是選文如何好，而是為選文所設(shè)置的“導(dǎo)讀與練習(xí)”，可惜我們很少關(guān)注文后的“練習(xí)與思考”！從考試的功利角度看，這些題目都是最好的閱讀理解題！3.于平常中設(shè)伏如，2011年泰州市中考語(yǔ)文試題的第一題，其中“民風(fēng)淳樸（純樸）”中關(guān)于純樸的兩種寫(xiě)法，說(shuō)是降低難度，實(shí)際上也暗含著對(duì)答題者心理和準(zhǔn)備的熟稔程度的考查，就如江蘇高考試題的第一道題一樣，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)多音字考查，只不過(guò)中考是側(cè)重對(duì)形近字或“多寫(xiě)字”的考查。再如，名句默寫(xiě)，考試設(shè)題時(shí)，命題組往往會(huì)把搜集到的本地區(qū)各校的模擬試卷中的默寫(xiě)題進(jìn)行逆向梳理，把慣常默寫(xiě)的部分變成已知條件，把慣常已知的句子變成要求默寫(xiě)的內(nèi)容。既降低難度，又有效地進(jìn)行了錯(cuò)位考查。2012年北京市中考語(yǔ)文試卷：默寫(xiě)（5分） （1）蒹葭蒼蒼， 白露為霜 。所謂伊人，在水一方。（蒹葭）（1分） （2）最愛(ài)湖東行不足， 綠楊陰里白沙堤。（白居易錢(qián)塘湖春行）（1分） （3） 不知天上宮闕 ，今夕是何年。（蘇軾水調(diào)歌頭）（1分） （4）岳陽(yáng)樓記中描寫(xiě)洞庭湖邊花草的語(yǔ)句是：岸芷汀蘭，郁郁青青。（2分）啟示：（1）（2）兩句的考查不在于難度大小，而在于復(fù)習(xí)的精細(xì)。第（3）句側(cè)重難字書(shū)寫(xiě)；第（4）句考查學(xué)生的理解性記憶的準(zhǔn)確性。這些試題的難度很小，但區(qū)分度未必不大。中考復(fù)習(xí)中要善于營(yíng)造“熟悉的陌生人”的氛圍。稍微延伸一下，這種“于平常中設(shè)伏”的做法，正是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最缺少的一種意識(shí)。如：在2012年江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，某老師執(zhí)教了再別康橋一課。詩(shī)的第一節(jié)“輕輕的我走了，正如我輕輕地來(lái)；我輕輕地招手，作別西天的云彩?！眻?zhí)教老師和絕大多數(shù)教師一樣，對(duì)這句話的妙處避而不講。一是沒(méi)有意識(shí)到要講，二是不知道講什么。我在思考，這一小節(jié)是“簡(jiǎn)單的形式，別樣的用心”。上句“言告別”，下句“隱回味”，并暗點(diǎn)了“再別”二字。聯(lián)系下一句“我輕輕地招手”來(lái)看，詩(shī)的開(kāi)篇第一句直言告別，催生離別的情緒，第二句強(qiáng)調(diào)以“來(lái)”的姿態(tài)與視角摹寫(xiě)即將要“去”的思緒與情誼?！拔逸p輕地招手”而不是“揮手”，“作別西天的云彩”，與下文“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”一句中“招”有異曲同工之妙，都是充滿情意地欲走還回卻又不得不走的惆悵充滿心中。再如：被稱為“鄉(xiāng)村藝術(shù)家”的劉亮程在寒風(fēng)吹徹一文中的第一句是“雪落在那些年雪落過(guò)的地方，我已經(jīng)不注意他們了?！焙苁瞧降?，可韻味深濃?！把┞湓谀切┠暄┞溥^(guò)的地方”形拙實(shí)慧，“那些年”隱含著對(duì)歷史 “不言”的回溯，而“我已經(jīng)不注意他們了”，似乎流露出一種滄桑感。（三）解密磨題過(guò)程，提高答題針對(duì)性在命題的過(guò)程中，每道試題不是那么好命制的，怎么才能設(shè)置出來(lái)并打磨成型呢？首當(dāng)其沖的就是素材細(xì)讀，其次是借鑒模仿別人的命題角度，第三是“一題三解”，即你出一道題以后，命題組的三個(gè)人各自做一個(gè)答案，三方比較后，完善的不只是答案，更重要的作用是匡正試題設(shè)問(wèn)的角度和用語(yǔ)的指向。就是說(shuō)，我問(wèn)了，你答了，是我想要你答的嗎？你答的我都想到了嗎？假如問(wèn)和答統(tǒng)一了，我們還要追問(wèn)，這符合設(shè)題的本意嗎？這符合“課標(biāo)”對(duì)初中生所提的能力要求嗎？1.試題表述吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須舉例2011年泰州市中考語(yǔ)文試題（第一稿）5名著閱讀。（6分）（1）略（2）右邊是西游記中取經(jīng)人的一幅圖片，仔細(xì)觀察后，完成下面兩小題：（4分）簡(jiǎn)要概括小說(shuō)中這個(gè)人物由“天將”成為取經(jīng)人的過(guò)程。（2分） 有人認(rèn)為這一人物在取經(jīng)途中無(wú)足輕重，你并不同意這種看法，你這樣評(píng)價(jià)： 。（2分）【第一稿如上所示，第二稿發(fā)現(xiàn)“你”字重復(fù)，改為“并這樣評(píng)價(jià)”。】6專題與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（8分）（1）在班級(jí)組織的“我愛(ài)文學(xué)”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，曉文的“趣解”漢字贏得了同學(xué)們的好評(píng)。請(qǐng)你參照示例，“趣解”第5題人物畫(huà)像中的漢字。（4分，任選兩個(gè)，不要求句式一致）【示例】夢(mèng)：夕陽(yáng)在林間，宛如夢(mèng)境般的美麗風(fēng)景。漢字： 趣解： 漢字： 趣解： （2）在西游記誦讀活動(dòng)中，為營(yíng)造氛圍，需要一則宣傳標(biāo)語(yǔ)。請(qǐng)你擬寫(xiě)并陳述理由。（4分）標(biāo)語(yǔ)： （2分，20字以內(nèi)）理由： （2分）（第二稿）（2）右邊是運(yùn)用西游記中取經(jīng)人姓名勾勒出其形象的一幅圖片，仔細(xì)觀察后，完成下面兩小題：（4分）簡(jiǎn)要概括小說(shuō)中這個(gè)人物由“天將”成為取經(jīng)人的過(guò)程。（2分） 有人認(rèn)為這一人物在取經(jīng)途中無(wú)足輕重，你不同意這種看法，并這樣評(píng)價(jià)： 。（2分）6專題與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（8分）（1）在班級(jí)組織的“我愛(ài)漢字”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，某同學(xué)的“趣解”漢字贏得了大家的好評(píng)。請(qǐng)你參照示例，“趣解”第5題人物畫(huà)像中的漢字。（4分，任選兩個(gè)，不要求句式一致）【示例】夢(mèng)：夕陽(yáng)在林間，宛如夢(mèng)境般的美麗風(fēng)景。漢字： 趣解： 漢字： 趣解： （2）某商店門(mén)口寫(xiě)著“特色燒并，20元1合”的促銷廣告，請(qǐng)你糾正其中的兩處錯(cuò)別字并從漢字形、義的角度說(shuō)明修改的理由。（4分） “并”改為 ，理由： “合”改為 ，理由： （第三稿）下面是西游記中四位取經(jīng)人的畫(huà)像，分別由代表各自名號(hào)的漢字組合而成。仔細(xì)觀察后，完成下面兩小題：（4分）A B C D簡(jiǎn)要概括小說(shuō)中“D”這個(gè)人物由“天將”成為取經(jīng)人的過(guò)程。（2分） 有人認(rèn)為“D”這一人物在取經(jīng)途中可有可無(wú)，你不同意這種看法，并這樣評(píng)價(jià)他：（2分）（定稿）5名著閱讀。（6分）（2）下面是西游記中四位取經(jīng)人物的畫(huà)像，分別由代表各自名號(hào)的漢字組合而成。仔細(xì)觀察后，完成以下兩小題：（4分）A B C D簡(jiǎn)要概括小說(shuō)中“D”這個(gè)人物由“天將”成為取經(jīng)人的過(guò)程。（2分） 有人認(rèn)為“D”在取經(jīng)途中是一位多余的人物，你不贊同這種看法，理由是：（2分）（比“并這樣評(píng)價(jià)他”的指向更為明確，不但要評(píng)價(jià)他，而且是圍繞他不是一位“多余人”來(lái)作答。） 6專題與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（8分） 班級(jí)開(kāi)展“我愛(ài)漢字”的主題活動(dòng)，你一直參與其中：（提取公因式，為下面試題張本）（1）【課內(nèi)學(xué)習(xí)】某同學(xué)的“趣解”漢字給了大家很多啟發(fā)，也請(qǐng)你參照示例，“趣解”第5題人物畫(huà)像中的任意一個(gè)漢字。（3分，不要求句式一致）【示例】夢(mèng)：林間有夕陽(yáng)，如畫(huà)一樣的美麗風(fēng)景。漢字： 趣解： （2）【課外實(shí)踐】在某商店門(mén)口看到“特效紋香，10元1合”的促銷廣告后，老師要求你糾正其中的兩個(gè)錯(cuò)別字，并結(jié)合“漢字專題”中有關(guān)形聲字的知識(shí)，說(shuō)明修改理由。（5分）“紋”改為 ，理由： “合”改為 ，理由： 這道題前后改了16稿，一是增強(qiáng)了答題的可選擇性，因?yàn)樗奈蝗宋镒痔?hào)中包含了更多的漢字，為下文的趣解漢字提供了更多的可能，畢竟我們的趣解漢字強(qiáng)調(diào)的是“趣解”，而不是對(duì)某個(gè)特定漢字的“趣解”。二是用語(yǔ)的指向更為簡(jiǎn)潔明確，為學(xué)生的作答與閱卷評(píng)判留出了無(wú)需爭(zhēng)議的空間。三是加強(qiáng)了試題間的關(guān)聯(lián)性，使得試卷具有整體性。四是增強(qiáng)了試卷的可視性，四幅圖片要比一幅圖片看起來(lái)更具有視覺(jué)張力。啟示：磨題是一個(gè)技術(shù)活，是一個(gè)從“自以為非”走向“自以為是”（這里的“自以為是”是指每一道題目都要有相關(guān)理念的支撐，是經(jīng)得起質(zhì)詢的一種理性的確定）的過(guò)程。要求每道題的表達(dá)都要簡(jiǎn)潔規(guī)范，試卷的容量有限，通過(guò)磨題使得試卷中的每一個(gè)發(fā)問(wèn)與提示都要有明確的指向性；在空間有限的試卷上，所有文字都應(yīng)該具有測(cè)試的意義。不容許含糊其辭、拖泥帶水，更不能自說(shuō)自話，不顧答題者的感受。我們要多花時(shí)間慢慢浸入試卷中的某道題，要引導(dǎo)學(xué)生用足夠的時(shí)間慢慢地還原出命題者的心路歷程。要讀懂題干中的每一個(gè)字，才能規(guī)避“下筆千言，離題萬(wàn)里”的風(fēng)險(xiǎn)。語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，有時(shí)候掛一漏萬(wàn)并不總是缺點(diǎn)，文本細(xì)讀是命題與解題中的真功夫，要在解題過(guò)程中多運(yùn)用常態(tài)閱讀的方式獲得認(rèn)識(shí)，其實(shí)閱讀理解的答案是從常態(tài)閱讀的多種結(jié)果中選擇的最佳解答，而不能用“變態(tài)”的解讀套路去套取答案，既無(wú)味也難以做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。（前面所舉的關(guān)于“氣象與物候”專題的例子中，很多學(xué)生就是死守答題套路，結(jié)果是把“描述”硬是用分點(diǎn)答題的模式來(lái)解答，笑料百出。）2.文本細(xì)讀千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金閱讀理解試題設(shè)置的源發(fā)點(diǎn)在哪里？就在文本細(xì)讀。文本細(xì)讀是一種語(yǔ)義學(xué)解讀，其基本特征是：第一，以文本為中心。第二，重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響。第三，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。如：記承天寺夜游文本細(xì)讀的例子；還原文本豐富性 提高學(xué)生感受力記承天寺夜游細(xì)讀與教學(xué)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！边@一句可以說(shuō)是寫(xiě)月色的千古名句了，那么它到底妙在哪里？教學(xué)中怎樣才能加深學(xué)生的感受和理解呢？先看“庭下”一詞，蘇軾為什么不寫(xiě)“庭中”呢？“下”有“低”的意思，與“高”相對(duì)，這里可以有兩種理解：一，蘇軾是站在庭院中看到的低洼處的景象；二，蘇軾是站在庭院中較高的地方來(lái)俯視全院。因?yàn)檎找话闵罱?jīng)驗(yàn)，“積水”必在低洼處，再者，居高臨下的俯視視角，更容易產(chǎn)生“空明”的感覺(jué)。所以這個(gè)“下”，肯定不是隨便用的，而是準(zhǔn)確地寫(xiě)出了蘇軾當(dāng)時(shí)觀察的角度、對(duì)象和感覺(jué)?！叭绶e水空明”是寫(xiě)月光如水，清明澄澈，教學(xué)中可聯(lián)系小石潭記中的“皆若空游無(wú)所依”等描寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)“空明”一詞的感受。如果蘇軾寫(xiě)月光只寫(xiě)到此為止，那還只是很一般的比喻，因?yàn)檎f(shuō)月光如水就如同說(shuō)美人如花一樣，這種程式化的比喻已激不起讀者的強(qiáng)烈審美關(guān)注，也看不出蘇文的精妙所在，關(guān)鍵在后面一句，如神來(lái)之筆，打破了讀者的審美期待，產(chǎn)生了陌生化的效果?！八性濉④艚粰M，蓋竹柏影也”，這就把月色寫(xiě)活了，用動(dòng)態(tài)美來(lái)襯托靜態(tài)美，用交橫的陰影來(lái)襯托朗月的空明，達(dá)到了類似“鳥(niǎo)鳴山更幽”的效果。據(jù)筆者親身觀察得來(lái)的體驗(yàn)，月光澄澈，竹柏之影才會(huì)邊緣銳利，清晰可辨，反之，則模糊一團(tuán)。蘇軾那晚看到的月光應(yīng)該不是一般的澄澈，否則，即使有影子，也不會(huì)產(chǎn)生“藻、荇交橫”的效果。如果觀察過(guò)清流中藻、荇的形狀，就知道蘇軾的比喻用得多么準(zhǔn)確生動(dòng)：柏影細(xì)密，竹葉婆娑，恰如藻、荇交橫。當(dāng)然，如此解釋未免有些咬文嚼字，但能經(jīng)得起如此咬文嚼字的分析，又和生活體驗(yàn)高度契合的文字，才是蘇文的不同凡響之處吧。這句話的妙處還在于一個(gè)“蓋”字原來(lái)如此，恍然大悟，有“沉醉”和“發(fā)現(xiàn)”的雙重審美快感。另外，這一句從表達(dá)方式來(lái)看，除描寫(xiě)的精當(dāng)外，其妙處還在于它的行文順序，如若不信，試改為“庭下如積水空明，有竹柏之影，似藻、荇交橫”，則效果截然不同。原文先描寫(xiě)一個(gè)比喻的幻象，再寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的發(fā)現(xiàn)，那種陶醉感、驚喜感令人感同身受，雖然只有三句，但有文氣和心理的曲折變化；改后雖然意思未變，但韻味盡失，那種描寫(xiě)的曲折感也蕩然無(wú)存。這一句對(duì)于月色的描寫(xiě)，可用蘇軾自己的話來(lái)評(píng)價(jià)：“求物之妙，如系風(fēng)捕影，能使是物了然于心者，蓋千萬(wàn)人而不一遇也；而況能使了然于口于手者乎！”（蘇軾答謝民師書(shū)）此句的教學(xué)，可用刪字法