【畢業(yè)學位論文】（Word原稿）高中生地理學科能力的評價研究-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文

附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱：西南大學 填表日期： 2014年 4 月 30日 論文題目 高中生地理學科能力的評價研究 作者姓名 論文答辯日期 學科專業(yè)方向 邵發(fā)仙 科教學（地理） 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內(nèi)獲得與碩士學位論文有關的成果 發(fā)表學術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 題目：高中生地理實踐與決策能力的評價 刊名：教學與管理 時間： 2012年 1月 題目：高中生地理空間思維能力的評價方法 刊名：現(xiàn)代中 小學教育 時間： 2013年 11月 論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 論文研究方法被用到作者單位重慶市小學科學專項調(diào)研中，如小學科學教學有效性調(diào)研、小學科學卓越課堂實施現(xiàn)狀調(diào)研、小學科學城鄉(xiāng)質(zhì)量差異調(diào)研等。 論文的研究成果被重慶市小學品德與社會、品德與生活學科借鑒，在全國教育學會重點課題“小學品德與社會學生學業(yè)有效性評價”中得到應用。 論文的研究方式指導了重慶市小學科學教研室關于小學科學學業(yè)評價的相關改革研究。 論文中所用的教育統(tǒng)計方法指導了作者主持的重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃課 題“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育背景下小學科學教育資源開發(fā)利用研究”，已結(jié)題。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 新的教育發(fā)展觀認為，學校教育應當全面發(fā)展學生各方面的知、能、意、行等。隨著“學科能力”的提出，地理學科能力的研究也相繼展開。但在地理學科能力的研究中，課程與教法方面的研究較多，評價研究相對較少。本研究就是在這樣的背景下，對高中生地理學科能力的評價進行 研究。 為了走出以往在教育研究中存在的教育理論與教學實踐相脫節(jié)的桎梏，本研究選擇了定量與定性相結(jié)合、理論與實踐相促進、測量與評價共發(fā)展的研究思路，從理論上討論了評價高中生地理學科能力的主要方法和工具，發(fā)放調(diào)查問卷并結(jié)合訪談制作了評價量表，并以案例的形式指出在高中地理教學實踐中進行地理學科能力評價的可行性。因此，本研究既能幫助高中地理教師提升理論水平，也能為其開發(fā)地理學科能力的測量工具提供具體的指導，還可以作為地理教師進行高中生地理學科能力評價的指導手冊。 本研究的的主要結(jié)論為： 價問卷具有較好的測量學指標。 據(jù)真實性評價和表現(xiàn)性評價的理念，針對不同的考察重點選擇不同的評價方法和評價工具，對學生進行發(fā)展性評價。 相促進，高中地理教學中對學生地理學科能力的評價要針對教學內(nèi)容和真實的課堂情境，靈活設計教學活動和評價。 主要參考文獻： 1 胡良民 ,袁書琪 ,關偉 M科學出版社 ,2005. 2 袁孝亭 ,王向東 M高等教育出版社 ,2005. 3 黃光揚 M福建教育出版社 ,2005. 4 單志艷 M華語教學出版社 ,2007. 5 貝蘭卡 ,查普曼 ,斯沃茨 著 王家林等譯 運動評價促進學生發(fā)展 M中國輕工業(yè)出版社 ,2004. 6 董奇 ,申繼亮 M浙江教育出版社 ,2005. 7 哈特著 ,國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯 教師指導手冊 M.) 北京 :中國 輕工業(yè)出版社 ,2004. 專家推薦理由 近地理教育課程改革研究的最新進展，對我國高中地理教育事業(yè)改革和發(fā)展具有一定的積極意義。 有效運用多元智能、教育評價的基本理論，結(jié)合地理教育專業(yè)對基礎教育領域的實踐問題進行探索，并提出科學合理的策略或方法。 用教育統(tǒng)計學的方法編制了學科能力評價量表，并進行了問卷調(diào)查和訪談調(diào)查，遵守學術(shù)倫理，符合學術(shù)規(guī)范。 專家簽字： 王建力 單位推薦意見 同意推薦。 學位評定委員會分會主席（簽章）： 靳玉樂 單位公章 2014年 5月 22日 說明：學科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學教育、學前教育、特殊教育、心理健康教育、科學與技術(shù)教育和學科教學，其中學科教學要說明具體方向，如學科教學（數(shù)學）。本表可復印、附 頁。 單位代碼： 10635 學 號： 112006318060029 專業(yè)學位碩士論文 高中生地理學科能力的評價研究 論文作者：邵發(fā)仙 指導教師：王建力 教授 專業(yè)學位類別：全日制教育碩士 專業(yè)領域：學科教學（地理） 提交論文日期： 2011 年 4 月 10日 論文答辯日期： 2011 年 5月 27日 學位授予單位：西南大學 中 國 重 慶 2011年 4月 I 獨創(chuàng)性聲明 學位論文題目： 高中生地理學科能力的評價研究 本人提交的學位論文是在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標注。對本研究及學位論文撰寫曾做出貢獻的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明 并表示衷心感謝。 學位論文作者： 簽字日期： 年 月 日 學位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學位論文作者完全了解西南大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關部門或機構(gòu)送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學研究生院（籌）可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。 （保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文：不保密，保密期限至 年 月止） 。 學位論文作者簽名： 導師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 目 錄 摘 要 . 1章 前言 .題的提出 . 1 理學科能力的評價研究現(xiàn)狀 . 2 究內(nèi)容和研究方法 . 3 第 2章 高中生地理學科能力多元評價的相關概念界定 .理學科能力 . 4 . 5 理學科能力 評價 . 6 第 3章 高中生地理學科能力評價研究的理論基礎 .元智能 . 8 構(gòu)主義 . 9 現(xiàn)代主義 . 9 實性評價理論 . 10 典測驗理論 . 10 第 4章 高中生地理學科能力的評價方法 .準測驗 . 12 師自制測驗 . 13 卷調(diào)查法 . 13 談調(diào)查法 . 14 現(xiàn)性評價 . 15 察法 . 15 案袋評價法 . 17 第 5章 高中生地理學科能力的綜合評價 .卷設計的原因 . 18 始問卷的形成 . 18 中生地理學科能力評價問卷的項目分析 . 25 高中生地理學科能力評價初始問卷的修訂 . 31 高中生地理學科能力評價問卷的信度和效度分析 . 32 第 6章 高中生地理信息加工能力的評價 .么是高中生地理信息加工能力 . 34 什么標準來評價地理信息加工能力 . 34 些評價方法或工具對發(fā)展地理信息加工能力最有用 . 35 第 7章 高中生地理邏輯思維能力的評價 .么是高中生地理邏輯思維能力 . 40 師應該用什么標準 來評價地理邏輯思維能力 . 41 些評價方法或工具對發(fā)展地理邏輯思維能力最有用 . 41 第 8章 高中生地理空間思維能力的評價 .么是高中生地理空間思維能力 . 48 什么標準來評價地理空間思維能力 . 49 些評價方法或工具對發(fā)展地理空間思維能力最有用 . 49 第 9章 高中生地理實踐與決策能力的評價 .么是高中生地理實踐與決策能力 . 56 師應該用什么標準來評價地理實踐與決策能力 . 57 些評價方法或工具對發(fā)展地理實踐與決策能力最有用 . 57 第 10章 地理學科能力評價的課堂實踐研究 .中生地理信息加工能力評價與課堂教學的整合案例 . 62 中生地理邏輯思維能力評價與課堂教學的整合案例 . 63 中生地理空間思維能力評價與課堂教學的整合案例 . 65 中生地理實踐與決策能力評價與課堂教學的整合案例 . 67 結(jié) 束 語 .考文獻 .錄 1：試測問卷 .錄 2：正式問卷 . 謝 .讀碩士學位期間發(fā)表的文章 .I 高中生地理學科能力的評價研究 學科教學（地理）專業(yè)碩士 學位申請人 ：邵發(fā)仙 指導教師 ：王建力 教授 摘 要 新的教育發(fā)展觀認為，學校教育應當全面發(fā)展學生各方面的知、能、意、行等。隨著“學科能力”的提出，地理學科能力的研究也相繼展開。但在地理學科能力的研究中，課程與教法方面的研究較多，評價研究相對較少。本研究就是在這樣的背景下，對高中生地理學科能力的評價進行研究。 為了走出以往在教育研究中存 在的教育理論與教學實踐相脫節(jié)的桎梏，本研究選擇了定量與定性相結(jié)合、理論與實踐相促進、測量與評價共發(fā)展的研究思路，從理論上討論了評價高中生地理學科能力的主要方法和工具，發(fā)放調(diào)查問卷并結(jié)合訪談制作了評價量表，并以案例的形式指出在高中地理教學實踐中進行地理學科能力評價的可行性。因此，本研究既能幫助高中地理教師提升理論水平，也能為其開發(fā)地理學科能力的測量工具提供具體的指導，還可以作為地理教師進行高中生地理學科能力評價的指導手冊。 本研究的的主要結(jié)論為： 據(jù)真實性評價和表現(xiàn)性評價的理念，針對不同的考察重點選擇不同的評價方法和評價工具，對學生進行發(fā)展性評價。 相促進，高中地理教學中對學生地理學科能力的評價要針對教學內(nèi)容和真實的課堂情境，靈活設計教學活動和評價。 關鍵詞：地理學科能力 評價 量表 案例 高中生 s a of it of as on a in to In it of in of to of by it a of of in in to It to of it as a as 1. on of we of we on as of V on of 章 前言 1 第 1 章 前言 題的提出 無論國際上對教育的本質(zhì)如何爭論不休，教育是為了學生的發(fā)展，讓學生在教育中“詩意地棲居”，卻是能夠普遍達成的共識。學生的發(fā)展，其核心是能力的發(fā)展。目前各國的基礎教育改革都把培養(yǎng)學生的能力置于核心地位，中學地理教學改革也重點強調(diào)在存量知識的基礎上，積極發(fā)展學生的地理學科能力，為培養(yǎng)“活躍而又負責任的公民” 奠定基礎，為學生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件。我國高中地理新課程實驗于 2004 年啟動，對于發(fā)展學生的地理學科能力不遺余力，無論是教材的編寫還是教學方法、策略和模式，都竭力為發(fā)展學生的地理學科能力開創(chuàng)基石，甚至在高考命題方面也深刻體現(xiàn)出了能力立意的價值取向。但高中地理教學中究竟應該發(fā)展或優(yōu)先發(fā)展學生的哪些能力，如何發(fā)展，發(fā)展的效果如何，地理教學界普遍都是摸著石頭過河，在教學實踐中積累經(jīng)驗。地理教育者認識到這一窘境后，逐漸重視對地理學科能力的研究，目前已對地理學科能力的界定和內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素、培養(yǎng)方法和策略等加大了研 究的力度，唯獨對地理學科能力的評價，除了在高考等考試評價方面有所涉獵外，還鮮有人研究，表現(xiàn)出地理教學評價的單一性特點。 教育評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、習慣探索和善于反思的重要途徑。赫赫有名的泰勒三角（ 就為我們展示了教學（ 課程（ 評價（ 間的三角關系，三者如同三角形的一邊，如果只改變其中一邊，其他兩邊不變，就會導致失去平衡。以此我們可以推測，如果只改變?nèi)切蔚钠渲袃蛇?，另一邊不及時調(diào)整，三角形的平衡也將難以保證。因此，當新課程不斷探討新的教學策略、積極開發(fā)新教材的時候，我們也應該加大對評價的研究力度，盡量保持三角形的平衡。 第 1 章 前言 2 教育評價是按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的各種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學生的發(fā)展變化及影響學生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程（黃光揚）。因此，研究地理學科能力的評價至少有以下幾方面的意義： 首先，地理學科能力評價研究能促進學生的地理學習。地理學科能力評價可以提 供反饋信息，促進學生自我評價，讓學生了解自己在地理學習中的優(yōu)缺點，認識到哪些地理學科能力處于何種水平，幫助學生作出揚長避短的學習決策，制定學習計劃；地理學科能力評價可以指導學生明確地理學習目標，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習地理的能力優(yōu)勢，激勵學生的學習動機。 其次，地理學科能力評價能夠改善教師的教學。地理學科能力評價能為教師摸清學生的地理學科能力發(fā)展狀況，能幫助教師決定有效教學的起點，更好地因材施教；地理學科能力評價能夠為教師提供學生目前的地理學科能力離目標還有多遠，在哪些方面需要改進教學方法或策略，或者改換教材等。 第三，地理學科能力評價的研究還可以促進新課程改革實驗的進行。地理學科能力評價彌補了地理學科能力理論中評價稀缺的不足，豐富地理教學論體系。 理學科能力的評價研究現(xiàn)狀 地理學科能力是學生智能與地理學科的有機結(jié)合。目前國內(nèi)對地理學科能力的研究主要是在以下幾個方面：地理教育專家對地理學科能力的界定和結(jié)構(gòu)劃分、地理命題專家和一線教師圍繞高考進行的地理學科能力分類研究、對地理學科能力的培養(yǎng)目標進行研究、對地理學科能力的培養(yǎng)策略和方法的經(jīng)驗性總結(jié)。 對地理學科能力進行評價的研究還不多見，主要有：胡良民、袁書琪等 1認為評價學生學習的目標應包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標，一般性發(fā)展目標有：I（ 教學 ） C（ 課程 ） A（ 評價 ） 圖 勒三角 1 章 前言 3 學會學習的技能、擴充并整合知識、溝通技能、思考和推理的技能、合作技能、個人與社會責任；王雄將地理思維能力、地理學科能力、問題解決能力作為測驗目標設計了評價量表，對地理學科能力的評價進行了初步的研究 2；周勤制定了思維訓練方法技能評價量表 3； 段玉山針 對“提出地理問題的技能”、“搜集整理分析地理信息的技能”、“解決地理問題的能力”、“讀圖繪圖的技能等地理技能”等制作了評價表。 胡良民、袁書琪等認為學生地理學習質(zhì)量的評價方法可 以用考試、考查和標準化考試等方法 4；陳澄認為對地理學習質(zhì)量的評價方法除最廣泛的地理考試法外，觀察法、談話法和問卷法等也是常用的獲取信息的方法 5；袁孝亭、王向東等指出地理素養(yǎng)的測評方法主要包括檔案袋測評法、書面測評、學生自評、蘇格拉底式研討法、情境測驗法、作業(yè)法、觀察法、評定量表法、行為摘錄法等 6。馮丹、張哲江（ 2006）提出，可用 究內(nèi)容和研究方法 本研究立足于對高中生地理學科能力的評價研究，側(cè)重于對高中生地理學科能力的真實性評價，重點 探討了高中生地理學科能力的總體評價、高中生地理學科能力的分要素評價、高中生地理學科能力的評價與教學實踐結(jié)合的途徑和方法等。 本研究擬采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法：定性分析能找出事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，定量分析則能對這種本質(zhì)與聯(lián)系進行量化。本文在研究高中生地理學科能力的評價時，采用了定量與定性分析相結(jié)合的方法。在定性闡述高中生地理學科能力評價的基礎上，深入分析調(diào)查資料，利用統(tǒng)計分析軟件（ 采從定量角度分析高中生地理學科能力的特點。本研究使用的教育研究方法主要有觀察法、 訪談法、問卷調(diào)查法、文獻法等。 第 2 章 高中生地理學科能力多元評價的相關概念界定 4 第 2 章 高中生地理學科能力多元評價的相關概念界定 高中生地理學科能力評價研究涉及的概念有：地理學科能力、地理學科能力結(jié)構(gòu)、地理學科能力評價等。對這些概念學術(shù)界已有所論述，但各種名稱指代層疊嵌套或眾說紛紜，現(xiàn)筆者在分析大量與地理學科能力評價相關的文獻基礎上，理論結(jié)合實踐，對這些概念作出界定。 理學科能力 地理學科能力是能力與地理學科的整合。但目前由于沒有統(tǒng)一的規(guī)定，對和地理學科有關的能力有不同的名稱，其內(nèi)涵也不盡相同。所以我們需要從頭梳理起“地理學科能力”的概 念。 能力在心理學大辭典中表述為：能力是使人能成功地完成某種活動所需的個性心理特征 7。加德納指出：智能是在特殊文化背景下解決具有因果關系的問題的能力 8。學科能力是學科教育與學生智能發(fā)展的結(jié)晶，張艷梅（ 2003）、胡衛(wèi)平等（ 2010）認為，學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結(jié)合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現(xiàn)。它通常有三個含義 9，一是學生掌握某學科的特殊能力；二是學生在學習某學科的智力活動及其有關的智力與能力成分；三是學生學習某學科的學習能力、學習策略和學習方法。 下面筆者對 比各類教學書刊中常見的“地理能力”、“地理學習能力”、“地理素養(yǎng)”中的地理學科能力，對地理學科能力進行簡單的界定。 表 力與地理學科 能力 地理學科 能力 使人能成功地完成某種活動所需的個性心理特征。 地理能力 地理學科能力 智能 智能是在特殊文化背景下解決具有因果關系的問題的能力。 學科能力 學生的智力、能力與特定學科的有機結(jié)合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現(xiàn)。 “順利完成地理活動所必須具有的能力的 綜合”、 “應用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的本領，亦即正確處理人地將地理學科知識以及地理觀點應用于實際情境而展現(xiàn)出來的能力 （袁孝亭、王向東）。 學習能力 包括凡是與學習活動有關的心理因素、身心因素、行為因素及一些直接環(huán)境因素。有實際學習能力和潛在學習能力兩層含第 2 章 高中生地理學科能力多元評價的相關概念界定 5 義（單志艷）。 關系的能力” 表 地理能力與地理學科能力 理能力 地理學科能力 按照活動的性質(zhì) 和內(nèi)容，將地理能力劃分為地理認知能力、地理推理能力、地理應用能力、地理創(chuàng)新能力；按照能力的結(jié)構(gòu)和功能將其劃分為：地理認知能力、地理操作能力、地理學習策略。 地理學科的一般能力：提出地理問題的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、解決地理問題的技能；地理學科的特殊能力包括：地理空間定位能力、區(qū)域差異的比較分析能力、地理特征的綜合分析能力、地理空間分布格局的覺察能力、地理過程的描述與簡單預測能力、地理因果關系的分析與推理能力。 地理技術(shù)能力包括：運用 3S 技術(shù)進行地理信息處理的能力、運 用區(qū)域規(guī)劃知識進行城鄉(xiāng)、旅游等規(guī)劃的能力、對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題進行防治的能力、對地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害進行預測與防治的能力、利用 3S 技術(shù)進行國土資源的管理與整治的能力、正確選擇并綜合運用地理技術(shù)的能力。 綜合比較和分析能力、學科能力、學習能力和地理能力與地理學科能力，筆者發(fā)現(xiàn)，地理能力與地理學科能力有交叉和補充的地方，因此，筆者將本文要研究的地理學科能力確定為：高中生地理學科能力是指在高中地理教學中，學生通過學習可達到或已達到的應用地理知識、地理技能和地理觀點分析和解 決各種地理問題的能力。包括地理學科的一般能力和特殊能力，還包含地理思維能力和地理學習策略等。 理學科能力結(jié)構(gòu) 地理學科能力結(jié)構(gòu)是進行地理學科能力評價的重要依據(jù)，目前對地理學科能力結(jié)構(gòu)的研究還比較稀少，且大多是從理論到理論的研究，而不是在教學實踐中實證得出。如：林耀春（ 2003）構(gòu)建的地理學科能力體系包括 10：提出地理問題的能力、地理信息加工能力（包括收集、整理、分析地理信息的能力）、地理空間思維能力（包括空間定位能力、區(qū)域差異比較概括能力、空間相互作用的分析概括能力、空間結(jié)構(gòu)的分析概括能力）、空 間過程分析預測能力（包括地理成因及規(guī)律的分析能力、預測地理事象的能力）、地理實踐能力。袁孝亭、王向東（ 2005）構(gòu)建的地理學科能力結(jié)構(gòu)為：地理學科能力結(jié)構(gòu)包括地理學科特殊能力和地理學第 2 章 高中生地理學科能力多元評價的相關概念界定 6 科一般能力，其中地理學科特殊能力有：空間定位能力、空間分布格局的覺察能力、地理特征的綜合分析能力、地理過程的描述與簡單預測能力、地理因果關系與推理能力；地理學科一般能力有：提出地理問題的能力、地理信息加工的能力、地理表達與交流能力、地理實踐能力。黃成林（ 2007）提出的地理能力包括地理技能和地理智能，其中地理技能有閱讀、畫圖等地 理圖像技能、地理計算機能、地理觀測、地理調(diào)查、地理實驗等技能；地理智能有地理觀察能力（良好的觀察習慣、會不會觀察、做好觀察記錄和整理資料、多種觀察相結(jié)合）、地理想象能力（有無大量地里表象的積累、是否經(jīng)常依托地圖展開想象）、地理思維能力（地理判斷能力、地理推理能力、分析綜合能力）、空間能力（平?；顒涌臻g、心理地圖水平）、創(chuàng)新能力（有無創(chuàng)新意識、敢不敢大膽“求異”） 11 。史瑞龍（ 2009）提出的地理學科能力結(jié)構(gòu)為：地理信息加工能力、地圖使用能力、地理空間思維能力、地理過程分析預測能力、地理實踐能力。 筆者 結(jié)合中學地理教學實際，參考地理學方法論和地理教育價值研究等相關文獻認為，地理學科能力不僅要體現(xiàn)地理學科特色，還要體現(xiàn)中學地理教育的價值，因此，在已有地理學科能力結(jié)構(gòu)體系的基礎上，提出如下地理學科能力結(jié)構(gòu)： 地理信息加工能力：收集地理信息的能力、整理地理信息的能力和分析地理信息的能力 地理邏輯思維能力：地理特征的綜合分析與描述能力、地理過程的因果推理與簡單預測能力、發(fā)現(xiàn)和提出地理問題的能力 地理空間思維能力：空間定位能力、地理綜合性與整體性的感知能力、地理運動與變化規(guī)律的覺察能力 地理實踐和決策能力：繪制和使 用地圖的能力、地理探究能力、使用地理儀器的能力、地理觀點的應用能力、現(xiàn)實生活中地理事件的決策能力 理學科能力評價 辭海對“評價”一詞的解釋為：“評論貨物的價格”，“今泛指衡量人物或事物的價值”。 黃光揚綜合分析國外教育學者對評價的定義后指出 12，“所謂教育評價，是按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的各種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學生的發(fā)展變化及影響學生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程”。單志艷認為，教育評價的基本含義應包括 13：教育評價的 本質(zhì)是“價值判斷”、教育評價的對象是“教育者發(fā)展變化及構(gòu)成變化的各種因素”、教育評價必須“按照一定的價值標準”進行、教育評價的最終目的是為了改進和發(fā)展。 第 2 章 高中生地理學科能力多元評價的相關概念界定 7 我國基礎教育課程改革后，對評價的研究增多，評價的概念運用得比較混亂，教育評價、教學評價、學習評價、課程評價等界限越來越模糊，如：“教學評價是根據(jù)一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷。教學評價涉及教學目標、教學過程、教學方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學生的學習情況和智能、品德發(fā)展等各個領域 14” 、“課程評價是指對課程內(nèi)容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：學校為實現(xiàn)預定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；指某一教學科目，如語文、數(shù)學或英語，對某一具體學科課程的評價是中國中小學最常使用的；對課程教學活動的評價”、“學習評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面發(fā)展狀況的評價 15”。地理教學評價是根據(jù)一定的地理教學目標，運用多種科學可行的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的對象、過程以及結(jié)果進行價值判 斷，從而為師生全面發(fā)展和教育決策服務 16。 從上面對各種評價的定義可以看出，目前國內(nèi)提到的“評價”都具有價值判斷的意義，根據(jù)評價對象和目標的復雜性與差異性決定各自評價的內(nèi)涵。因此，本研究通過對地理學科能力及地理學科能力結(jié)構(gòu)的分析，得出高中生地理學科能力評價的簡單定義： 高中生地理學科能力評價是根據(jù)地理學科能力的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標，運用多種科學可行的方法和工具，系統(tǒng)地搜集、分析、整理高中生地理學科能力的相關資料，對高中生的地理學科能力進行全面考查和價值判斷，為師生全面發(fā)展和教育決策服務。 第 3 章 高中生地理學科能力評價研究的理論基礎 8 第 3 章 高中生地理學科能力評價研究的理論基礎 新課程倡導發(fā)展性評價，對傳統(tǒng)評價中過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能、管理決策功能等進行糾正，評價內(nèi)容由注重認知目標的達成逐步向結(jié)果與過程、智能與情意有機結(jié)合轉(zhuǎn)變，評價方式也由過去的考試、紙筆測驗為主向探索多種評價方式發(fā)展，評價方式和主體多元化。新課程中評價觀念的轉(zhuǎn)變，為評價研究的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，越來越多的人開始認可發(fā)展性評價觀念。發(fā)展性是教育教學評價的一個功能，指評價不是為了對學生進行甄別，而是將評價作為一種促進學生發(fā)展的工具。教師在評價過程中 應該著眼于學生現(xiàn)有水平和問題，以及未來的發(fā)展?jié)摿?，通過判斷學生目前的發(fā)展水平來確定教學的起點，制定恰當?shù)慕虒W計劃；需要使用評價發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習動機，而不是抓住學生的缺點或錯誤不放；要使學生為自己的學習負責，鼓勵學生去反思，促進元認知水平的發(fā)展，習慣自我評價等。在新課程背景下，高中生地理學科能力評價研究著眼于評價的發(fā)展性功能，融會以下理論指導研究： 元智能 美國哈佛大學教育研究院教授加德納（ H. 1983年出版的智能的結(jié)構(gòu)（ 書中，提出了多元智能理論（簡稱 論）， 1993 年，加德納對多元智能理論應用方面的工作加以總結(jié)，結(jié)集出版了多元智能一書。加德納認為，智能是人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那些能力 17。多元智能理論認為，人的智能是由多種相互關聯(lián)，但又相對獨立的智能組成，到 1999年，加德納的多元智能理論包括了八種智能 18：言語智能（ 邏輯 視覺 身體 音樂 人際交往智能（ 自省智能（ 自然觀察者智能（ 多元智能理論認 為，每個人都同時擁有這八種智能，只是在每個人身上以不同的方式、程度存在，所以每個人的智能各具特色，人各有智，不過是看人各在哪方面的智能具有優(yōu)勢，以及優(yōu)勢的程度。基于這樣的智能觀，對應的多元評價觀則認為，要真正評估學生的多元智能，需要依據(jù)“智力公平”的原則，在評估學生的發(fā)展時，允許學生以不同的智能方式來表現(xiàn)他們的理解和發(fā)展；評價應重第 3 章 高中生地理學科能力評價研究的理論基礎 9 視“情景化”評估，評價是為了獲得個體技能和潛力等信息的過程，它可以顯示學生的強項和弱項，提出學生今后應怎樣學習或發(fā)揮其強項的建議，以及預測學生未來的發(fā)展?jié)撃?，而不僅僅是考察學生的缺 陷。高中生地理學科能力評價研究主要研究的也是能力，而且地理學科能力也體現(xiàn)出了多種能力的有機結(jié)合，在評價內(nèi)容方面要求多元化測量。 構(gòu)主義 建構(gòu)主義已經(jīng)成為國際教育改革的主流理論。建構(gòu)主義學習理論認為 19，學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是學習者通過原有的認知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用來生成信息的意義的過程，學習的建構(gòu)過程包含對信息系意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造和重組，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不存在唯一標準的理解。建構(gòu)主義理論強調(diào)教學不能無視學生已有的認知結(jié)構(gòu)，簡單 粗暴地灌輸知識，而應該將學生已有的知識、經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生主動建構(gòu)知識意義，生成知識，成為信息加工的主體。 可見，學生個體是在主動地解釋和建構(gòu)客觀世界，他們的知識與能力都在不斷地發(fā)展和變化著，每個人的生活經(jīng)驗和認知體驗不同，對客觀世界的建構(gòu)進程有別，建構(gòu)的方式有所不同，因此，高中生地理學科能力評價應當重視學生的個體差異，注重對學生的發(fā)展性評價，關注學生解決現(xiàn)實問題的表現(xiàn)及蘊含的能力特征。 現(xiàn)代主義 后現(xiàn)代主義是 20 世紀末西方社會流行的一種哲學和文化思潮，其對現(xiàn)代主義評價觀及評價模式進 行了批判，他們認為 20，現(xiàn)代主義的評價基本上是一種區(qū)分的手段，考試主要是為了甄別而不是對話，評價的依據(jù)是教師提供的準則與學生所獲得的準則之間的差額，后現(xiàn)代主義評價方法論的基本思想是：評價是人的生長與發(fā)展的過程，要考慮為學生的發(fā)展提供機遇；評價是個體體驗與合作的過程。后現(xiàn)代主義評價觀的主要特點有：強調(diào)評價標準的模糊、動態(tài)與開放，主張評價目標應隨著課程的展開而不斷變化；強調(diào)評價的協(xié)商性，認為評價應尊重不同對象之間的差異；主張評價要淡化甄別功能，有條件地運用區(qū)分功能。 盡管后現(xiàn)代主義表現(xiàn)出反本質(zhì)的特點，類似于 瘋狂地忙于對整個世界進行顛覆性解構(gòu)，但筆者認為后現(xiàn)代主義者對傳統(tǒng)評價的批判是對傳統(tǒng)束縛的一種解放，在這個多元的時代，我們更應該保證每個人的尊嚴。因此，高中生地理學科能力評價要做到更客觀、更公平、更接近真實地評價學生，使每一位學生在評價中更第 3 章 高中生地理學科能力評價研究的理論基礎 10 有尊嚴地成長。 實性評價理論 真實性評價（ 一種新的評價方式 21，它試圖用接近“真實的生活”的方式來評價學生的學習成就水平，把重點放在學生對學習內(nèi)容的理解上，探討學生在學習過程中的有意義、有價值的經(jīng)歷，展示出學 生動手、動腦的過程和整學年的學習狀況，讓學生通過獲得自我滿足的機會來提高學習的自信心，診斷出學生的優(yōu)勢與不足，從而促使學生獲得學習的成功。 真實性評價能夠通過多種方式使學生、教師及家長受益。學生不再是被動接受測驗，而是積極參與到評價活動中來，真實性評價使用的評價工具能很好地適應各種能力、學習風格、文化背景的學生，真實性評價呈現(xiàn)給學生的任務還是有趣的、有價值的，與學生生活密切相關的，真實性評價承認個體差異，提供多種選擇。真實性評價使學生成為課堂的真正主任，教師的角色是輔助學生對學生自己的學習負責，幫助他們成為 熟練的自我評估者，將教師從高負荷的工作中解放出來。真實性評價也使得家長積極參與到對學生的評價中來，他們不再是一些評價報告的被動接收者，家長將參與到關于孩子進步和發(fā)展前景的信息收集中來。因此，對高中生地理學科能力評價研究，真實性評價無疑指明來評價方式多樣化和評價主體多元化的道路。 典測驗理論 經(jīng)典測驗理論起源于高爾頓關于個體差異的測量及皮爾遜關于統(tǒng)計學的工作，后經(jīng)斯皮爾曼以及比奈和西蒙、琴斯頓等人的工作而初步系統(tǒng)化， 20世紀 50年代，古利科遜的著作心理測驗理論標志著經(jīng)典測驗理論進入成熟階段 22。經(jīng)典測驗理論又稱真分數(shù)理論，由基本假設、信度和效度三個概念組成。 基本假設包括下列幾點： 觀察數(shù)據(jù)等于真實數(shù)據(jù)和誤差數(shù)據(jù)之和； 誤差數(shù)據(jù)的期望值為零； 真實數(shù)據(jù)與誤差數(shù)據(jù)之間線性無關； 對所有被測對象誤差數(shù)據(jù)的方差都是一個常數(shù)。 信度是指調(diào)查結(jié)果之間的一致性和穩(wěn)定性程度，它是一個理論上構(gòu)想的概念，它主要表現(xiàn)在兩個方面：同一個測驗內(nèi)部，各項目的得分是否基本相符、同一樣本兩次測驗的分數(shù)是否基本前后一致。 效度是指一個測驗或測量工具的有效程度，它也是一個理論上構(gòu)想的概念。第 3 章 高中生地理學科能力評價研究的理論基礎 11 確定效度的方法主要有內(nèi)容效度、校標效度 和構(gòu)想效度。內(nèi)容效度主要是用于檢驗題目對相關內(nèi)容或行為抽樣的適當性與