【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）高中生地理學(xué)科能力的評價(jià)研究-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：西南大學(xué) 填表日期： 2014年 4 月 30日 論文題目 高中生地理學(xué)科能力的評價(jià)研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 邵發(fā)仙 科教學(xué)（地理） 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 題目：高中生地理實(shí)踐與決策能力的評價(jià) 刊名：教學(xué)與管理 時(shí)間： 2012年 1月 題目：高中生地理空間思維能力的評價(jià)方法 刊名：現(xiàn)代中 小學(xué)教育 時(shí)間： 2013年 11月 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 論文研究方法被用到作者單位重慶市小學(xué)科學(xué)專項(xiàng)調(diào)研中，如小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性調(diào)研、小學(xué)科學(xué)卓越課堂實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研、小學(xué)科學(xué)城鄉(xiāng)質(zhì)量差異調(diào)研等。 論文的研究成果被重慶市小學(xué)品德與社會(huì)、品德與生活學(xué)科借鑒，在全國教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)生學(xué)業(yè)有效性評價(jià)”中得到應(yīng)用。 論文的研究方式指導(dǎo)了重慶市小學(xué)科學(xué)教研室關(guān)于小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)的相關(guān)改革研究。 論文中所用的教育統(tǒng)計(jì)方法指導(dǎo)了作者主持的重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課 題“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育背景下小學(xué)科學(xué)教育資源開發(fā)利用研究”，已結(jié)題。 出版專著 (名稱、出版社、出版時(shí)間 ) 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名稱、等級及時(shí)間） 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 新的教育發(fā)展觀認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展學(xué)生各方面的知、能、意、行等。隨著“學(xué)科能力”的提出，地理學(xué)科能力的研究也相繼展開。但在地理學(xué)科能力的研究中，課程與教法方面的研究較多，評價(jià)研究相對較少。本研究就是在這樣的背景下，對高中生地理學(xué)科能力的評價(jià)進(jìn)行 研究。 為了走出以往在教育研究中存在的教育理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的桎梏，本研究選擇了定量與定性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相促進(jìn)、測量與評價(jià)共發(fā)展的研究思路，從理論上討論了評價(jià)高中生地理學(xué)科能力的主要方法和工具，發(fā)放調(diào)查問卷并結(jié)合訪談制作了評價(jià)量表，并以案例的形式指出在高中地理教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行地理學(xué)科能力評價(jià)的可行性。因此，本研究既能幫助高中地理教師提升理論水平，也能為其開發(fā)地理學(xué)科能力的測量工具提供具體的指導(dǎo)，還可以作為地理教師進(jìn)行高中生地理學(xué)科能力評價(jià)的指導(dǎo)手冊。 本研究的的主要結(jié)論為： 價(jià)問卷具有較好的測量學(xué)指標(biāo)。 據(jù)真實(shí)性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)的理念，針對不同的考察重點(diǎn)選擇不同的評價(jià)方法和評價(jià)工具，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。 相促進(jìn)，高中地理教學(xué)中對學(xué)生地理學(xué)科能力的評價(jià)要針對教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)的課堂情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)。 主要參考文獻(xiàn)： 1 胡良民 ,袁書琪 ,關(guān)偉 M科學(xué)出版社 ,2005. 2 袁孝亭 ,王向東 M高等教育出版社 ,2005. 3 黃光揚(yáng) M福建教育出版社 ,2005. 4 單志艷 M華語教學(xué)出版社 ,2007. 5 貝蘭卡 ,查普曼 ,斯沃茨 著 王家林等譯 運(yùn)動(dòng)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 M中國輕工業(yè)出版社 ,2004. 6 董奇 ,申繼亮 M浙江教育出版社 ,2005. 7 哈特著 ,國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯 教師指導(dǎo)手冊 M.) 北京 :中國 輕工業(yè)出版社 ,2004. 專家推薦理由 近地理教育課程改革研究的最新進(jìn)展，對我國高中地理教育事業(yè)改革和發(fā)展具有一定的積極意義。 有效運(yùn)用多元智能、教育評價(jià)的基本理論，結(jié)合地理教育專業(yè)對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐問題進(jìn)行探索，并提出科學(xué)合理的策略或方法。 用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法編制了學(xué)科能力評價(jià)量表，并進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，遵守學(xué)術(shù)倫理，符合學(xué)術(shù)規(guī)范。 專家簽字： 王建力 單位推薦意見 同意推薦。 學(xué)位評定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 靳玉樂 單位公章 2014年 5月 22日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附 頁。 單位代碼： 10635 學(xué) 號(hào)： 112006318060029 專業(yè)學(xué)位碩士論文 高中生地理學(xué)科能力的評價(jià)研究 論文作者：邵發(fā)仙 指導(dǎo)教師：王建力 教授 專業(yè)學(xué)位類別：全日制教育碩士 專業(yè)領(lǐng)域：學(xué)科教學(xué)（地理） 提交論文日期： 2011 年 4 月 10日 論文答辯日期： 2011 年 5月 27日 學(xué)位授予單位：西南大學(xué) 中 國 重 慶 2011年 4月 I 獨(dú)創(chuàng)性聲明 學(xué)位論文題目： 高中生地理學(xué)科能力的評價(jià)研究 本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明 并表示衷心感謝。 學(xué)位論文作者： 簽字日期： 年 月 日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院（籌）可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文：不保密，保密期限至 年 月止） 。 學(xué)位論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 目 錄 摘 要 . 1章 前言 .題的提出 . 1 理學(xué)科能力的評價(jià)研究現(xiàn)狀 . 2 究內(nèi)容和研究方法 . 3 第 2章 高中生地理學(xué)科能力多元評價(jià)的相關(guān)概念界定 .理學(xué)科能力 . 4 . 5 理學(xué)科能力 評價(jià) . 6 第 3章 高中生地理學(xué)科能力評價(jià)研究的理論基礎(chǔ) .元智能 . 8 構(gòu)主義 . 9 現(xiàn)代主義 . 9 實(shí)性評價(jià)理論 . 10 典測驗(yàn)理論 . 10 第 4章 高中生地理學(xué)科能力的評價(jià)方法 .準(zhǔn)測驗(yàn) . 12 師自制測驗(yàn) . 13 卷調(diào)查法 . 13 談?wù){(diào)查法 . 14 現(xiàn)性評價(jià) . 15 察法 . 15 案袋評價(jià)法 . 17 第 5章 高中生地理學(xué)科能力的綜合評價(jià) .卷設(shè)計(jì)的原因 . 18 始問卷的形成 . 18 中生地理學(xué)科能力評價(jià)問卷的項(xiàng)目分析 . 25 高中生地理學(xué)科能力評價(jià)初始問卷的修訂 . 31 高中生地理學(xué)科能力評價(jià)問卷的信度和效度分析 . 32 第 6章 高中生地理信息加工能力的評價(jià) .么是高中生地理信息加工能力 . 34 什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)地理信息加工能力 . 34 些評價(jià)方法或工具對發(fā)展地理信息加工能力最有用 . 35 第 7章 高中生地理邏輯思維能力的評價(jià) .么是高中生地理邏輯思維能力 . 40 師應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn) 來評價(jià)地理邏輯思維能力 . 41 些評價(jià)方法或工具對發(fā)展地理邏輯思維能力最有用 . 41 第 8章 高中生地理空間思維能力的評價(jià) .么是高中生地理空間思維能力 . 48 什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)地理空間思維能力 . 49 些評價(jià)方法或工具對發(fā)展地理空間思維能力最有用 . 49 第 9章 高中生地理實(shí)踐與決策能力的評價(jià) .么是高中生地理實(shí)踐與決策能力 . 56 師應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)地理實(shí)踐與決策能力 . 57 些評價(jià)方法或工具對發(fā)展地理實(shí)踐與決策能力最有用 . 57 第 10章 地理學(xué)科能力評價(jià)的課堂實(shí)踐研究 .中生地理信息加工能力評價(jià)與課堂教學(xué)的整合案例 . 62 中生地理邏輯思維能力評價(jià)與課堂教學(xué)的整合案例 . 63 中生地理空間思維能力評價(jià)與課堂教學(xué)的整合案例 . 65 中生地理實(shí)踐與決策能力評價(jià)與課堂教學(xué)的整合案例 . 67 結(jié) 束 語 .考文獻(xiàn) .錄 1：試測問卷 .錄 2：正式問卷 . 謝 .讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的文章 .I 高中生地理學(xué)科能力的評價(jià)研究 學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士 學(xué)位申請人 ：邵發(fā)仙 指導(dǎo)教師 ：王建力 教授 摘 要 新的教育發(fā)展觀認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展學(xué)生各方面的知、能、意、行等。隨著“學(xué)科能力”的提出，地理學(xué)科能力的研究也相繼展開。但在地理學(xué)科能力的研究中，課程與教法方面的研究較多，評價(jià)研究相對較少。本研究就是在這樣的背景下，對高中生地理學(xué)科能力的評價(jià)進(jìn)行研究。 為了走出以往在教育研究中存 在的教育理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的桎梏，本研究選擇了定量與定性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相促進(jìn)、測量與評價(jià)共發(fā)展的研究思路，從理論上討論了評價(jià)高中生地理學(xué)科能力的主要方法和工具，發(fā)放調(diào)查問卷并結(jié)合訪談制作了評價(jià)量表，并以案例的形式指出在高中地理教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行地理學(xué)科能力評價(jià)的可行性。因此，本研究既能幫助高中地理教師提升理論水平，也能為其開發(fā)地理學(xué)科能力的測量工具提供具體的指導(dǎo)，還可以作為地理教師進(jìn)行高中生地理學(xué)科能力評價(jià)的指導(dǎo)手冊。 本研究的的主要結(jié)論為： 據(jù)真實(shí)性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)的理念，針對不同的考察重點(diǎn)選擇不同的評價(jià)方法和評價(jià)工具，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。 相促進(jìn)，高中地理教學(xué)中對學(xué)生地理學(xué)科能力的評價(jià)要針對教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)的課堂情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)。 關(guān)鍵詞：地理學(xué)科能力 評價(jià) 量表 案例 高中生 s a of it of as on a in to In it of in of to of by it a of of in in to It to of it as a as 1. on of we of we on as of V on of 章 前言 1 第 1 章 前言 題的提出 無論國際上對教育的本質(zhì)如何爭論不休，教育是為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在教育中“詩意地棲居”，卻是能夠普遍達(dá)成的共識(shí)。學(xué)生的發(fā)展，其核心是能力的發(fā)展。目前各國的基礎(chǔ)教育改革都把培養(yǎng)學(xué)生的能力置于核心地位，中學(xué)地理教學(xué)改革也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在存量知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力，為培養(yǎng)“活躍而又負(fù)責(zé)任的公民” 奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件。我國高中地理新課程實(shí)驗(yàn)于 2004 年啟動(dòng)，對于發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力不遺余力，無論是教材的編寫還是教學(xué)方法、策略和模式，都竭力為發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力開創(chuàng)基石，甚至在高考命題方面也深刻體現(xiàn)出了能力立意的價(jià)值取向。但高中地理教學(xué)中究竟應(yīng)該發(fā)展或優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的哪些能力，如何發(fā)展，發(fā)展的效果如何，地理教學(xué)界普遍都是摸著石頭過河，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。地理教育者認(rèn)識(shí)到這一窘境后，逐漸重視對地理學(xué)科能力的研究，目前已對地理學(xué)科能力的界定和內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素、培養(yǎng)方法和策略等加大了研 究的力度，唯獨(dú)對地理學(xué)科能力的評價(jià)，除了在高考等考試評價(jià)方面有所涉獵外，還鮮有人研究，表現(xiàn)出地理教學(xué)評價(jià)的單一性特點(diǎn)。 教育評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、習(xí)慣探索和善于反思的重要途徑。赫赫有名的泰勒三角（ 就為我們展示了教學(xué)（ 課程（ 評價(jià)（ 間的三角關(guān)系，三者如同三角形的一邊，如果只改變其中一邊，其他兩邊不變，就會(huì)導(dǎo)致失去平衡。以此我們可以推測，如果只改變?nèi)切蔚钠渲袃蛇?，另一邊不及時(shí)調(diào)整，三角形的平衡也將難以保證。因此，當(dāng)新課程不斷探討新的教學(xué)策略、積極開發(fā)新教材的時(shí)候，我們也應(yīng)該加大對評價(jià)的研究力度，盡量保持三角形的平衡。 第 1 章 前言 2 教育評價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的各種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程（黃光揚(yáng)）。因此，研究地理學(xué)科能力的評價(jià)至少有以下幾方面的意義： 首先，地理學(xué)科能力評價(jià)研究能促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。地理學(xué)科能力評價(jià)可以提 供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)，讓學(xué)生了解自己在地理學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到哪些地理學(xué)科能力處于何種水平，幫助學(xué)生作出揚(yáng)長避短的學(xué)習(xí)決策，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；地理學(xué)科能力評價(jià)可以指導(dǎo)學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的能力優(yōu)勢，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 其次，地理學(xué)科能力評價(jià)能夠改善教師的教學(xué)。地理學(xué)科能力評價(jià)能為教師摸清學(xué)生的地理學(xué)科能力發(fā)展?fàn)顩r，能幫助教師決定有效教學(xué)的起點(diǎn)，更好地因材施教；地理學(xué)科能力評價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)生目前的地理學(xué)科能力離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，在哪些方面需要改進(jìn)教學(xué)方法或策略，或者改換教材等。 第三，地理學(xué)科能力評價(jià)的研究還可以促進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。地理學(xué)科能力評價(jià)彌補(bǔ)了地理學(xué)科能力理論中評價(jià)稀缺的不足，豐富地理教學(xué)論體系。 理學(xué)科能力的評價(jià)研究現(xiàn)狀 地理學(xué)科能力是學(xué)生智能與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。目前國內(nèi)對地理學(xué)科能力的研究主要是在以下幾個(gè)方面：地理教育專家對地理學(xué)科能力的界定和結(jié)構(gòu)劃分、地理命題專家和一線教師圍繞高考進(jìn)行的地理學(xué)科能力分類研究、對地理學(xué)科能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究、對地理學(xué)科能力的培養(yǎng)策略和方法的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。 對地理學(xué)科能力進(jìn)行評價(jià)的研究還不多見，主要有：胡良民、袁書琪等 1認(rèn)為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，一般性發(fā)展目標(biāo)有：I（ 教學(xué) ） C（ 課程 ） A（ 評價(jià) ） 圖 勒三角 1 章 前言 3 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識(shí)、溝通技能、思考和推理的技能、合作技能、個(gè)人與社會(huì)責(zé)任；王雄將地理思維能力、地理學(xué)科能力、問題解決能力作為測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)了評價(jià)量表，對地理學(xué)科能力的評價(jià)進(jìn)行了初步的研究 2；周勤制定了思維訓(xùn)練方法技能評價(jià)量表 3； 段玉山針 對“提出地理問題的技能”、“搜集整理分析地理信息的技能”、“解決地理問題的能力”、“讀圖繪圖的技能等地理技能”等制作了評價(jià)表。 胡良民、袁書琪等認(rèn)為學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)方法可 以用考試、考查和標(biāo)準(zhǔn)化考試等方法 4；陳澄認(rèn)為對地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)方法除最廣泛的地理考試法外，觀察法、談話法和問卷法等也是常用的獲取信息的方法 5；袁孝亭、王向東等指出地理素養(yǎng)的測評方法主要包括檔案袋測評法、書面測評、學(xué)生自評、蘇格拉底式研討法、情境測驗(yàn)法、作業(yè)法、觀察法、評定量表法、行為摘錄法等 6。馮丹、張哲江（ 2006）提出，可用 究內(nèi)容和研究方法 本研究立足于對高中生地理學(xué)科能力的評價(jià)研究，側(cè)重于對高中生地理學(xué)科能力的真實(shí)性評價(jià)，重點(diǎn) 探討了高中生地理學(xué)科能力的總體評價(jià)、高中生地理學(xué)科能力的分要素評價(jià)、高中生地理學(xué)科能力的評價(jià)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的途徑和方法等。 本研究擬采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法：定性分析能找出事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，定量分析則能對這種本質(zhì)與聯(lián)系進(jìn)行量化。本文在研究高中生地理學(xué)科能力的評價(jià)時(shí)，采用了定量與定性分析相結(jié)合的方法。在定性闡述高中生地理學(xué)科能力評價(jià)的基礎(chǔ)上，深入分析調(diào)查資料，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件（ 采從定量角度分析高中生地理學(xué)科能力的特點(diǎn)。本研究使用的教育研究方法主要有觀察法、 訪談法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法等。 第 2 章 高中生地理學(xué)科能力多元評價(jià)的相關(guān)概念界定 4 第 2 章 高中生地理學(xué)科能力多元評價(jià)的相關(guān)概念界定 高中生地理學(xué)科能力評價(jià)研究涉及的概念有：地理學(xué)科能力、地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)、地理學(xué)科能力評價(jià)等。對這些概念學(xué)術(shù)界已有所論述，但各種名稱指代層疊嵌套或眾說紛紜，現(xiàn)筆者在分析大量與地理學(xué)科能力評價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，理論結(jié)合實(shí)踐，對這些概念作出界定。 理學(xué)科能力 地理學(xué)科能力是能力與地理學(xué)科的整合。但目前由于沒有統(tǒng)一的規(guī)定，對和地理學(xué)科有關(guān)的能力有不同的名稱，其內(nèi)涵也不盡相同。所以我們需要從頭梳理起“地理學(xué)科能力”的概 念。 能力在心理學(xué)大辭典中表述為：能力是使人能成功地完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征 7。加德納指出：智能是在特殊文化背景下解決具有因果關(guān)系的問題的能力 8。學(xué)科能力是學(xué)科教育與學(xué)生智能發(fā)展的結(jié)晶，張艷梅（ 2003）、胡衛(wèi)平等（ 2010）認(rèn)為，學(xué)科能力是學(xué)生的智力、能力與特定學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生的智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)。它通常有三個(gè)含義 9，一是學(xué)生掌握某學(xué)科的特殊能力；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力成分；三是學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。 下面筆者對 比各類教學(xué)書刊中常見的“地理能力”、“地理學(xué)習(xí)能力”、“地理素養(yǎng)”中的地理學(xué)科能力，對地理學(xué)科能力進(jìn)行簡單的界定。 表 力與地理學(xué)科 能力 地理學(xué)科 能力 使人能成功地完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。 地理能力 地理學(xué)科能力 智能 智能是在特殊文化背景下解決具有因果關(guān)系的問題的能力。 學(xué)科能力 學(xué)生的智力、能力與特定學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生的智力、能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)。 “順利完成地理活動(dòng)所必須具有的能力的 綜合”、 “應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的本領(lǐng)，亦即正確處理人地將地理學(xué)科知識(shí)以及地理觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際情境而展現(xiàn)出來的能力 （袁孝亭、王向東）。 學(xué)習(xí)能力 包括凡是與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的心理因素、身心因素、行為因素及一些直接環(huán)境因素。有實(shí)際學(xué)習(xí)能力和潛在學(xué)習(xí)能力兩層含第 2 章 高中生地理學(xué)科能力多元評價(jià)的相關(guān)概念界定 5 義（單志艷）。 關(guān)系的能力” 表 地理能力與地理學(xué)科能力 理能力 地理學(xué)科能力 按照活動(dòng)的性質(zhì) 和內(nèi)容，將地理能力劃分為地理認(rèn)知能力、地理推理能力、地理應(yīng)用能力、地理創(chuàng)新能力；按照能力的結(jié)構(gòu)和功能將其劃分為：地理認(rèn)知能力、地理操作能力、地理學(xué)習(xí)策略。 地理學(xué)科的一般能力：提出地理問題的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、解決地理問題的技能；地理學(xué)科的特殊能力包括：地理空間定位能力、區(qū)域差異的比較分析能力、地理特征的綜合分析能力、地理空間分布格局的覺察能力、地理過程的描述與簡單預(yù)測能力、地理因果關(guān)系的分析與推理能力。 地理技術(shù)能力包括：運(yùn)用 3S 技術(shù)進(jìn)行地理信息處理的能力、運(yùn) 用區(qū)域規(guī)劃知識(shí)進(jìn)行城鄉(xiāng)、旅游等規(guī)劃的能力、對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題進(jìn)行防治的能力、對地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測與防治的能力、利用 3S 技術(shù)進(jìn)行國土資源的管理與整治的能力、正確選擇并綜合運(yùn)用地理技術(shù)的能力。 綜合比較和分析能力、學(xué)科能力、學(xué)習(xí)能力和地理能力與地理學(xué)科能力，筆者發(fā)現(xiàn)，地理能力與地理學(xué)科能力有交叉和補(bǔ)充的地方，因此，筆者將本文要研究的地理學(xué)科能力確定為：高中生地理學(xué)科能力是指在高中地理教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可達(dá)到或已達(dá)到的應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理觀點(diǎn)分析和解 決各種地理問題的能力。包括地理學(xué)科的一般能力和特殊能力，還包含地理思維能力和地理學(xué)習(xí)策略等。 理學(xué)科能力結(jié)構(gòu) 地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)是進(jìn)行地理學(xué)科能力評價(jià)的重要依據(jù)，目前對地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的研究還比較稀少，且大多是從理論到理論的研究，而不是在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)證得出。如：林耀春（ 2003）構(gòu)建的地理學(xué)科能力體系包括 10：提出地理問題的能力、地理信息加工能力（包括收集、整理、分析地理信息的能力）、地理空間思維能力（包括空間定位能力、區(qū)域差異比較概括能力、空間相互作用的分析概括能力、空間結(jié)構(gòu)的分析概括能力）、空 間過程分析預(yù)測能力（包括地理成因及規(guī)律的分析能力、預(yù)測地理事象的能力）、地理實(shí)踐能力。袁孝亭、王向東（ 2005）構(gòu)建的地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)為：地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)包括地理學(xué)科特殊能力和地理學(xué)第 2 章 高中生地理學(xué)科能力多元評價(jià)的相關(guān)概念界定 6 科一般能力，其中地理學(xué)科特殊能力有：空間定位能力、空間分布格局的覺察能力、地理特征的綜合分析能力、地理過程的描述與簡單預(yù)測能力、地理因果關(guān)系與推理能力；地理學(xué)科一般能力有：提出地理問題的能力、地理信息加工的能力、地理表達(dá)與交流能力、地理實(shí)踐能力。黃成林（ 2007）提出的地理能力包括地理技能和地理智能，其中地理技能有閱讀、畫圖等地 理圖像技能、地理計(jì)算機(jī)能、地理觀測、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等技能；地理智能有地理觀察能力（良好的觀察習(xí)慣、會(huì)不會(huì)觀察、做好觀察記錄和整理資料、多種觀察相結(jié)合）、地理想象能力（有無大量地里表象的積累、是否經(jīng)常依托地圖展開想象）、地理思維能力（地理判斷能力、地理推理能力、分析綜合能力）、空間能力（平常活動(dòng)空間、心理地圖水平）、創(chuàng)新能力（有無創(chuàng)新意識(shí)、敢不敢大膽“求異”） 11 。史瑞龍（ 2009）提出的地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)為：地理信息加工能力、地圖使用能力、地理空間思維能力、地理過程分析預(yù)測能力、地理實(shí)踐能力。 筆者 結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，參考地理學(xué)方法論和地理教育價(jià)值研究等相關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)為，地理學(xué)科能力不僅要體現(xiàn)地理學(xué)科特色，還要體現(xiàn)中學(xué)地理教育的價(jià)值，因此，在已有地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，提出如下地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)： 地理信息加工能力：收集地理信息的能力、整理地理信息的能力和分析地理信息的能力 地理邏輯思維能力：地理特征的綜合分析與描述能力、地理過程的因果推理與簡單預(yù)測能力、發(fā)現(xiàn)和提出地理問題的能力 地理空間思維能力：空間定位能力、地理綜合性與整體性的感知能力、地理運(yùn)動(dòng)與變化規(guī)律的覺察能力 地理實(shí)踐和決策能力：繪制和使 用地圖的能力、地理探究能力、使用地理儀器的能力、地理觀點(diǎn)的應(yīng)用能力、現(xiàn)實(shí)生活中地理事件的決策能力 理學(xué)科能力評價(jià) 辭海對“評價(jià)”一詞的解釋為：“評論貨物的價(jià)格”，“今泛指衡量人物或事物的價(jià)值”。 黃光揚(yáng)綜合分析國外教育學(xué)者對評價(jià)的定義后指出 12，“所謂教育評價(jià)，是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的各種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程”。單志艷認(rèn)為，教育評價(jià)的基本含義應(yīng)包括 13：教育評價(jià)的 本質(zhì)是“價(jià)值判斷”、教育評價(jià)的對象是“教育者發(fā)展變化及構(gòu)成變化的各種因素”、教育評價(jià)必須“按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行、教育評價(jià)的最終目的是為了改進(jìn)和發(fā)展。 第 2 章 高中生地理學(xué)科能力多元評價(jià)的相關(guān)概念界定 7 我國基礎(chǔ)教育課程改革后，對評價(jià)的研究增多，評價(jià)的概念運(yùn)用得比較混亂，教育評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)評價(jià)、課程評價(jià)等界限越來越模糊，如：“教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評價(jià)方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域 14” 、“課程評價(jià)是指對課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：學(xué)校為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動(dòng)的總和；指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對某一具體學(xué)科課程的評價(jià)是中國中小學(xué)最常使用的；對課程教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)”、“學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價(jià)。它包括對學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià) 15”。地理教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的地理教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種科學(xué)可行的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，對地理教學(xué)活動(dòng)中的對象、過程以及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判 斷，從而為師生全面發(fā)展和教育決策服務(wù) 16。 從上面對各種評價(jià)的定義可以看出，目前國內(nèi)提到的“評價(jià)”都具有價(jià)值判斷的意義，根據(jù)評價(jià)對象和目標(biāo)的復(fù)雜性與差異性決定各自評價(jià)的內(nèi)涵。因此，本研究通過對地理學(xué)科能力及地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的分析，得出高中生地理學(xué)科能力評價(jià)的簡單定義： 高中生地理學(xué)科能力評價(jià)是根據(jù)地理學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用多種科學(xué)可行的方法和工具，系統(tǒng)地搜集、分析、整理高中生地理學(xué)科能力的相關(guān)資料，對高中生的地理學(xué)科能力進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷，為師生全面發(fā)展和教育決策服務(wù)。 第 3 章 高中生地理學(xué)科能力評價(jià)研究的理論基礎(chǔ) 8 第 3 章 高中生地理學(xué)科能力評價(jià)研究的理論基礎(chǔ) 新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，對傳統(tǒng)評價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能、管理決策功能等進(jìn)行糾正，評價(jià)內(nèi)容由注重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成逐步向結(jié)果與過程、智能與情意有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變，評價(jià)方式也由過去的考試、紙筆測驗(yàn)為主向探索多種評價(jià)方式發(fā)展，評價(jià)方式和主體多元化。新課程中評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，為評價(jià)研究的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，越來越多的人開始認(rèn)可發(fā)展性評價(jià)觀念。發(fā)展性是教育教學(xué)評價(jià)的一個(gè)功能，指評價(jià)不是為了對學(xué)生進(jìn)行甄別，而是將評價(jià)作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。教師在評價(jià)過程中 應(yīng)該著眼于學(xué)生現(xiàn)有水平和問題，以及未來的發(fā)展?jié)摿?，通過判斷學(xué)生目前的發(fā)展水平來確定教學(xué)的起點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃；需要使用評價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是抓住學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤不放；要使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生去反思，促進(jìn)元認(rèn)知水平的發(fā)展，習(xí)慣自我評價(jià)等。在新課程背景下，高中生地理學(xué)科能力評價(jià)研究著眼于評價(jià)的發(fā)展性功能，融會(huì)以下理論指導(dǎo)研究： 元智能 美國哈佛大學(xué)教育研究院教授加德納（ H. 1983年出版的智能的結(jié)構(gòu)（ 書中，提出了多元智能理論（簡稱 論）， 1993 年，加德納對多元智能理論應(yīng)用方面的工作加以總結(jié)，結(jié)集出版了多元智能一書。加德納認(rèn)為，智能是人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那些能力 17。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是由多種相互關(guān)聯(lián)，但又相對獨(dú)立的智能組成，到 1999年，加德納的多元智能理論包括了八種智能 18：言語智能（ 邏輯 視覺 身體 音樂 人際交往智能（ 自省智能（ 自然觀察者智能（ 多元智能理論認(rèn) 為，每個(gè)人都同時(shí)擁有這八種智能，只是在每個(gè)人身上以不同的方式、程度存在，所以每個(gè)人的智能各具特色，人各有智，不過是看人各在哪方面的智能具有優(yōu)勢，以及優(yōu)勢的程度。基于這樣的智能觀，對應(yīng)的多元評價(jià)觀則認(rèn)為，要真正評估學(xué)生的多元智能，需要依據(jù)“智力公平”的原則，在評估學(xué)生的發(fā)展時(shí)，允許學(xué)生以不同的智能方式來表現(xiàn)他們的理解和發(fā)展；評價(jià)應(yīng)重第 3 章 高中生地理學(xué)科能力評價(jià)研究的理論基礎(chǔ) 9 視“情景化”評估，評價(jià)是為了獲得個(gè)體技能和潛力等信息的過程，它可以顯示學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，提出學(xué)生今后應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)的建議，以及預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撃?，而不僅僅是考察學(xué)生的缺 陷。高中生地理學(xué)科能力評價(jià)研究主要研究的也是能力，而且地理學(xué)科能力也體現(xiàn)出了多種能力的有機(jī)結(jié)合，在評價(jià)內(nèi)容方面要求多元化測量。 構(gòu)主義 建構(gòu)主義已經(jīng)成為國際教育改革的主流理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 19，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是學(xué)習(xí)者通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用來生成信息的意義的過程，學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程包含對信息系意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能無視學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡單 粗暴地灌輸知識(shí)，而應(yīng)該將學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，生成知識(shí)，成為信息加工的主體。 可見，學(xué)生個(gè)體是在主動(dòng)地解釋和建構(gòu)客觀世界，他們的知識(shí)與能力都在不斷地發(fā)展和變化著，每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)不同，對客觀世界的建構(gòu)進(jìn)程有別，建構(gòu)的方式有所不同，因此，高中生地理學(xué)科能力評價(jià)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的表現(xiàn)及蘊(yùn)含的能力特征。 現(xiàn)代主義 后現(xiàn)代主義是 20 世紀(jì)末西方社會(huì)流行的一種哲學(xué)和文化思潮，其對現(xiàn)代主義評價(jià)觀及評價(jià)模式進(jìn) 行了批判，他們認(rèn)為 20，現(xiàn)代主義的評價(jià)基本上是一種區(qū)分的手段，考試主要是為了甄別而不是對話，評價(jià)的依據(jù)是教師提供的準(zhǔn)則與學(xué)生所獲得的準(zhǔn)則之間的差額，后現(xiàn)代主義評價(jià)方法論的基本思想是：評價(jià)是人的生長與發(fā)展的過程，要考慮為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)遇；評價(jià)是個(gè)體體驗(yàn)與合作的過程。后現(xiàn)代主義評價(jià)觀的主要特點(diǎn)有：強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊、動(dòng)態(tài)與開放，主張?jiān)u價(jià)目標(biāo)應(yīng)隨著課程的展開而不斷變化；強(qiáng)調(diào)評價(jià)的協(xié)商性，認(rèn)為評價(jià)應(yīng)尊重不同對象之間的差異；主張?jiān)u價(jià)要淡化甄別功能，有條件地運(yùn)用區(qū)分功能。 盡管后現(xiàn)代主義表現(xiàn)出反本質(zhì)的特點(diǎn)，類似于 瘋狂地忙于對整個(gè)世界進(jìn)行顛覆性解構(gòu)，但筆者認(rèn)為后現(xiàn)代主義者對傳統(tǒng)評價(jià)的批判是對傳統(tǒng)束縛的一種解放，在這個(gè)多元的時(shí)代，我們更應(yīng)該保證每個(gè)人的尊嚴(yán)。因此，高中生地理學(xué)科能力評價(jià)要做到更客觀、更公平、更接近真實(shí)地評價(jià)學(xué)生，使每一位學(xué)生在評價(jià)中更第 3 章 高中生地理學(xué)科能力評價(jià)研究的理論基礎(chǔ) 10 有尊嚴(yán)地成長。 實(shí)性評價(jià)理論 真實(shí)性評價(jià)（ 一種新的評價(jià)方式 21，它試圖用接近“真實(shí)的生活”的方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就水平，把重點(diǎn)放在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解上，探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有意義、有價(jià)值的經(jīng)歷，展示出學(xué) 生動(dòng)手、動(dòng)腦的過程和整學(xué)年的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生通過獲得自我滿足的機(jī)會(huì)來提高學(xué)習(xí)的自信心，診斷出學(xué)生的優(yōu)勢與不足，從而促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。 真實(shí)性評價(jià)能夠通過多種方式使學(xué)生、教師及家長受益。學(xué)生不再是被動(dòng)接受測驗(yàn)，而是積極參與到評價(jià)活動(dòng)中來，真實(shí)性評價(jià)使用的評價(jià)工具能很好地適應(yīng)各種能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景的學(xué)生，真實(shí)性評價(jià)呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)還是有趣的、有價(jià)值的，與學(xué)生生活密切相關(guān)的，真實(shí)性評價(jià)承認(rèn)個(gè)體差異，提供多種選擇。真實(shí)性評價(jià)使學(xué)生成為課堂的真正主任，教師的角色是輔助學(xué)生對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，幫助他們成為 熟練的自我評估者，將教師從高負(fù)荷的工作中解放出來。真實(shí)性評價(jià)也使得家長積極參與到對學(xué)生的評價(jià)中來，他們不再是一些評價(jià)報(bào)告的被動(dòng)接收者，家長將參與到關(guān)于孩子進(jìn)步和發(fā)展前景的信息收集中來。因此，對高中生地理學(xué)科能力評價(jià)研究，真實(shí)性評價(jià)無疑指明來評價(jià)方式多樣化和評價(jià)主體多元化的道路。 典測驗(yàn)理論 經(jīng)典測驗(yàn)理論起源于高爾頓關(guān)于個(gè)體差異的測量及皮爾遜關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的工作，后經(jīng)斯皮爾曼以及比奈和西蒙、琴斯頓等人的工作而初步系統(tǒng)化， 20世紀(jì) 50年代，古利科遜的著作心理測驗(yàn)理論標(biāo)志著經(jīng)典測驗(yàn)理論進(jìn)入成熟階段 22。經(jīng)典測驗(yàn)理論又稱真分?jǐn)?shù)理論，由基本假設(shè)、信度和效度三個(gè)概念組成。 基本假設(shè)包括下列幾點(diǎn)： 觀察數(shù)據(jù)等于真實(shí)數(shù)據(jù)和誤差數(shù)據(jù)之和； 誤差數(shù)據(jù)的期望值為零； 真實(shí)數(shù)據(jù)與誤差數(shù)據(jù)之間線性無關(guān)； 對所有被測對象誤差數(shù)據(jù)的方差都是一個(gè)常數(shù)。 信度是指調(diào)查結(jié)果之間的一致性和穩(wěn)定性程度，它是一個(gè)理論上構(gòu)想的概念，它主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：同一個(gè)測驗(yàn)內(nèi)部，各項(xiàng)目的得分是否基本相符、同一樣本兩次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是否基本前后一致。 效度是指一個(gè)測驗(yàn)或測量工具的有效程度，它也是一個(gè)理論上構(gòu)想的概念。第 3 章 高中生地理學(xué)科能力評價(jià)研究的理論基礎(chǔ) 11 確定效度的方法主要有內(nèi)容效度、校標(biāo)效度 和構(gòu)想效度。內(nèi)容效度主要是用于檢驗(yàn)題目對相關(guān)內(nèi)容或行為抽樣的適當(dāng)性與