90后何苦為難90后

90 后何苦為難后何苦為難 90 后 后 我身邊的教育故事我身邊的教育故事 順德區(qū)第一中學(xué) 何燁 年輕意味著缺乏閱歷 年輕也意味著充滿活力 當(dāng) 90 后的老師 遇上 90 后的學(xué)生 會(huì)發(fā)生什么呢 順德一中就有這樣一位 90 后老 師 何燁 三年前入職 她成為順德區(qū)第一中學(xué)年紀(jì)最小的老師 三年中 她經(jīng)歷了迷茫 困惑和探索 2014 年 7 月她被評(píng)為 順德 區(qū)優(yōu)秀班主任 這三年 我們見證了她逐步走向成熟的過程 一 困惑 付出不一定有回報(bào)一 困惑 付出不一定有回報(bào) 初出茅廬的何燁老師 干勁十足 為了能夠 鎮(zhèn)住 學(xué)生 她 拋開 90 后本應(yīng)有的活潑開朗 以嚴(yán)師的面孔示人 班級(jí)事務(wù) 事無(wú) 巨細(xì) 親力親為 班規(guī)班約 她一手操辦 為了班級(jí)能夠令行禁止 她對(duì)學(xué)生有錯(cuò)必糾 有過必罰 雖然工作時(shí)間不長(zhǎng) 但何老師任教 的班級(jí) 卻是紀(jì)律嚴(yán)明 成績(jī)優(yōu)異 得到了學(xué)校 家長(zhǎng)的一致認(rèn)可 可同事朋友在她的臉上卻看不到絲毫的幸福感 辦公室里倒是不時(shí) 能聽到她在發(fā)牢騷 現(xiàn)在的 90 后怎么這么難教 何老師每天在教室 辦公室 宿舍三點(diǎn)一線中奔波忙碌 有時(shí) 忙得連吃飯的時(shí)間都沒有 可在很多學(xué)生的周記隨筆中 卻看不到 半分的感恩和贊賞 更多地是在抱怨 為什么自己所在班級(jí)的規(guī)矩 這么嚴(yán)厲 為什么這個(gè) 90 后的老師要這樣為難學(xué)生 班里有一位叫李 的同學(xué) 對(duì)何老師一手制定的班規(guī)班約反應(yīng)特 別強(qiáng)烈 不僅自己經(jīng)常遲到 還鼓動(dòng)班級(jí)其他的同學(xué)一起踩點(diǎn)到班 或者干脆一起遲到 李 在班級(jí)大肆宣揚(yáng) 老師能拿我們?cè)趺礃?都是 90 后 憑什么聽她的 而且有了同盟軍 他認(rèn)為法不責(zé)眾 遲到就更肆無(wú)忌憚了 考勤委員常找何老師訴苦 說最后鈴聲響起的時(shí)候 進(jìn)來的人數(shù) 太多 沒法統(tǒng)計(jì)遲到名單 關(guān)于遲到的教育措施只能成為一紙空文 科任老師和班干也常常找何老師訴苦 說這樣班風(fēng)紀(jì)律太散漫 不 利于班級(jí)整體素質(zhì)的提升 何老師問李 為什么這么做 他 的回答也干脆利落 我愿意 都是 90 后 憑什么聽你的 時(shí)過三年 談到李 當(dāng)時(shí)的表現(xiàn) 何燁老師是笑著講出來的 云 淡風(fēng)輕 好像在說別人的故事 可談到當(dāng)初的感受 她用三個(gè)詞來 描述 失落 痛苦 迷茫 一面是熱情似火 干勁爆棚的 90 后老師 一面是內(nèi)心壓抑 怨聲不斷的 90 后學(xué)生 同是 90 后 二者間卻好 像有著深不可測(cè)的隔閡 老師傾盡所有 卻換來學(xué)生的抱怨 反抗 這樣的情形 初為人師的她 怎會(huì)不失落 不困惑 二 探索 雞蛋從內(nèi)打破才能成長(zhǎng)二 探索 雞蛋從內(nèi)打破才能成長(zhǎng) 雞蛋從外打破是食物 從內(nèi)打破才是成長(zhǎng) 一位老教師的 話 點(diǎn)醒了何燁老師 與其讓老師吃力不討好 從外約束學(xué)生的一 言一行 不如努力找契機(jī) 讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同老師的帶班理念 一個(gè)周五的下午 學(xué)生都放假回家了 何老師路過班級(jí)門口 看 到李 和幾個(gè)同學(xué)趴在課桌上寫東西 莫非又在做壞事 走近一看 居然是在做作業(yè) 何老師很奇怪 一個(gè)從不愿意早到教室的學(xué)生 怎么會(huì)在大家都離開學(xué)校的時(shí)候 還能不急不躁地待在課室做作業(yè) 何老師把李 單獨(dú)叫出來 問他怎么沒回家 課室更適合做作業(yè)啊 這樣學(xué)習(xí)效率更高 李 答道 既然覺得課室更適合學(xué)習(xí) 那平時(shí)你也早點(diǎn)回課室 這樣成績(jī) 提升不是更快嗎 何老師問 我平時(shí)要是早些回課室 豈不是遂了你的心愿 憑什么你讓我 干什么我就要干什么呢 他對(duì)何老師的提議顯然并不感冒 何老師愣了 李 的表達(dá)帶著這個(gè)年齡段特有的稚嫩 雖然聽起 來讓人不太舒服 卻很真實(shí) 何老師回想起自己平時(shí)在家跟父母溝 通的場(chǎng)景 當(dāng)父母用命令式的口吻告訴她必須要做什么時(shí) 就算 心里明明清楚父母是為了自己好 不也會(huì)本能地反感嗎 已經(jīng)參加 工作了的 90 后教師尚且如此 怎么能苛求還在讀高中的 90 后學(xué)生 呢 正如北宋著名教育家張載所說 教之而不受 雖強(qiáng)告之無(wú)益 譬之以水投石 必不納也 何老師終于明白 要徹底解決班級(jí)學(xué)生 遲到的問題 靠她一手制定的嚴(yán)厲班規(guī)是沒有用的 學(xué)生不認(rèn)可的 班規(guī) 最終只能是一紙空文 班級(jí)是全體師生共同的班級(jí) 班規(guī)班 約當(dāng)然要師生共同來制定 當(dāng)機(jī)立斷 何老師決定用實(shí)際行動(dòng)告訴 學(xué)生 90 后會(huì)犯錯(cuò) 90 后也能改錯(cuò) 周末 何老師讓班長(zhǎng)團(tuán)支書提前到校 特意培訓(xùn)他們主持班會(huì) 的能力和技巧 幫助他們一起策劃了一節(jié)關(guān)于遲到問題解決方案的 班會(huì)課 課上 何老師只是旁聽 遲到問題到底要如何解決 由學(xué) 生自己決定 主持人先讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)遲到問題的看法并確定遲 到后是否需要相應(yīng)的教育措施 接著 同學(xué)們自己舉手表決 用少 數(shù)服從多數(shù)的方式來決定到班時(shí)間和相應(yīng)的教育措施 那一節(jié)班會(huì) 課 同學(xué)們各抒己見 連平時(shí)最文靜的同學(xué) 這時(shí)候也活躍起來 積極參與到班規(guī)班約的討論中 最終形成的教育措施與之前何老師一手操辦的規(guī)定并沒有什么 不同 反而在到班時(shí)間的要求上 更加嚴(yán)格 但是很奇怪的是 從 此后 班級(jí)真的就很少有人遲到了 包括李 事后 何燁老師特 地問他原因 他很爽快地答道 這是我們自己制定的規(guī)矩 當(dāng)然 要遵守 人們常說教學(xué)相長(zhǎng) 我之前以為是套話 現(xiàn)在我才知道 在 老師教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的同時(shí) 學(xué)生也可以讓老師的處事方法更加成熟 真的謝謝你 何老師誠(chéng)懇地說 他撓撓頭 不好意思地笑了 之前 一直覺得你很 專政 沒想到你可以為我改變這么多 謝謝老師 同是 90 后 相煎何太急啊 何燁老師終于可以在學(xué)生面前 放下 嚴(yán)師 的面孔 露出了頑皮的笑臉 三 蛻變 將心比心 以生為本三 蛻變 將心比心 以生為本 受學(xué)生的啟發(fā) 何老師由決策者轉(zhuǎn)型為導(dǎo)演者 成功解決了班 級(jí)遲到的問題 班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn) 可是 學(xué)風(fēng)并不濃厚 部分成績(jī)差的學(xué)生覺得一中的同學(xué)都很優(yōu)秀 出現(xiàn)了自卑 厭 學(xué)的情緒 而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生 又抱著 各人自掃門前雪 的姿態(tài) 不管他人瓦上霜 當(dāng)差生多了一分自卑感 就會(huì)少了很多繼續(xù)前行 的勇氣 優(yōu)生少了一分危機(jī)感 也會(huì)少了很多繼續(xù)攀登的動(dòng)力 班 級(jí)兩極分化越來越嚴(yán)重 學(xué)風(fēng)懶散 一言堂 到 以生為本 方式的轉(zhuǎn)變 可以讓一個(gè)有個(gè)性的 90 后收斂鋒芒 有效改善了班級(jí)風(fēng)氣 可這種方式用在班級(jí)學(xué)風(fēng)的 建設(shè)上 面對(duì)一群 90 后的時(shí)候 是否同樣有效呢 結(jié)合 90 后注重切身體驗(yàn) 不喜歡說教的特點(diǎn) 經(jīng)過深思熟慮 在中秋節(jié)將近的時(shí)候 何燁老師策劃了一次 師生同樂 共慶中秋 的主題班會(huì)活動(dòng) 在節(jié)日?qǐng)F(tuán)聚的氛圍中 何老師讓學(xué)生自己體驗(yàn) 背水一戰(zhàn) 這一游戲 并邀請(qǐng)全體老師和同學(xué)們一起參與游戲 以兩人為例 兩個(gè)人坐在地上 背對(duì)背靠著 雙臂從后方互相 纏繞 雙手不能觸碰地面 雙腳完全貼合地面不能移動(dòng) 兩人要站 起來 就必須同時(shí)發(fā)力 依靠對(duì)方的支持 以宿舍為單位 從兩個(gè) 人慢慢往上加 同時(shí)站立起來人數(shù)最多的宿舍算贏 有了游戲環(huán)節(jié)的切身體驗(yàn)之后 學(xué)生的感悟果然不一樣 主持 人問 從這個(gè)游戲中你學(xué)到了什么 對(duì)今后的復(fù)習(xí)備考有什么啟 示呢 有的說他知道了班級(jí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì) 只有團(tuán)隊(duì)更優(yōu)秀 個(gè)人 才可以更優(yōu)秀 今后在學(xué)習(xí)上大家應(yīng)該互相幫助 像一家人一樣 有的說要講究合作方法 在關(guān)鍵時(shí)刻 力量要集中在一個(gè)點(diǎn)上才可 以站起來 就像高考備考的時(shí)候 要一心學(xué)習(xí) 不能三心二意 還 有的說要學(xué)會(huì)利用客觀資源 游戲過程中有這么多的老師同學(xué)陪著 我們 備考的時(shí)候他們也是一直陪著我們的 如果能夠多向身邊的 老師同學(xué)請(qǐng)教 不也可以事半功倍嗎 蘇霍姆林斯基說 人的心靈深處 都有一種根深蒂固的需要 這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者 研究者 探索者 何老師充 分尊重 90 后學(xué)生內(nèi)心的這種需要 達(dá)到了她意想不到的效果 她任 教的高三 11 班 在復(fù)習(xí)備考的過程中 基本不用老師再?gòu)?qiáng)調(diào)到 班時(shí)間 也不需要刻意跟學(xué)生說要努力學(xué)習(xí) 每天很早的時(shí)候 學(xué) 生就自覺到班復(fù)習(xí) 放學(xué)后 成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)主動(dòng)留下來輔導(dǎo)成 績(jī)差的學(xué)生 成績(jī)差的學(xué)生也總能主動(dòng)向老師同學(xué)請(qǐng)教問題 班級(jí) 早已在共同合作的基礎(chǔ)上形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍 班風(fēng)學(xué)風(fēng)都 有了極大的改善 2014 年 6 月 高三 11 班 51 人參加高考 37 位同學(xué)上重點(diǎn) 本科 有兩位學(xué)生獲得順德區(qū)前十名 其中黃韻同學(xué)還獲得了順德 區(qū)理科狀元 被北大錄取 今年 何老師依然擔(dān)任班主任工作 但早已不是三年前那個(gè)專 政武斷 凡事大包大攬的 90 后 更多的時(shí)候 她會(huì)選擇相信學(xué)生 讓學(xué)生自己管理班級(jí) 以生為本 做一個(gè)真正和學(xué)生站在同一戰(zhàn)壕 的 90 后 她明白 希望自己是班級(jí)主體 希望自己的事情自己做主 的 絕不止 90 后這一代 后面還有 00 后 10 后 何老師說 今 后的教學(xué)生涯 不管學(xué)生出生年代如何變化 不變的是以生為本 共同進(jìn)步