90后何苦為難90后

90 后何苦為難后何苦為難 90 后 后 我身邊的教育故事我身邊的教育故事 順德區(qū)第一中學 何燁 年輕意味著缺乏閱歷 年輕也意味著充滿活力 當 90 后的老師 遇上 90 后的學生 會發(fā)生什么呢 順德一中就有這樣一位 90 后老 師 何燁 三年前入職 她成為順德區(qū)第一中學年紀最小的老師 三年中 她經歷了迷茫 困惑和探索 2014 年 7 月她被評為 順德 區(qū)優(yōu)秀班主任 這三年 我們見證了她逐步走向成熟的過程 一 困惑 付出不一定有回報一 困惑 付出不一定有回報 初出茅廬的何燁老師 干勁十足 為了能夠 鎮(zhèn)住 學生 她 拋開 90 后本應有的活潑開朗 以嚴師的面孔示人 班級事務 事無 巨細 親力親為 班規(guī)班約 她一手操辦 為了班級能夠令行禁止 她對學生有錯必糾 有過必罰 雖然工作時間不長 但何老師任教 的班級 卻是紀律嚴明 成績優(yōu)異 得到了學校 家長的一致認可 可同事朋友在她的臉上卻看不到絲毫的幸福感 辦公室里倒是不時 能聽到她在發(fā)牢騷 現(xiàn)在的 90 后怎么這么難教 何老師每天在教室 辦公室 宿舍三點一線中奔波忙碌 有時 忙得連吃飯的時間都沒有 可在很多學生的周記隨筆中 卻看不到 半分的感恩和贊賞 更多地是在抱怨 為什么自己所在班級的規(guī)矩 這么嚴厲 為什么這個 90 后的老師要這樣為難學生 班里有一位叫李 的同學 對何老師一手制定的班規(guī)班約反應特 別強烈 不僅自己經常遲到 還鼓動班級其他的同學一起踩點到班 或者干脆一起遲到 李 在班級大肆宣揚 老師能拿我們怎么樣 都是 90 后 憑什么聽她的 而且有了同盟軍 他認為法不責眾 遲到就更肆無忌憚了 考勤委員常找何老師訴苦 說最后鈴聲響起的時候 進來的人數 太多 沒法統(tǒng)計遲到名單 關于遲到的教育措施只能成為一紙空文 科任老師和班干也常常找何老師訴苦 說這樣班風紀律太散漫 不 利于班級整體素質的提升 何老師問李 為什么這么做 他 的回答也干脆利落 我愿意 都是 90 后 憑什么聽你的 時過三年 談到李 當時的表現(xiàn) 何燁老師是笑著講出來的 云 淡風輕 好像在說別人的故事 可談到當初的感受 她用三個詞來 描述 失落 痛苦 迷茫 一面是熱情似火 干勁爆棚的 90 后老師 一面是內心壓抑 怨聲不斷的 90 后學生 同是 90 后 二者間卻好 像有著深不可測的隔閡 老師傾盡所有 卻換來學生的抱怨 反抗 這樣的情形 初為人師的她 怎會不失落 不困惑 二 探索 雞蛋從內打破才能成長二 探索 雞蛋從內打破才能成長 雞蛋從外打破是食物 從內打破才是成長 一位老教師的 話 點醒了何燁老師 與其讓老師吃力不討好 從外約束學生的一 言一行 不如努力找契機 讓學生從內心認同老師的帶班理念 一個周五的下午 學生都放假回家了 何老師路過班級門口 看 到李 和幾個同學趴在課桌上寫東西 莫非又在做壞事 走近一看 居然是在做作業(yè) 何老師很奇怪 一個從不愿意早到教室的學生 怎么會在大家都離開學校的時候 還能不急不躁地待在課室做作業(yè) 何老師把李 單獨叫出來 問他怎么沒回家 課室更適合做作業(yè)啊 這樣學習效率更高 李 答道 既然覺得課室更適合學習 那平時你也早點回課室 這樣成績 提升不是更快嗎 何老師問 我平時要是早些回課室 豈不是遂了你的心愿 憑什么你讓我 干什么我就要干什么呢 他對何老師的提議顯然并不感冒 何老師愣了 李 的表達帶著這個年齡段特有的稚嫩 雖然聽起 來讓人不太舒服 卻很真實 何老師回想起自己平時在家跟父母溝 通的場景 當父母用命令式的口吻告訴她必須要做什么時 就算 心里明明清楚父母是為了自己好 不也會本能地反感嗎 已經參加 工作了的 90 后教師尚且如此 怎么能苛求還在讀高中的 90 后學生 呢 正如北宋著名教育家張載所說 教之而不受 雖強告之無益 譬之以水投石 必不納也 何老師終于明白 要徹底解決班級學生 遲到的問題 靠她一手制定的嚴厲班規(guī)是沒有用的 學生不認可的 班規(guī) 最終只能是一紙空文 班級是全體師生共同的班級 班規(guī)班 約當然要師生共同來制定 當機立斷 何老師決定用實際行動告訴 學生 90 后會犯錯 90 后也能改錯 周末 何老師讓班長團支書提前到校 特意培訓他們主持班會 的能力和技巧 幫助他們一起策劃了一節(jié)關于遲到問題解決方案的 班會課 課上 何老師只是旁聽 遲到問題到底要如何解決 由學 生自己決定 主持人先讓學生自由發(fā)表對遲到問題的看法并確定遲 到后是否需要相應的教育措施 接著 同學們自己舉手表決 用少 數服從多數的方式來決定到班時間和相應的教育措施 那一節(jié)班會 課 同學們各抒己見 連平時最文靜的同學 這時候也活躍起來 積極參與到班規(guī)班約的討論中 最終形成的教育措施與之前何老師一手操辦的規(guī)定并沒有什么 不同 反而在到班時間的要求上 更加嚴格 但是很奇怪的是 從 此后 班級真的就很少有人遲到了 包括李 事后 何燁老師特 地問他原因 他很爽快地答道 這是我們自己制定的規(guī)矩 當然 要遵守 人們常說教學相長 我之前以為是套話 現(xiàn)在我才知道 在 老師教導學生知識的同時 學生也可以讓老師的處事方法更加成熟 真的謝謝你 何老師誠懇地說 他撓撓頭 不好意思地笑了 之前 一直覺得你很 專政 沒想到你可以為我改變這么多 謝謝老師 同是 90 后 相煎何太急啊 何燁老師終于可以在學生面前 放下 嚴師 的面孔 露出了頑皮的笑臉 三 蛻變 將心比心 以生為本三 蛻變 將心比心 以生為本 受學生的啟發(fā) 何老師由決策者轉型為導演者 成功解決了班 級遲到的問題 班風明顯好轉 可是 學風并不濃厚 部分成績差的學生覺得一中的同學都很優(yōu)秀 出現(xiàn)了自卑 厭 學的情緒 而成績優(yōu)秀的學生 又抱著 各人自掃門前雪 的姿態(tài) 不管他人瓦上霜 當差生多了一分自卑感 就會少了很多繼續(xù)前行 的勇氣 優(yōu)生少了一分危機感 也會少了很多繼續(xù)攀登的動力 班 級兩極分化越來越嚴重 學風懶散 一言堂 到 以生為本 方式的轉變 可以讓一個有個性的 90 后收斂鋒芒 有效改善了班級風氣 可這種方式用在班級學風的 建設上 面對一群 90 后的時候 是否同樣有效呢 結合 90 后注重切身體驗 不喜歡說教的特點 經過深思熟慮 在中秋節(jié)將近的時候 何燁老師策劃了一次 師生同樂 共慶中秋 的主題班會活動 在節(jié)日團聚的氛圍中 何老師讓學生自己體驗 背水一戰(zhàn) 這一游戲 并邀請全體老師和同學們一起參與游戲 以兩人為例 兩個人坐在地上 背對背靠著 雙臂從后方互相 纏繞 雙手不能觸碰地面 雙腳完全貼合地面不能移動 兩人要站 起來 就必須同時發(fā)力 依靠對方的支持 以宿舍為單位 從兩個 人慢慢往上加 同時站立起來人數最多的宿舍算贏 有了游戲環(huán)節(jié)的切身體驗之后 學生的感悟果然不一樣 主持 人問 從這個游戲中你學到了什么 對今后的復習備考有什么啟 示呢 有的說他知道了班級是一個團隊 只有團隊更優(yōu)秀 個人 才可以更優(yōu)秀 今后在學習上大家應該互相幫助 像一家人一樣 有的說要講究合作方法 在關鍵時刻 力量要集中在一個點上才可 以站起來 就像高考備考的時候 要一心學習 不能三心二意 還 有的說要學會利用客觀資源 游戲過程中有這么多的老師同學陪著 我們 備考的時候他們也是一直陪著我們的 如果能夠多向身邊的 老師同學請教 不也可以事半功倍嗎 蘇霍姆林斯基說 人的心靈深處 都有一種根深蒂固的需要 這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者 研究者 探索者 何老師充 分尊重 90 后學生內心的這種需要 達到了她意想不到的效果 她任 教的高三 11 班 在復習備考的過程中 基本不用老師再強調到 班時間 也不需要刻意跟學生說要努力學習 每天很早的時候 學 生就自覺到班復習 放學后 成績優(yōu)秀的學生會主動留下來輔導成 績差的學生 成績差的學生也總能主動向老師同學請教問題 班級 早已在共同合作的基礎上形成了你追我趕的學習氛圍 班風學風都 有了極大的改善 2014 年 6 月 高三 11 班 51 人參加高考 37 位同學上重點 本科 有兩位學生獲得順德區(qū)前十名 其中黃韻同學還獲得了順德 區(qū)理科狀元 被北大錄取 今年 何老師依然擔任班主任工作 但早已不是三年前那個專 政武斷 凡事大包大攬的 90 后 更多的時候 她會選擇相信學生 讓學生自己管理班級 以生為本 做一個真正和學生站在同一戰(zhàn)壕 的 90 后 她明白 希望自己是班級主體 希望自己的事情自己做主 的 絕不止 90 后這一代 后面還有 00 后 10 后 何老師說 今 后的教學生涯 不管學生出生年代如何變化 不變的是以生為本 共同進步