XX年冬季班主任培訓(xùn)心得體會(huì)

第 1 頁 共 7 頁 XXXX 年冬季班主任培訓(xùn)心得體會(huì)年冬季班主任培訓(xùn)心得體會(huì) 時(shí)值 20XX 年隆冬 金水一中學(xué)區(qū)各年級長 班 主任等教師在政教處常振華主任的帶領(lǐng)下 來至三門 峽 進(jìn)行了為期兩天的 班主任能力提升培訓(xùn) 本次培訓(xùn) 請來了兩位赫赫有名的教育界大家 為我們做了深入淺出的業(yè)務(wù)輔導(dǎo) 針其膏而藥其肓 正其本而清其源 使我們獲益良多 下面 就個(gè)人方 面 談?wù)劥舜闻嘤?xùn)之后的收獲 第一位為我們進(jìn)行培訓(xùn)的是河南省電化教育館的 崔瑞峰老師 崔老師以其電化教育領(lǐng)域的專業(yè)為基礎(chǔ) 做了題為 數(shù)字化時(shí)代優(yōu)課的評價(jià)與指導(dǎo) 從 一 師一優(yōu)課 一課一名師 說開來 的專題發(fā)言 這無 異于是對時(shí)下不甚了解 優(yōu)課 而又恰恰亟需深切理 解 優(yōu)課 的設(shè)計(jì) 評選 運(yùn)作等方面的教師們的一 場甘露 崔老師從 優(yōu)課 話題對數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行了 細(xì)致的闡述 使人感觸頗深 本人將此次培訓(xùn)中從崔老師處所獲得的感想概括 為一句話 即 眼界的高度決定思維的深度 最是 合適不過了 下面 從三方面來談一下自我感受 其一 對于現(xiàn)代很多教師來說 其應(yīng)用現(xiàn)代多媒 體技術(shù)的能力的提升速度似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上多媒體工具 第 2 頁 共 7 頁 更新?lián)Q代的速度 這一現(xiàn)象之普遍存在 并非朝夕之 間的事 其所由來漸矣 這種應(yīng)用滯后現(xiàn)象之所以存 在 個(gè)人總結(jié)認(rèn)為 首要的原因就在于教師個(gè)人的現(xiàn) 代化技術(shù)應(yīng)用意識(shí)尚不強(qiáng)烈 甚至不甚明顯 這主要 表現(xiàn)在 在平時(shí)的教育教學(xué)工作中 很少觸及 嘗試 新型的多媒體教學(xué)工具 在各種數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng) 中 被動(dòng)接受使用新型的多媒體工具 甚至有時(shí)抵觸 這一類的培訓(xùn) 久而久之 必然會(huì)限制教師個(gè)人在數(shù) 字化時(shí)代的自我業(yè)務(wù)能力的發(fā)展 與其他精于此道的 教師相比 必然相形見絀 最終形成惡性循環(huán) 教師 個(gè)人對數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)生抵觸感甚至是恐懼感 嚴(yán)重限 制個(gè)人發(fā)展 其二 擁有應(yīng)用多媒體教學(xué)工具的意識(shí)并不意味 著失去教師的主觀能動(dòng)性 更不意味著只用 PPT 之類 的課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng) 自從 PPT 課件在教學(xué)中受到廣 泛應(yīng)用之后 在教學(xué)中出現(xiàn)了 講課件 的 唯課件 主義 者 更有甚者 某些教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中 一旦課堂上 PPT 課件無法正常播放 便手足無措 無 法進(jìn)行有效的調(diào)整 最終導(dǎo)致教學(xué)成果失敗 崔老師 認(rèn)為 這種現(xiàn)象只是小概率事件 真正可怕的是有意 識(shí)使用多媒體 卻被限制在多媒體的條條框框中 在 和本年級荊瑞玲老師 鄭意老師以及殷小茜老師的討 第 3 頁 共 7 頁 論中 我們認(rèn)為 PPT 課件教學(xué)是需要正確的多媒體應(yīng) 用思維的 即首先要認(rèn)清楚 PPT 課件在教學(xué)中的地位 輔助教學(xué)而非主導(dǎo)教學(xué) PPT 課件是幫助教師展 示教學(xué)的部分內(nèi)容 幫助學(xué)生加深理解本節(jié)課的知識(shí) 點(diǎn)的輔助性工具 絕非主導(dǎo)性工具 由此看來 PPT 課件播放中最不應(yīng)出現(xiàn)的便是所謂的 標(biāo)準(zhǔn)答案 這極易導(dǎo)致課堂教學(xué)變成由教師主導(dǎo)的教學(xué) 由于其 首先限制了學(xué)生的思維拓展 而后在 標(biāo)準(zhǔn)答案 的 影響下 教師自足于自己的 引導(dǎo)性 答案 導(dǎo)致學(xué) 生思維發(fā)展的單一 這種現(xiàn)象并不是真正地合理應(yīng)用 多媒體教學(xué)工具 反而是在個(gè)人思維慣性的驅(qū)使下淺 層使用而已 久必?zé)o益 其三 任何優(yōu)課的成功設(shè)計(jì)都離不開多次的磨課 被聽課 被評課 磨課成果的好壞 最終取決于課程 設(shè)計(jì)者的能動(dòng)性以及能力水平 這自然是需要長期的 鍛煉 然而 被聽課與被評課的水平的高低 尤其能 夠影響課程設(shè)計(jì)者在思維上的深度與內(nèi)容上的廣度 荊瑞玲老師在討論優(yōu)課的聽評課時(shí) 分析得極其精辟 首先 組內(nèi)聽評課可以提高被聽評課者在本學(xué)科教學(xué) 上的水平 使得課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入語 過渡語等都 更加本學(xué)科化 其次 跨學(xué)科聽評課 可以關(guān)注到本 學(xué)科教師容易忽略的地方如課堂教態(tài) 評價(jià)性語言 第 4 頁 共 7 頁 適合的多媒體技術(shù)應(yīng)用等 使得被聽評課者在教學(xué)方 面更趨精細(xì)化 聯(lián)系到我們金水一中的實(shí)際情況 由 于現(xiàn)下某些學(xué)科缺乏骨干教師 組內(nèi)聽評課中 被聽 評課者業(yè)務(wù)能力固然不精 聽評課者也相應(yīng)在專業(yè)指 導(dǎo)上尚有不足 也就形成了 眼低手更低 的局面 有鑒于此 跨學(xué)科聽評課則屬于 手低眼高 的情況 更能群策群力 發(fā)揮各學(xué)科骨干教師的指導(dǎo)性優(yōu)勢 幫助被聽評課者快速成長 此外 另一位為我們做培訓(xùn)的是來自新密市新華 路初中的劉偉平老師 劉老師是國家級心理咨詢師 在心理學(xué)研究方面儼然大家 此次培訓(xùn)便是從心理學(xué) 的角度為我們闡述了現(xiàn)代教育大背景下的教師專業(yè)成 長之路 劉老師集天才 美貌 能力 氣質(zhì)于一身 在三個(gè)多小時(shí)的培訓(xùn)之中 娓娓而談 使人如沐春風(fēng) 同時(shí)又能醍醐灌頂 發(fā)人深省 下面 我就兩個(gè)大方 面談?wù)勛约旱母邢?其一 無論教學(xué) 還是培訓(xùn) 了解 最近發(fā)展區(qū) 很重要 在劉老師培訓(xùn)結(jié)束后 盛敬峰主任偶然之下 談及 劉老師在準(zhǔn)備培訓(xùn)之初提前打電話 詢問接受 培訓(xùn)的教師們屬于什么年齡段的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾何等等 以便于她組織整理更為合適的培訓(xùn)內(nèi)容 于此我深有 感觸 但覺教學(xué) 培訓(xùn) 其揆一也 了解受眾的接受 第 5 頁 共 7 頁 能力 認(rèn)知范疇 不惟有助于知識(shí)的講解傳授 更有 助于受眾自我能力的提升 教學(xué)之道 不能只關(guān)注學(xué) 生是否學(xué)會(huì)了必學(xué)的知識(shí) 而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過各個(gè) 環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí) 能力得到相應(yīng)的提升 即 最近發(fā)展區(qū) 的價(jià)值得以發(fā)掘 其二 劉老師在班級管理方面 毫不藏私地分享 自己的有效經(jīng)驗(yàn) 提出了許多操作性極強(qiáng)的寶貴建議 于我心有戚戚焉 譬如 在管理學(xué)生方面 劉老師也 主張要組建班級學(xué)生管理團(tuán)隊(duì) 并給出了指導(dǎo)性意見 即一定要選任學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)異的學(xué)生 在劉老師闡 述之后 經(jīng)過個(gè)人理解 認(rèn)為原因有二 一 學(xué)生普 遍對班委存在偶像崇拜心理 學(xué)習(xí)成績不足的學(xué)生擔(dān) 任的班委普遍在個(gè)人紀(jì)律或管理能力方面亦有不足 很難服眾 二 學(xué)而優(yōu)則仕 學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者 必然學(xué)有余力 既有成績上受人羨慕的優(yōu)勢 又在自 我管理方面有相對較強(qiáng)的個(gè)人執(zhí)行力 因而作為班委 一來可以使得學(xué)習(xí) 管理能力同時(shí)發(fā)展 二來可以成 為班主任非常得力的助手 在組建班級學(xué)生管理團(tuán)隊(duì) 方面 本人深有體會(huì) 記得管理班級之初 事無巨細(xì) 皆是親力親為 忙得不可開交 以至于徐劉明主任后 來評價(jià)說 這不是班主任的樣子 反而更像是個(gè)大 班長 如今雖然管理上小有收獲 仍顯不足 劉老 第 6 頁 共 7 頁 師提議用優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任班委 細(xì)思之下 執(zhí)一以挐十 持十而振百 實(shí)是中肯之極的方法 在統(tǒng)籌班級科任教師的教學(xué)方面 劉老師認(rèn)為 一定要潛心探索對方情緒背后的秘密 班主任之所以 異于其他科任教師者 正在于班主任要協(xié)調(diào)各科任教 師的工作 不使有所偏倚 相應(yīng)的 一旦某一科老師 對本班學(xué)生進(jìn)行抱怨 其實(shí)質(zhì)是在求助而非問罪 個(gè) 人認(rèn)為 班主任 三字 工作重點(diǎn)不在 主 字 而在 任 字 班主任的職責(zé)就在于統(tǒng)籌學(xué)生與老師 之間 各科任教師之間的關(guān)系向著和諧發(fā)展 使整個(gè) 班級有一股積極的凝聚力 向心力 而非學(xué)生只認(rèn)班 主任這個(gè) 主 忽略其他老師的情況 身為青年教 師以及年輕班主任 我自認(rèn)為在管理班級方面 尤其 是輔佐各科任教師的工作方面有所疏忽 所幸藉助此 次培訓(xùn) 得以發(fā)現(xiàn) 以后必然多多努力 此外 劉老師專門有提到關(guān)于如何看待 問題學(xué) 生 的話題 劉老師一句話很能切中要害 道是 孩子是問題的呈現(xiàn)者 顯示的是其背后的家庭 原話大抵如是 這就需要我們在分析 問題學(xué)生 時(shí)不要論其然 而應(yīng)探究其所以然 分析其內(nèi)在的深 層原因 從而才能夠在教育學(xué)生時(shí) 對事不對人 達(dá)到教育的真正有效的目的 趙楊老師曾經(jīng)諄諄教誨 第 7 頁 共 7 頁 也說道 對于教師來說 真正的成就不在于把優(yōu)秀 學(xué)生教育得更優(yōu)秀 而在于把問題學(xué)生教育得更優(yōu)秀 原話大抵如是 挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存 對于我輩來 說 這些問題學(xué)生反而更能夠鍛煉出我們在教學(xué)管理 上的優(yōu)秀能力 誠然 劉老師在三個(gè)多小時(shí)的培訓(xùn)中 分享了不 止于此的經(jīng)驗(yàn)與思想 足可以使