《曹劌論戰(zhàn)》

曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn) 教學設(shè)計教學設(shè)計 梁玲娟梁玲娟 會昌縣中村中學會昌縣中村中學 一 訓練重點一 訓練重點 1 了解詞的古今義差異 2 背誦這篇課文 二 創(chuàng)新視點二 創(chuàng)新視點 無提問式教學設(shè)計 三 教學藍圖三 教學藍圖 1 正讀2 點讀3 譯讀4 品讀5 理讀6 背讀 四 教學主要過程教學步驟一四 教學主要過程教學步驟一 正讀 所謂 正讀 就是在課文教學之初 學生朗讀課文之后 教師糾 正讀音 糾正語調(diào) 1 導入 2 同學們朗讀課文 3 教師根據(jù)朗讀實況正音 如 間 帛 孚 勺 轍 靡 等可能在正音 之列 4 同學們再讀課文 5 教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào) 如 肉食者謀之 又何間焉 應(yīng)讀出 反對 的語氣 小惠未徧 民弗從也 應(yīng)讀出 否定 的語氣 忠之屬也 可以一戰(zhàn) 應(yīng)讀出 肯定 的語氣 夫戰(zhàn) 勇氣也 一鼓作氣 再而衰 三而竭 應(yīng)讀出 議論 的語 氣 夫大國 難測也 懼有伏焉 應(yīng)讀出 解說 的語氣 6 同學們再讀課文 教學步驟二 點讀 所謂 點讀 就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋 要求學生 點 著課文注釋 一個一個地讀 1 要求同學們認真點讀課文注釋 2 學生質(zhì)疑問難 老師解答學生提出的問題 3 教師點出應(yīng)該重點理解的10個詞 鄙安加信孚獄績軾焉靡 4 學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解 5 再朗讀課文 教學步驟三 譯讀 所謂 譯讀 就是同學們自讀課文 自譯課文 讀讀譯譯 譯譯 讀讀 1 各人自讀自譯 2 男生讀課文 女生譯課文 讀一句譯一句 3 女生讀課文 男生譯課文 方法同上 教師聽學生的讀與譯 指出譯得不當之處 再請同學們質(zhì)疑 教學步驟四 品讀 所謂 品讀 就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進行分析 品 味 賞析 1 教師介紹本文的背景 2 要求同學們自選角度 談?wù)剬φn文層次 情節(jié) 人物 筆法的理解 發(fā) 言者可用 從 可以看出 的句式說話 3 學生準備 學生發(fā)言 教師點撥 引導 教學步驟五 教學步驟五 理讀 所謂 理讀 就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學習 用 整理 方式 指導學生積累語言的板塊 1 教師解說 理讀 是對所學課文的內(nèi)容進行清理 進行梳理 進行整理 從而形成知識板塊以供積累的一種讀法 這種讀法的好處是有利于積累 有利 于提煉 有利于高效率學習 我們學習 曹劌論戰(zhàn) 重點是理讀課文中的文言 字詞 2 教師介紹學法 指出 理讀文言字詞 其方法是集聚文言字詞的板塊 在辨析中理解詞義 其方法可以有 找出課文中的一詞多義現(xiàn)象 找出課文中 或加上課文外的 同義詞組 找出課文中古今意義差別較大的詞語等等 這 些都要形成一組一組的形式 另外還有一種有用而且有益的方法 根據(jù)所學詞 的詞義找出能夠進行印證的成語 這是一種雙重意義上的積累 我們今天著重 來學一學這種方法 3 教師示例 齊師伐我 的 師 的意思是 軍隊 能夠印證此意的 成語有 師出無名 師出有名 4 同學們活動 理解詞義 找出 想出相應(yīng)的成語 如 齊人三鼓 一鼓作氣 望其旗靡 所向披靡 彼竭我盈 惡貫滿盈 小信未孚 不孚眾望 懼有伏焉 危機四伏故克之 克敵制勝攻無不克 三而竭 彈精竭慮精疲力竭 觀其轍 南轅北轍重蹈覆轍 放逐之一 逐鹿中原追亡逐北 難測也 莫測高深心懷叵測 未能遠謀 足智多謀深謀遠慮 教學步驟六 教學步驟六 背讀 所謂 背讀 就是在課文感知 理解的基礎(chǔ)上背讀課文 背誦課 文 1 同學們先進行演讀 也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進行表演式的朗讀 學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文 要求進入情境 讀出語音語調(diào) 學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文 要求大聲演讀 讀出語音語調(diào) 將同學們分為兩大組 老師讀課文的非對話部分 學生進行演讀 2 同學們背讀 3 用比賽的方式組織背讀 說明 本教學設(shè)計的創(chuàng)意重點表現(xiàn)在教學中的 無提問 從 提問 的角度來講 課堂教學中有如下幾種情況 一是 碎問 時時 在問 問得密度很大 可以說已經(jīng)不能稱之為 提問 二是 多問 問得比 較多 提問 的質(zhì)量不高 三是 主問 只提出幾個主要的問題 提問有深 度 有牽引性 學生能夠充分地活動起來 再就是 不問 而 不問 的教學 設(shè)計幾乎沒有 但 無提問設(shè)計 的課是一定可行的 既然課堂教學中有 問 也就可 以沒有 問 但課堂上如果不提問 教學過程不就散了嗎 不會的 有組織有 步驟的朗讀教學能夠取而代之 本設(shè)計中的 正讀 點讀 譯讀 品讀 理讀 背讀 的教學流程就表現(xiàn)了這一點 讀 不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學 習熱情 也不僅僅只是課堂教學中的穿插 更重要的是它讓學生充分地占有學 習時間 讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練 于是 由于沒有課中的提問 就能真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到課堂教學的重要地位 在教師的調(diào)控 下 課文由學生讀準讀順讀美 課文學習的內(nèi)容讓學生講出來 析出來 品出 來 這就充分有效地訓練了學生認讀 理解 質(zhì)疑 辨析 綜合 鑒賞等各種 層次的閱讀能力 就要求教師改變角色