小學(xué)高段寫作有效教學(xué)的幾點做法

小學(xué)高段寫作有效教學(xué)的幾點做法 經(jīng)歷過低段的看圖寫話 進入到高段后 寫作強調(diào) 要珍視學(xué)生的獨特感受 能寫簡單的記敘文和想象作文 且要能主動和他人交換修改 結(jié)合高段寫作教學(xué)來看 課 堂教學(xué)模式還是較為傳統(tǒng) 訓(xùn)練方式單調(diào) 加之對學(xué)生的 評價不夠完善 學(xué)生寫作興趣匱乏 寫作方法掌握不到位 寫作教學(xué)效率也就難以得到提升 要讓寫作教學(xué)變得更加 有效 還得立足學(xué)生實際 優(yōu)化教學(xué)模式 多引導(dǎo)學(xué)生練 習(xí) 一 立足興趣培養(yǎng) 讓學(xué)生喜歡寫作 進入高段后 學(xué)生要面對小升初考試 壓力自然也就 增大 落實到語文課堂教學(xué)中 寫作也就多是任務(wù)性質(zhì)的 寫作 如單元教學(xué)后通過教師講授安排學(xué)生寫作 考試中 學(xué)生要按考試要求完成寫作任務(wù) 從學(xué)生的調(diào)查來看 很 多學(xué)生并不喜歡寫作 甚至是害怕寫作 寫作興趣匱乏讓 學(xué)生在寫作中處于較為被動的地位 且不說沒有靈感 就 是收集素材也顯得較為不情愿 由此 在高段作文教學(xué)中 對學(xué)生興趣的培養(yǎng)是寫作教學(xué)的關(guān)鍵所在 要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 還得分析學(xué)生的認知規(guī)律和 年齡特征 多給予學(xué)生鼓勵和表揚 高段學(xué)生的識字量 閱讀量 語言組織能力都有了一定的發(fā)展 自主意識開始 增強 他們的向師性已經(jīng)沒有低段那么強 更喜歡表現(xiàn)自 己 在作文教學(xué)中就應(yīng)多鼓勵學(xué)生 多幫助他們發(fā)現(xiàn)自己 的優(yōu)點 尤其是對那些寫作能力稍弱的學(xué)生 更應(yīng)如此 在作文修改和評價中 除了對學(xué)生作文的主題 選材 段 落安排等提出相應(yīng)意見 還要注重找學(xué)生的閃光點 給予 激勵 在對學(xué)生作文進行評價時 則要關(guān)注學(xué)生的差異性 提倡個性化的評價 要以學(xué)生之前的基礎(chǔ)為基準進行對比 評價 不能以相同標(biāo)準來對待全體學(xué)生 在寫作要求上也不能統(tǒng)一 而要具有針對性 能針對 學(xué)生的差異而布置要求 以六年級上第一單元 我的快樂 假期 寫作為例 教學(xué)中把學(xué)生分為三個層次 第一層學(xué) 生只要求能根據(jù)自己的假期生活文從字順的表達即可 第 二層學(xué)生則要求其在寫作中能用上一定的修辭方法 第三 層學(xué)生不僅要能描述自己的假期生活 則要把景物描寫和 感受結(jié)合起來 如此 學(xué)生的層次不同 寫作要求不同 學(xué)生在寫作中也更愿意去完成任務(wù) 效果自然會好很多 二 優(yōu)化課堂模式 讓學(xué)生掌握方法 從當(dāng)前小學(xué)高段作文教學(xué)所采用的模式來看 基本是 教師課堂中按照單元要求講解 布置學(xué)生獨立完成后收集 批閱再講評 如此 學(xué)生在課堂中是以聽的方式進行學(xué)習(xí) 沒有參與其中 寫作體驗沒有得到豐富 方法沒有掌握 寫作中也就不知道要寫什么 怎么寫 提倡對高段作文模 式進行改革 就是讓學(xué)生從被動聽的方式中解放出來 在 討論和交流中獲得豐富的體驗 學(xué)會收集素材 安排結(jié)構(gòu) 遵從主旨而去表現(xiàn)自己的所見所聞和所感 在課堂中 要多組織學(xué)生參與討論 以此而豐富學(xué)生 的寫作感受 以六年級上第三單元 介紹一種美味 為例 每個地方都有幾種獨特的小吃 學(xué)生對生活中的美味小吃 并不陌生 課堂中可先以 我最喜歡的一種小吃 而組織 學(xué)生交流自己喜歡吃什么 接著圍繞學(xué)生所介紹的小吃而 對其特點展開交流 如 北京烤鴨 其色香味如何 如何 逐一展開介紹 如此 通過交流讓學(xué)生進一步了解了該美 食的特點 再發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 以精講方式對學(xué)生進 行點撥 幫助學(xué)生確定主題 安排好結(jié)構(gòu)再進行寫作 在作文修改中 也要發(fā)揮好學(xué)生的主體性 新課標(biāo)中 也明確強度高段作文教學(xué)中要加強引導(dǎo) 幫助學(xué)生學(xué)會修 改作文 在修改階段 可先引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)相互交換修改 這一是可以幫助學(xué)生檢查錯別字和句子的問題 二是可以 從他人的角度而提出一定的修改意見 學(xué)生修改后再由教 師修改 提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見 在教師批閱中 更多的是 要幫助學(xué)生找作文中的亮點 如學(xué)生能應(yīng)用修辭對景物進 行描寫 如學(xué)生在介紹事物時能按一定的順序進行 評閱 中就可對學(xué)生進行激勵 三 加強活動練習(xí) 讓學(xué)生多練鞏固 要讓學(xué)生的寫作水平得到進一步的提升 不僅要改革 課堂教學(xué)模式 練習(xí)也是不可缺少的 甚至可以說 好作 文是練出來的 但就當(dāng)前高段作文練習(xí)來看 一是單元寫 作 二是考試中的寫作 平時練習(xí)較少 且很多時候是以 任務(wù)形式組織學(xué)生練習(xí) 學(xué)生的作文練習(xí)興趣并不高 提 倡以活動方式組織學(xué)生展開寫作練習(xí) 目的是要讓學(xué)生從 純?nèi)蝿?wù)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗寫作 在活動中豐富體驗 再展開 寫作活動 以六年級上寫作五 介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品 的寫作練 習(xí)為例 課后先組織學(xué)生對家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品 工業(yè)產(chǎn)品展開 調(diào)查 調(diào)查可分組進行 采用實地觀察 訪談形式進行 調(diào)查中要注重引導(dǎo)學(xué)生對所調(diào)查的農(nóng)產(chǎn)品的外部特征 價 值或用途進行深入了解 又如六年級下習(xí)作二是圍繞 老 師不在場的時候 主題展開的 練習(xí)中可采用模擬方式 以老師不在場的情境而組織學(xué)生活動 活動中豐富學(xué)生的 感受 同時 在作文練習(xí)中 練習(xí)方式要多樣化 高段學(xué)生 已經(jīng)能寫日記了 要注重培養(yǎng)學(xué)生的日記習(xí)慣 如學(xué)生基 礎(chǔ)稍弱 可培養(yǎng)學(xué)生寫周記 在閱讀教學(xué)中 可采用讀后 感的方式引導(dǎo)學(xué)生對文章的情節(jié) 人物等寫寫自己的感悟 也可建立班級群 以群空間形式引導(dǎo)學(xué)生把自己優(yōu)秀的作 文 生活中的一些素材放到空間中 在作文練習(xí)中 要分 層進行 如有的學(xué)生基礎(chǔ)稍弱 可先練習(xí)段 再從段過渡 到層 最后再練篇 切勿急功近利 而要遵循循序漸進的 原則 在小學(xué)高段作文教學(xué)中 激發(fā)