賀丹丹七年級(jí)英語(yǔ)小課題

英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的觀念英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的觀念 茅臺(tái)中學(xué) 賀丹丹 針對(duì)英語(yǔ)教學(xué) 耗時(shí)較多 收效較小 的局面 關(guān)鍵之一是英語(yǔ)教師要從 知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者 因此英語(yǔ)教師必須確立 起全新的課堂教學(xué)觀念 樹(shù)立學(xué)生主體的教育思想和理念 確立 言語(yǔ)本位 的課程觀和 基于實(shí)踐 的教學(xué)觀 構(gòu)建 真實(shí)的 課堂教學(xué)環(huán)境 傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)為本 以 應(yīng)試 為主要目的英語(yǔ)課堂中 教師圍繞 語(yǔ)音 語(yǔ)法 詞匯 等知識(shí)滿(mǎn)堂講解 學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講 疲于記憶 教師主要 擔(dān)當(dāng)著一名英語(yǔ)知識(shí)傳授者的角色 學(xué)生則成了被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)的接受者 這 種單向傳導(dǎo)式的 以注重語(yǔ)言知識(shí)傳授而忽視語(yǔ)言能力和態(tài)度情景培養(yǎng)為特征 的 封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式 極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性 課堂教 學(xué)的轉(zhuǎn)型需要教師把英語(yǔ)教學(xué)更多地視為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò) 程 因此英語(yǔ)教師應(yīng)從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織 者 可以從以下幾個(gè)方面入手 一 樹(shù)立 學(xué)生主體 的教學(xué)理念 教育的惟一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué) 習(xí)是學(xué)習(xí)者心理傾向和能力的相對(duì)持久的變化 是學(xué)習(xí)者自身的變化 從這一 意義上講 所有的學(xué)習(xí)都是 自學(xué) 可以這樣說(shuō) 教學(xué)實(shí)踐的根本目的是要逐 步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位 教學(xué)過(guò)程也就是塑造和建構(gòu)學(xué)習(xí) 主體的過(guò)程 二 確立 言語(yǔ)本位 的課程觀 在英語(yǔ)課中 我們應(yīng)當(dāng)做的是教人們一種語(yǔ)言 而不是教給他們關(guān)于語(yǔ)言 的知識(shí) 我們要培養(yǎng)的是使用語(yǔ)言的人而不是語(yǔ)言學(xué)家 是能 用這種語(yǔ)言講 話(huà) 的人而不是 談?wù)撨@種語(yǔ)言 的人 英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要誤區(qū)是把英語(yǔ)看 作與歷史 地理 物理 化學(xué)一樣是一門(mén)知識(shí)課 而事實(shí)上 學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí) 語(yǔ)言運(yùn)用 即言語(yǔ) 也就是說(shuō) 英語(yǔ)課所涉及的 不是 語(yǔ)言 而是 語(yǔ)言的 運(yùn)用 沒(méi)有注意到兩者的區(qū)分 是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的弊病之一 英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期擺 脫不了 耗時(shí)較多 收效較小 的局面 其原因就在于我們是在教語(yǔ)言而不是 教言語(yǔ) 由此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只停留在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握上 但是 學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成 主要不是靠掌握語(yǔ)言知識(shí) 而是靠語(yǔ)言實(shí)踐 即在 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中 對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行感受 領(lǐng)悟 積累 運(yùn)用 因此 英語(yǔ)教師必須確立言語(yǔ)本位的課程觀 英語(yǔ)教學(xué)是以言語(yǔ)內(nèi)容為中 介使學(xué)生獲得言語(yǔ)規(guī)律和技巧的教學(xué)活動(dòng) 英語(yǔ)課的本質(zhì)是通過(guò)開(kāi)展言語(yǔ)活動(dòng) 來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力 言語(yǔ)能力 三 確立 基于實(shí)踐 的教學(xué)觀 基于言語(yǔ)本位的課程觀 英語(yǔ)課可被視為言語(yǔ)實(shí)踐課 語(yǔ)言知識(shí)課中 學(xué) 生獲得的是語(yǔ)音 語(yǔ)法 詞匯等知識(shí)信息 言語(yǔ)實(shí)踐課中 學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 等的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)獲得英語(yǔ)能力 盡管英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)實(shí)踐之間有著相互 依存 相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系 但不等于說(shuō) 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)好了 言語(yǔ)實(shí)踐就 自然進(jìn)行了 英語(yǔ)能力就自然形成了 英語(yǔ)能力的形成依賴(lài)于言語(yǔ)實(shí)踐 言語(yǔ)實(shí)踐 是學(xué)生的實(shí)踐 要求學(xué)生 事必躬親 教師是 講 不出學(xué)生 的能力來(lái)的 我國(guó)普遍存在脫離語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的 單純的詞匯和語(yǔ)法的教學(xué) 以致產(chǎn)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效率低下的教學(xué)效果 這早已從反面證明了語(yǔ)言的實(shí)踐活 動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的重要性 言語(yǔ)能力是 習(xí)性 的產(chǎn)物 從根本上來(lái)說(shuō) 它是 習(xí)得 的 而不是 學(xué)得 的 習(xí)得 是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要概念 它是指?jìng)€(gè)體通過(guò)言 語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)言語(yǔ)的過(guò)程 習(xí)得 強(qiáng)調(diào)的是言語(yǔ)主體的 親歷性 這種 親歷 性 決定了英語(yǔ)教學(xué)必須以言語(yǔ)實(shí)踐為最基本的方法 英語(yǔ)教學(xué)必須有學(xué)生主 體的操作實(shí)踐 即通過(guò)豐富具體的語(yǔ)言感受和運(yùn)用 才能最后實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的 目的 在教學(xué)中 我們必須始終突出語(yǔ)言的實(shí)踐性 四 構(gòu)建 真實(shí)的 教學(xué)環(huán)境 英語(yǔ)的學(xué)習(xí) 主要在于吸收 積累語(yǔ)言和習(xí)得 積淀語(yǔ)感 從而形成理解 和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力 積淀有兩個(gè)心理學(xué)前提 一個(gè)是主體的親歷性 學(xué)生 主體必須真實(shí)參與言語(yǔ)過(guò)程 一個(gè)是環(huán)境的 真實(shí)性 即為主體的 真實(shí)的 言語(yǔ)活動(dòng)提供同樣 真實(shí)的 言語(yǔ)環(huán)境 因此 為了切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的 效率 真正變講授型課堂為交際型課堂 變知識(shí)型課堂為言語(yǔ)型課堂 就要在 英語(yǔ)課堂中設(shè)法營(yíng)造 真實(shí)的 生活化 的言語(yǔ)環(huán)境 所謂 生活化 不是 要把英語(yǔ)課堂搬到社會(huì) 而是把生活中的某些要素 引入 課堂 從而實(shí)現(xiàn)課 堂內(nèi)與課堂外的溝通 變課堂為言語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所 綜上所述 為了擔(dān)當(dāng) 好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者 英語(yǔ)教師必須對(duì) 什么是理想的英語(yǔ)課堂教學(xué) 有一個(gè)清晰 完整的把握 它以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力為目的 以獲取言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn) 為主要途徑 以學(xué)生主體的言語(yǔ)交際活動(dòng)為主要構(gòu)成成分 以學(xué)生主體