讓“交流”豐富“批注”的內(nèi)涵11上(吳翠萍）

1 讓讓 交流交流 豐富豐富 批注批注 的內(nèi)涵的內(nèi)涵 水藤小學(xué) 吳翠萍 近年 我校語文科組進(jìn)行了批注交流式閱讀的探討 在過去一年里 我們?cè)谂?這一塊關(guān)注得比較多 也初步形成了一定的教學(xué)模式 本學(xué)期 我主要抓 交流 這 一主題開展我的探討 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出 語文課程應(yīng)該是開放而富有活力 的 所以 語文教學(xué)中要讓語文課 流動(dòng) 起來 讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力 通過學(xué)生與文本 學(xué)生與學(xué)生 學(xué)生與教師之間的多向交流 碰撞出思維火花 促進(jìn) 學(xué)生潛能的發(fā)揮 培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐 能力的提升 在批注閱讀式課堂上 如何讓學(xué)生充分地與文本交流 進(jìn)行初步批注 在初步批注后又如何與同學(xué) 老師進(jìn)行充分的交流與互動(dòng) 從而提升自己的批注 本 學(xué)期在經(jīng)過多次備課后執(zhí)教了 三峽之秋 一節(jié)公開課以及聽了同科組近二十節(jié)課后 我對(duì)課堂的交流與互動(dòng)有了更深的認(rèn)識(shí) 一 生本交流 沉浸文本 閃耀智慧之光 生本互動(dòng)是指學(xué)生對(duì)教科書 課外讀物等文本的閱讀理解 理解是能動(dòng)的 帶有 創(chuàng)造性質(zhì)的 真正的互動(dòng) 能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備 靈活地 多角 度地體悟文本 與作者 作品的人物進(jìn)行心靈交匯 情感交流 體察他們的境遇 感 受他們的思想 文本是語言符號(hào)的堆積 如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本 中的意境的 教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本 激發(fā)多向思維 品味語言的妙處 要 根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪 將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境 并對(duì)一些 情境優(yōu)化 篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境 并將他們引入情境 讓他們?cè)隗w驗(yàn)中 感到樂趣 從而保持思維的敏捷 使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行 三峽之秋 一文 用優(yōu)美而帶韻味的語言 敘述了三峽的秀麗多姿 文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本 情境 在教學(xué)中 我運(yùn)用多種手段 將它組成了一個(gè)整體情境 并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境 中自主進(jìn)行體驗(yàn) 探索 我首先以錄象導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣 又讓學(xué)生在 優(yōu)美抒情的音樂中圍繞問題 三峽在不同的時(shí)間段各有什么特點(diǎn) 以自讀批注的方式 促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流 學(xué)生沉浸在優(yōu)美的情境中獲得親身體驗(yàn) 給他們留下 了寬闊的想象余地 使他們展開了想象的翅膀 飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中 寫下 一個(gè)個(gè)精彩絕倫的批注 對(duì)文本的理解 不僅有具體可感的形象 有自身情感的體驗(yàn) 而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì) 學(xué)生剛從情境中走出 便寫出了很 有創(chuàng)造性的批注 而且 他們的批注 是基于文本 又高于文本的創(chuàng)造 教師不再是 知識(shí)的傳播者 而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn) 組織和管理知識(shí) 學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性 閱讀能力也得到了體現(xiàn) 二 生生交流 合作探究 集合眾人之力 語文教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系 它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言 彼此對(duì)話 相互交 流 通過學(xué)生個(gè)體之間 學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精 彩與美妙 語文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為 感知 理解 頓悟 無不需要 學(xué)生全身心的投入 教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 讓課堂活起來 在課堂教學(xué)中 我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式 采用合作學(xué)習(xí)的方式 在分組學(xué)習(xí)交流中 鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀批注后 與同學(xué)暢所欲言 培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力 激發(fā)他們的創(chuàng)造性 讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維 在合作探究過程中培養(yǎng) 學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性 在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能 2 力 從而進(jìn)一步豐富自己原有的批注 一 努力保證交流的時(shí)間與空間 批注型閱讀往往能保證每個(gè)學(xué)生都閱讀了文本并有與別人相同或不同的感受 并 用書面的形式予以表達(dá) 當(dāng)閱讀完畢后 學(xué)生需要在交流和碰撞中提升語言 升華情 感 所以此時(shí)保證時(shí)間讓學(xué)生盡情暢談就至關(guān)重要 而教師的主導(dǎo)作用也恰恰要在交 流展現(xiàn)中體現(xiàn) 學(xué)生在批注中 有對(duì)文章整體的批注 有對(duì)其中精彩片段的批注 也 有對(duì)某一句 甚至某一個(gè)詞的批注 交流時(shí) 不能跳躍性太大 而要引導(dǎo)學(xué)生就其中 的一部分盡情說好 說透 以保證獨(dú)自批注閱讀時(shí)的質(zhì)量 二 努力展現(xiàn)交流的真實(shí)性 在批注閱讀這種課堂模式中 學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié) 在這個(gè)環(huán) 節(jié)中 學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的研讀成果 并與同伴交流 在交流中獲得發(fā)展 因此 我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實(shí)性 交流時(shí) 鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn) 允許學(xué)生獨(dú) 樹一幟 允許學(xué)生之間的爭論 允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑 允許學(xué)生自由表達(dá) 也允許學(xué)生 保留看法 充分展示學(xué)生的個(gè)性 這樣的生生互動(dòng)環(huán)節(jié) 既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種人際關(guān)系的反應(yīng) 又是一種實(shí)踐活動(dòng) 的形式 學(xué)生明確了自己在學(xué)習(xí)中的自主地位 他們敢于無所顧忌的暢所欲言 在短 暫的交流中思維的碰撞 產(chǎn)生出了可貴的火花 孩子們之間的互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生出很多難以 預(yù)料的嶄新的 教學(xué)資源 會(huì)讓我們看到更多更精彩的批注在交流后涌現(xiàn) 我看到了 學(xué)生在互動(dòng)中所蘊(yùn)含的巨大的潛力 三 師生交流 點(diǎn)撥提升 激發(fā)思維火花 語文課堂教學(xué)過程是師生之間 生生之間通過教材實(shí)現(xiàn)思想交流的對(duì)話過程 師 生交流 教師是平等對(duì)話的首席 要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng) 首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主 平等 真 誠 信任的互動(dòng)氛圍 在與學(xué)生交流中 教師既是課堂教學(xué)的組織者 更是課堂教學(xué) 的參與者 是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴 在與學(xué)生的對(duì)話與交流中 巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng) 地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 建構(gòu)了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂 在教與學(xué)的交流 互動(dòng)中 老師與 學(xué)生形成了一個(gè)真正的 學(xué)習(xí)共同體 老師的點(diǎn)撥 激發(fā)了學(xué)生思維的火花 必然使 學(xué)生的批注往更深更廣的方向發(fā)展 一 課堂范讀 叩響心靈的歌唱 現(xiàn)在 隨著多媒體走進(jìn)課堂 很多老師會(huì)以多媒體的播放代替老師的范讀 其實(shí) 老師的范讀恰是師生交流的一個(gè)很好的平臺(tái) 課堂在范讀氛圍中 文章的情感 不僅通過老師的聲音 而且通過那微微搖晃的身子和貯滿情思的眼神傳達(dá)給學(xué)生 感 染了學(xué)生 從而產(chǎn)生了師生情感的交融 心靈的共鳴 新語文教育 的代表人物韓軍 倡導(dǎo) 美吟美誦 即回歸語文教育的誦讀之本 他認(rèn)為 美吟美誦 是 人心 與 文心 的感應(yīng) 文字是立體的 誦讀使平面的文字達(dá)于立體 文字是交響的 誦讀使無聲的文字形成交響 老師恰到好處的吟誦 會(huì)自然地把學(xué)生帶到文本特定的 意境中去 常常能喚起師生情感的共鳴 引領(lǐng)學(xué)生深入地理解文本 理解文本蘊(yùn)含的 情感 為學(xué)生的批注提供了很好的基礎(chǔ) 二 打破常規(guī)教學(xué) 促進(jìn)師生交流的渠道 教學(xué)最大的失敗是學(xué)生厭學(xué) 最大的成功是學(xué)生樂學(xué) 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng) 力 興趣不是天生就有的 是靠教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來的 因此 教師要從 3 教材出發(fā)采用富有新意的方法 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 以期借助良好的課堂交流促 進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次理解 使批注的效果更理想 1 故意誤導(dǎo) 如 墨梅圖題詩 中 不要人夸好顏色 只留清氣滿乾坤 我故意誤讀為 只要 人夸好顏色 不留清氣滿乾坤 學(xué)生乍一聽 傻了眼 課堂內(nèi)一片哇然 瞬間引起激 烈的反對(duì)聲音 經(jīng)過一翻爭論 一致認(rèn)為老師錯(cuò)了 看著我含笑的神態(tài) 學(xué)生恍然大 悟 在愉快的氣氛中對(duì)梅花以及詩人的崇高氣節(jié)和卓爾不群的人品印象就特別深刻 在這樣的理解下寫下的批注自然是準(zhǔn)確而深刻的 2 變換角度設(shè)問 教 荷塘月色 時(shí) 學(xué)生交流到句子 可是 我卻根本沒把這些警告放在心上 我一個(gè)城里的孩子 見識(shí)比他們多多啦 我才不怕呢 我點(diǎn)撥到 從句子表面上看 我自以為是城里人 瞧不起鄉(xiāng)下孩子 覺得鄉(xiāng)下的孩子低 我 一等 不能與 我 一般見識(shí) 學(xué)生一聽 似真又非真 感覺又對(duì)又不對(duì) 一會(huì)兒 就有同學(xué)表達(dá)了自己 的見解 這樣寫其實(shí)是為下文 我 因自以為是沖破防線差點(diǎn)溺水身亡作鋪墊 卻恰 恰能更好地突出 我 和 鄉(xiāng)下孩子們 那濃濃的友情 經(jīng)過了這一設(shè)問和解答 加 深了學(xué)生對(duì)課文的理解 學(xué)生在批注時(shí)就自然地想到要聯(lián)系上下文 整體來把握文章 3 有意識(shí)地增減教學(xué)內(nèi)容 在朗讀 三峽之秋 只有偶爾駛過的駁船 響著汽笛 在江面劃開一條發(fā)光的路 于是漁火和燈標(biāo) 都像驚醒了一般 在水面輕輕地?fù)u曳 一句時(shí) 我特意漏下了 偶 爾 都像驚醒了一般 兩個(gè)地方 學(xué)生紛紛指出我念錯(cuò)了 我故意說這兩個(gè)地方 無足輕重 有沒有無所謂 這下 課堂內(nèi)響起一片反對(duì)聲 接著是一番爭辯討論 自 然 學(xué)生在思考與辯論中體會(huì)到原文用詞的準(zhǔn)確 嚴(yán)謹(jǐn) 知道了這樣寫運(yùn)用了擬人的 手法 以動(dòng)映襯靜 使三峽的夜顯得更加寧靜 這樣的交流讓學(xué)生抓準(zhǔn)了關(guān)鍵字眼來 體會(huì)和批注 這樣的批注真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到了語言文字的魅力 4 拓展聯(lián)想教學(xué)內(nèi)容 這是對(duì)教材內(nèi)容的拓展延伸 想象時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容 展開聯(lián)想 使學(xué)生對(duì)課文有 更深刻的理解 它有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力 豐富學(xué)生的感情 貫徹文道合一的原則 情節(jié)虛構(gòu)法 教學(xué) 黑孩子羅伯特 時(shí) 讓學(xué)生想象麗莎因?yàn)榱_伯特和其他同學(xué)的捐助而獲救 了 羅伯特想再次與麗莎做朋友 學(xué)生起初情緒激昂 講述得繪聲繪色 當(dāng)還要求學(xué) 生想象周圍的白人會(huì)說什么時(shí) 同學(xué)們的情緒一下子低落了 是羅伯特黑人的身世和 當(dāng)時(shí)種族歧視的社會(huì)現(xiàn)實(shí)引發(fā)了他們的悲憤與深思 于是在文章的結(jié)尾處很多同學(xué)都 寫下了感悟深刻 飽含深情的呼喚 結(jié)尾伸展法 教 楚王好細(xì)腰 一文后 讓學(xué)生根據(jù)結(jié)尾想象 楚王會(huì)有什么想法 他會(huì)怎么 說 怎么做 滿朝官員呢 通過想象 學(xué)生寫下了一個(gè)個(gè)精彩的結(jié)局 發(fā)言踴躍 加 深了對(duì)文章主題的領(lǐng)悟 三 學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生講話 增進(jìn)師生交流 學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生講話 是師生交流的最基本要求 每個(gè)人都希望有人聆聽自己的傾 訴 但許多時(shí)候 我們老師缺少一種真誠的耐心 我們?cè)缫蚜?xí)慣滔滔不絕地講 不習(xí) 慣傾聽學(xué)生訴說 往往喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論 打擊學(xué)生的自尊心 因此 許多 學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí) 不肯輕易坦陳自己的心跡 其實(shí) 在課堂中 我們不僅是一個(gè)長者智者 更多的應(yīng)是一個(gè)友者 做一個(gè)學(xué)生 忠誠的傾聽者 給學(xué)生一個(gè)表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會(huì) 這不僅是一份理解 一種尊重 4 同時(shí)也是一種認(rèn)可 一種期望 或許還是一個(gè)新的教學(xué)資源的誕生 靜靜地聆聽 真 誠地注視 友善的微笑 聽學(xué)生的言外之意 聽學(xué)生的心靈呼喚 捕捉學(xué)生發(fā)言中的 關(guān)鍵信息 提一些 邀請(qǐng) 他們講下去的問題 如 我很想知道你的想法 或 你認(rèn) 為怎么樣 等 挖掘他們的心靈閃光點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴智慧 加以引導(dǎo)點(diǎn)撥 就會(huì) 為學(xué)生撩開那層神秘的面紗 讓學(xué)生看到了文本的真面目 還會(huì)使你的課堂 柳暗花 明又一村 作為一種語言教學(xué) 其過程應(yīng)該是學(xué)生 教師 文本間交流互動(dòng)的過程 在語文教 學(xué)中 教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生 善待他們每一點(diǎn)思想火花 為他們提供充 分的從事語文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì) 讓學(xué)生在自主探究 合作交流中得到充分發(fā)展 真 正地讓語文課堂變成師生交流與互動(dòng)的舞臺(tái) 讓這一