念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿.docxVIP

念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿單位：延津縣第一職業(yè)高級(jí)中學(xué) 說(shuō)課人：劉亞娟 各位評(píng)委老師：大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是念奴嬌赤壁懷古，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)理念、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。一、 說(shuō)教材 念奴嬌赤壁懷古出自人教版必修四第二單元第五課，是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞。該單元是以鑒賞唐宋詩(shī)詞為主題展開(kāi)的。從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下： 1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號(hào)、及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；（5）對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。 2、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到煉字，都有影響。 而這首詞可以說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要講到氓，講楚辭要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是： 1、知識(shí)目標(biāo)：感受蘇軾詞的豪放風(fēng)格，領(lǐng)悟作者情感。 2、技能目標(biāo)：掌握詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)，提升鑒賞能力。3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟蘇軾“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的感慨。教學(xué)重點(diǎn)：掌握詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)，提升鑒賞能力。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟蘇軾“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的感慨。其依據(jù)是，這首詞的主題復(fù)雜而深刻，“人生如夢(mèng)”是蘇軾對(duì)自己事業(yè)無(wú)成的無(wú)可奈何的慨嘆，并不是否定人生，不能只看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國(guó)家建立功業(yè)的豪邁心情。課時(shí)安排：1課時(shí)。二、說(shuō)學(xué)情1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。 2、學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。 3、學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。三、說(shuō)教學(xué)理念 葉圣陶先生主張：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！笨梢?jiàn)，教學(xué)的藝術(shù)并不在于傳授、講解，而在于引導(dǎo)、激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去實(shí)踐、去創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力作為本課教學(xué)的指導(dǎo)思想，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)。四、說(shuō)教法和學(xué)法1、誦讀感悟法 通過(guò)朗誦和聽(tīng)范讀，感受豪放派詞風(fēng)，體會(huì)本文作者的豪放曠達(dá)的思想感情。2、情景教學(xué)法 上闕以講授為主，用幻燈片再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，再現(xiàn)赤壁此地的景色，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁面對(duì)滾滾大江，懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。3、合作探究教學(xué)法 下闕以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托、借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，然后引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)“人生如夢(mèng)”的奧妙。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹“臨洞庭而憂蒼生”，歐陽(yáng)修“游滁州而醉山水”。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇軾來(lái)到傳說(shuō)中歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，于是醉書(shū)一曲念奴嬌 赤壁懷古，被世人傳唱。激情導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）知人論世蘇軾生活在北宋新法與舊黨之間的斗爭(zhēng)時(shí)期，一生宦海沉浮。元豐二年（1079年），因作詩(shī)諷刺王安石新法（“烏臺(tái)詩(shī)案”）被捕入獄。出獄后，被貶黃州團(tuán)練副使，這是個(gè)閑職。黃州城外的赤鼻磯風(fēng)景優(yōu)美，他在舊城營(yíng)地辟畦(q)耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作，寫(xiě)于宋神宗元豐五年七月。北宋時(shí)期文學(xué)家，唐宋八大家之一。 與父蘇洵弟蘇轍合稱(chēng)為“三蘇”詩(shī)歌方面和黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”，詞方面和辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”。書(shū)法方面和黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”。（三）比較朗讀抽一名女同學(xué)起來(lái)有感情的朗誦雨霖鈴，再播放本文的音頻朗讀，從感官上讓學(xué)生體會(huì)婉約派詞風(fēng)和豪放派詞風(fēng)的不同。由此復(fù)習(xí)婉約派詞風(fēng)的主要特點(diǎn)，找一位男同學(xué)朗誦本詞，感受豪放派詞風(fēng)的特點(diǎn)。（四）賞析部分 上闕，首先和同學(xué)們一起逐句找出寫(xiě)景的句子有哪些，在找的過(guò)程中就把上闕的句子翻譯出來(lái)，然后通過(guò)具體分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這些景色特點(diǎn)來(lái)展現(xiàn)赤壁此地雄奇壯麗之景，接著提出問(wèn)題“營(yíng)造了一個(gè)什么養(yǎng)的氛圍？”讓學(xué)生明白詞中寫(xiě)景的作用，這個(gè)問(wèn)題有一定難度，所以我會(huì)請(qǐng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。講完這些后，通過(guò)提問(wèn)：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這一句有何作用？自然而然地過(guò)渡到對(duì)下闋的理解。 下闕“詠史”部分，介紹周瑜，然后從年齡、外貌、職位、際遇、婚姻五個(gè)方面比較周瑜和蘇軾的差別，提出問(wèn)題“結(jié)合寫(xiě)作背景，思考，在眾多英雄豪杰中，為什么作者獨(dú)獨(dú)仰慕周瑜而不寫(xiě)其他人呢？”讓學(xué)生把握作者的復(fù)雜情感，加深其理解。這是個(gè)中等難度的問(wèn)題，由基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生都體會(huì)到蘇軾壯志難酬，懷才不遇的悲，理想與現(xiàn)實(shí)矛盾后的傷，那作者是怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？讓同學(xué)們?cè)谡n文中找出句子回答，接著就正式進(jìn)入教學(xué)難點(diǎn)的分析“人生如夢(mèng)”。主要采用討論法，讓學(xué)生們討論作者“人生如夢(mèng)”的態(tài)度是消極頹廢還是樂(lè)觀積極。學(xué)生討論完后，我加以明確，點(diǎn)出“人生如夢(mèng)”是中國(guó)古代先哲們對(duì)人生哲理的最高界定，是蘇軾從人生角度去探究人生奧妙的一種豁達(dá)的人生態(tài)度。想那瀟灑從容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘盡了嗎？消極悲觀不是人生的真諦，超脫飛揚(yáng)才是生命的壯歌。蘇軾承認(rèn)自己的悲傷，又超脫悲傷，認(rèn)識(shí)到人生世事恍如一夢(mèng)，名利也是身外物，何不隨性而為，活出自己呢？失敗又如何？至少我一直在努力。讓學(xué)生體會(huì)詞人情感的復(fù)雜性。針對(duì)有的學(xué)生缺乏理想抱負(fù)、虛度光陰的現(xiàn)象，我還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀教育。（六）拓展環(huán)節(jié)借余秋雨的東坡突圍一段話，提出問(wèn)題：同學(xué)們，蘇軾因?yàn)?zāi)難成就了一篇傳世佳作，那么當(dāng)你遭受災(zāi)難和挫折時(shí)將如何面對(duì)？請(qǐng)大家談一談。由此培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。（七）簡(jiǎn)要總結(jié)，布置課后作業(yè) 最后對(duì)課文的主旨、藝術(shù)特色進(jìn)行總結(jié)。布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在背誦本詞的同時(shí)，將描寫(xiě)赤壁景色的詩(shī)句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”擴(kuò)寫(xiě)成150字左右的一段文字，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 為了使板書(shū)設(shè)計(jì)合理、醒目、清晰、便于記憶，我選擇了上闕的寫(xiě)景句分析，和下闕“周瑜”和“蘇軾”的比較分析，不但清晰明了，而且也很簡(jiǎn)潔一目了然。 板書(shū)：上闕：亂石穿空（形） 驚濤拍岸（聲）山石險(xiǎn)怪山石高聳（夸張） 水勢(shì)洶涌水石相擊（擬人）卷起千堆雪（色） 狂瀾奔騰之勢(shì)水色純白（比喻） 下闋：周瑜 蘇軾建功年齡： 3447職務(wù)： 東吳都督團(tuán)練副使（虛職）際遇：功成名就功業(yè)未成外貌：英俊儒雅自比 早生華發(fā)婚姻：幸福美滿 屢遭不幸情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、惠州、儋州州州失意。教學(xué)反思選這首詞作為公開(kāi)選拔課的內(nèi)容，我是有壓力的，因?yàn)樵绞敲诫y講出新意。經(jīng)過(guò)多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對(duì)人生的態(tài)度吸引，所以最終我將重點(diǎn)放在了通過(guò)品味詞的豪放進(jìn)而感受作者人格的豪放，著重幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)感悟，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該落實(shí)到做人的態(tài)度上，否則就是韓愈所說(shuō)的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺?！笔紫仍谡n堂導(dǎo)入時(shí)，引用三國(guó)演義主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水來(lái)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生的思緒任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)那種壯闊豪邁當(dāng)中，使得學(xué)生一開(kāi)始就走入了課文的情境中。整首詞我重點(diǎn)把握“讀”，先讀“感基調(diào)，明詞意”，再讀“品語(yǔ)言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”，通過(guò)“讀”讓學(xué)生品味語(yǔ)言，從而來(lái)體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美和畫(huà)面美。這樣的安排顯得教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出。寫(xiě)景主要集中在上片，下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情。另外,從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個(gè)方面對(duì)比用一副對(duì)聯(lián)總結(jié)：情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、惠州、儋州州州失意。此時(shí)，作者抒發(fā)了自己功業(yè)無(wú)成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調(diào)不符，其實(shí)不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”是積極還是消極的？這個(gè)時(shí)候，才把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生讓他們討論，引導(dǎo)的方向是積極。一、優(yōu)點(diǎn)整首詞我重點(diǎn)把握“讀”，先讀“感基調(diào)，明詞意”，再讀“品語(yǔ)言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”，通過(guò)“讀”讓學(xué)生品味語(yǔ)言，從而來(lái)體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美和畫(huà)面美。這樣的安排顯得教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出。在課堂導(dǎo)入時(shí)，引用音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生的思緒任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)那種壯闊豪邁當(dāng)中，使得學(xué)生一開(kāi)始就走入了課文的情境中。上課時(shí)有激情，有自信，能夠以學(xué)生為主體，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，讓學(xué)生分小組討論問(wèn)題。在課文的結(jié)尾能夠拓展遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面對(duì)困難保持樂(lè)觀通達(dá)的精神。二、不足之處在把握文本方面，沒(méi)有把握好詞中豪放的意象，沒(méi)有讓學(xué)生與文本更進(jìn)一步的交流。應(yīng)該