常州張洪菁“制作卷首語”教學設計.doc

制作卷首語教學設計常州市武進區(qū)遙觀初級中學 張洪菁一、教材分析：制作卷首語是江蘇科學技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)（上冊）第3章第一節(jié)“制作作文選”中的內(nèi)容。卷首語的制作主要體現(xiàn)了電子雜志中的圖文混排，這是word的一大特色。它建立在學生掌握了文字和段落排版的基礎上，而圖片的熟練使用對后面文本框、藝術(shù)字的使用起著先導作用，更為后續(xù)的封面和封底制作打下堅實的基礎。所以，“制作卷首語”的掌握情況對于整個電子雜志的制作，有著舉足輕重的作用。對于今后學習PowerPoint、FrontPage等應用軟件都有知識遷移的作用，對于學生的審美情趣和綜合應用能力都是一次很好的提升。二、學情分析：學生在學習這部分內(nèi)容前，已經(jīng)掌握了文字和段落的編輯、排版，還有相當一部分同學在小學已經(jīng)接觸過Word軟件，但學過并不代表學會。所以，學生在課上呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)是教學過程中的動態(tài)生成資源。三、學習目標：知識與技能：1、了解卷首語的組成和布局。 2、初步掌握簡單的頁面美化。3、學會圖片的插入及設置。過程和方法：1、在圖片設置的過程中，提高知識遷移和自我知識拓展的能力。 2、在卷首語的制作過程中，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。3、通過同伴協(xié)作、組際競爭，培養(yǎng)自主學習、相互協(xié)作的能力。情感和態(tài)度：1、通過探究學習活動，激發(fā)求知欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 2、通過卷首語的制作，提升審美情趣。 3、通過多元評價作品，體驗創(chuàng)作的樂趣，學會表達自己的觀點。四、教學重點與難點： 教學重點：圖片的插入與設置。教學難點：圖片的環(huán)繞方式。五、教法1、任務驅(qū)動法：本章內(nèi)容具有綜合性與實踐性，貼近學生生活，可充分利用學生生活中的資源。在這節(jié)課中，圍繞給“我與世博同行”專題作文選制作卷首語的任務展開。2、演示法（學生、教師）：在突出重點和突破難點時，通過教師和學生演示，直觀形象，聲情并茂，更易于達到教學效果。3、小組協(xié)作、組際競爭：小組協(xié)作完成探究學習任務，使學困生和學優(yōu)生成為學習過程中的資源；組際競爭，讓學生更積極地參與到學習活動中來；在合作競爭的氛圍中學有所得，學有所獲。六、學法自主探究 協(xié)作學習根據(jù)建構(gòu)主義學習理論所強調(diào)的，以學生為主體，學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。在這節(jié)課中，我始終引導學生帶著濃厚的興趣與求知欲望，不拘泥于課本，仔細觀察，大膽探究，勇于求證，通過自主探索獲取知識與技能。學生根據(jù)任務，采用自主、合作、探究的方式去思考、去探索、去學習，既調(diào)動了學生主觀能動性，使他們的思維隨學習內(nèi)容而轉(zhuǎn)動，又增強了課堂的活躍氣氛，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生在輕松的環(huán)境中學有所得，較好地培養(yǎng)了學生的自學能力及協(xié)作精神。七、媒體運用多媒體教學軟件：導入和新授時，教師全屏廣播；學生呈現(xiàn)探究結(jié)果和評價作品時，學生屏幕轉(zhuǎn)播，直觀形象，學生易于互動和接受，更好地突出教學重點和突破教學難點。八、教學過程（一）創(chuàng)設情境，激情導入師：由我與世博同行專題作文選導入，讓學生自告奮勇展示自己的卷首語（只輸入了文字）。大家寫得都不錯，我們還可以運用上節(jié)課所學的知識對卷首語進行修飾。比一比：請大家對“卷首語” 進行文字與段落編輯。形式：分組比賽，3分鐘為限，完成的同學數(shù)多的一組為勝（完成的同學站起來，教師查閱完成情況）。設計意圖：通過對卷首語的文字與段落編輯，復習鞏固前節(jié)內(nèi)容。通過組際競爭，激發(fā)學生斗志，更主動地參與到學習活動中來。（二）自主探究，協(xié)作學習 分別出示教師制作的卷首語和優(yōu)秀的卷首語示例，師生共同分析卷首語的組成和布局。1、插入圖片師：為了突出世博專題，讓頁面更美觀，我在卷首語中插入了2010年世博會吉祥物海寶圖片，怎么在頁面中插入圖片呢？（出示圖片存放的位置）引導學生觀察軟件界面（用“插入”菜單），自主探究完成圖片的插入。 比一比：有誰愿意來嘗試操作給大家看呢？可以加分哦！設計意圖：學生看到我的卷首語中有海寶圖片，都感到非常驚奇，很想自己也能做到，從而喚起學生內(nèi)心的探究動力，然后引導學生仔細觀察軟件界面，通過菜單、工具欄等來找到解決問題的方法。通過探究活動，培養(yǎng)學生大膽探索、解決問題的能力。通過學生演示操作，讓學生勇于為集體爭光，增強主人翁意識。2、圖片環(huán)繞方式設置師：引導學生仔細觀察插入圖片后圖片與文字的位置，引出默認方式為“嵌入式”，探究另外幾種圖片環(huán)繞方式，體會特征。比一比：選擇滿意的圖片環(huán)繞方式進行設置，并說出它的特征。哪一組做的快？有不同的方法嗎？教師巡視，轉(zhuǎn)播學生的不同方法（格式菜單、快捷菜單，圖片工具欄），教師視具體情況可作補充。設計意圖：引導學生觀察并體會圖片環(huán)繞的方式，然后自主選擇設置，這一過程注重發(fā)展學生的個生，不拘束于統(tǒng)一的標準，形成自我的審美觀。通過轉(zhuǎn)播學生的操作過程，讓學生邊做邊說，充分展示自己的學習成果，從而讓學生獲得學習成功的體驗。3、繪制及添加文字圖形師：引導學生分析“卷首語”并探究如何“插入自選圖形”。（插入圖片自選圖形）。比一比：如何插入自選圖形呢？如何讓它變得更漂亮呢？如何添加文字“卷首語”呢？組內(nèi)協(xié)作。教師巡視，轉(zhuǎn)播學生的不同方法（插入菜單、繪圖工具欄），教師視具體情況可作補充。設計意圖：引導學生通過菜單、工具欄來解決問題，使之成為學習使用應用軟件的一種自學能力，教師應該抓住時機鼓勵、肯定學生的大膽探索，培養(yǎng)學生自主學習，通過知識遷移，建構(gòu)原有的自我知識體系。組內(nèi)協(xié)作，把學困生和學優(yōu)生的學習狀態(tài)作為資源進行整合，讓所有學生都能學有所得，齊頭并進。（三）拓展學習，深化鞏固師：引導學生可以從頁面邊框、背景美化頁面。注意與其它頁面內(nèi)容色彩協(xié)調(diào)，布局合理。設計意圖：這個是拓展模塊，教師不作提示，讓學生養(yǎng)成通過菜單、工具欄來解決問題的習慣，從而增強自我探究的意識，提高自主學習的信心。同時，也提升了自我的審美情趣。（四）交流評價，總結(jié)歸納比一比：每組選出三個作品，說出得意之處、所應用的技術(shù)。另一組復評（作品優(yōu)秀之處，不足之處，總體評價），教師組織調(diào)控（完善作品的評價，以及防止復評中惡意中傷），公布比賽結(jié)果，歸納小結(jié)（從世博會的舉辦意義延伸到我們在學習過程中也應該充分展示自我，汲他人之長，補已之短）。設計意圖：老師適時地引導學生從自行研討轉(zhuǎn)向小組評選，最后在全班交流研討結(jié)果，完成知識結(jié)構(gòu)的重新組合。通過自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學生獨立思考和相互探討能力，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以提高。通過評價，學生認識結(jié)構(gòu)更完善，信息素養(yǎng)有提高。在評價方法上，通過轉(zhuǎn)播，讓學生語言和操作相結(jié)合，在自評、互評中得到鍛煉，受到激勵。由于信息技術(shù)教學旨在提高學生的信息素養(yǎng)，因此對學生的學習要全面評價，特別是情感態(tài)度價值觀、學習方法、學習習慣以及綜合性學習等方面應引起重視。要定性評價與定量評價相結(jié)合，重視用激勵性語言進行定性評價。教學反思創(chuàng)設一個與學生生活相關的情境，把信息技術(shù)運用到具體的生活實踐中，讓我們的信息技術(shù)課不再是為學技術(shù)而學技術(shù)，這對于學生樹立正確的課程觀、提高信息素養(yǎng)很重要。在對本章內(nèi)容教學設計時，我結(jié)合他們語文學科開展的“我與世博同行”專題，制作作文選，學生的積極性高，學習氛圍好。我想，我們信息技術(shù)教師平時應該多多關注身邊事，為我所用。每位信息技術(shù)教師都知道，要想學會或熟練地掌握一個應用軟件，掌握的大部分知識內(nèi)容來源于自我探索。因為應用軟件會不斷發(fā)展和更新，“學生所真正需要的并不在知識本身，而是自己尋找知識的方法”（盧梭語）。在本堂課中，我始終堅持引導學生通過菜單和工具欄的探究，來解決學習中遇到的問題，使之逐步形成一種意識，養(yǎng)成一種習慣。而當遇到新的問題時，引導學生觸類旁通，舉一反三。在本堂課中，我把全班同學分成兩組，兩組成員實力均勻（這要求我們教師平時注意觀察，分組合理、客觀），這樣才能使后面的組際競爭有一個公平、公正的起點。相信每一位學生都有集體榮譽感，激發(fā)每一個成員（學優(yōu)生、中等生、學困生）在組內(nèi)協(xié)作時能竭盡所能，為榮譽而戰(zhàn)，效果很好。在組際競爭時，得分用“正”來計分，一個回合計一劃，教師有意識地控制兩組得分，從而使組內(nèi)協(xié)作和組際競爭貫穿整堂課，成為組織教學中的一大亮點。教師調(diào)控在這里顯得尤為重要，要不露痕跡，顧及全組成員、全體學生。在教學過程中也存在不足：組內(nèi)協(xié)作時，學優(yōu)生有包辦現(xiàn)象，有的學困生變成了看客，沒有內(nèi)化成自己