淺議青年教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的培養(yǎng)和形成.doc

淺議青年教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的培養(yǎng)和形成摘 要:教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成標(biāo)志著一個教師教學(xué)風(fēng)格的高度成熟。促使青年教師在不懈追求教學(xué)藝術(shù)的過程中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,是學(xué)校和青年教師自身的責(zé)任,是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證, 也是培養(yǎng)青年教師從教師逐步成長為教育家的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:教學(xué)藝術(shù); 教學(xué)風(fēng)格; 培養(yǎng)我國高等教育的快速發(fā)展使得高校更加重視青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng), 教師隊伍的年輕化、知識化、現(xiàn)代化有了跨越式發(fā)展, 青年教師已經(jīng)成為高等教育教師隊伍的生力軍, 促進(jìn)青年教師快速成長, 是高校和青年教師自身的緊迫任務(wù)。青年教師的教學(xué)特點可塑性很強(qiáng), 更容易從高起點來嚴(yán)格要求, 使他們形成自己各具特色的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的理想境界是其藝術(shù)化, 就是把教學(xué)活動賦予藝術(shù)性、技巧性和創(chuàng)造性, 這種層次的教學(xué)風(fēng)格, 無疑也是最受學(xué)生歡迎的, 取得的教學(xué)效果也是最佳的, 因而也是青年教師追求的職業(yè)目標(biāo)。 一、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的概念及特點教學(xué)風(fēng)格是教師結(jié)合自己個性特征、思維方式和審美情趣, 在教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下, 經(jīng)過艱苦的反復(fù)實踐而形成的教育特色, 是教師的認(rèn)識、情感、意志和個性等心理活動的傾注。教師把個性應(yīng)用到教學(xué)中, 將教學(xué)內(nèi)容化為自己的心理品質(zhì), 這就形成了特定的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)實踐中, 一些優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格極富技巧性、創(chuàng)造性和形象化, 被稱為藝術(shù)化的教學(xué)。從目前的研究看, 人們對教學(xué)藝術(shù)的解釋主要是集中在以下幾方面: 第一, 從效果上看, 教學(xué)藝術(shù)的效果是最佳的; 第二, 從活動方式上看, 教學(xué)藝術(shù)所使用的方法和手段是靈活多樣、形象生動的; 第三, 從活動過程看, 既遵循了教學(xué)規(guī)律, 同時還富有創(chuàng)造性和美感; 第四, 具有藝術(shù)化教學(xué)風(fēng)格的教師能夠熟練地把教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面, 像藝術(shù)家似的按美的規(guī)律開展工作。教學(xué)活動上升為藝術(shù)層次, 毋庸置疑地使它具有了一般藝術(shù)的特點, 比如形象性、創(chuàng)造性、審美性、情感性、個性化等。而作為一門特殊的、具體的、復(fù)雜的藝術(shù), 教學(xué)藝術(shù)又有與其他藝術(shù)不同的地方。 1.教學(xué)藝術(shù)活動的目的是使學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)藝術(shù)的目的是更好地改造年輕一代的身心, 使他們實現(xiàn)德、智、體、美全面和諧地發(fā)展, 這就使得教學(xué)藝術(shù)更為復(fù)雜。烏申斯基曾精辟地指出: 任何一種力求滿足高度的道德要求和人的一般精神需要( 即只屬于人和構(gòu)成人性中的特征的那些需要) 的實踐活動, 就已經(jīng)是藝術(shù)了。就這個意義講,教育當(dāng)然就成了最高級的一種藝術(shù), 因為它力求滿足人類最偉大的要求人的本性的完善。 2.教師和學(xué)生是教學(xué)藝術(shù)活動的主體在教學(xué)活動中, 教師和學(xué)生都共同承擔(dān)著創(chuàng)造藝術(shù)性教學(xué)的重任, 都是教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的主體。在這點上, 人們很容易只看到教師是藝術(shù)創(chuàng)作的主體,特別注重教師在教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的作用, 在很大程度上忽視學(xué)生在教學(xué)活動過程中的主體地位。其實, 教學(xué)藝術(shù)如果沒有學(xué)生的主體參與和創(chuàng)造是不可能實現(xiàn)的。教室不僅僅是教師個人表演的舞臺, 更是師生共同創(chuàng)作的工作室。 3.教學(xué)活動是教學(xué)藝術(shù)的客體教學(xué)的目的是塑造學(xué)生的身心, 教學(xué)藝術(shù)成果是一幅充滿魅力的教學(xué)活動場景, 而不是其他。師生創(chuàng)作教學(xué)藝術(shù)成果的手法, 既有繪畫的藝術(shù)手段, 又有建筑、舞蹈等的空間表現(xiàn)力。它還綜合了戲劇等表演藝術(shù)的動作、表情、姿態(tài)、語調(diào)。它像是表演, 但又是真實發(fā)生的場景。創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的教師則集音樂家、畫家、表演藝術(shù)家的素質(zhì)和素養(yǎng)于一身, 通過綜合各種藝術(shù)的手段完成教學(xué)任務(wù)。二、教學(xué)藝術(shù)是教師追求的特殊教學(xué)境界教學(xué)藝術(shù)作為特殊教學(xué)境界, 有著特殊的藝術(shù)魅力, 這種藝術(shù)魅力吸引著廣大教師把教學(xué)藝術(shù)作為事業(yè)奮斗的理想目標(biāo)和特殊精神境界而進(jìn)行著不懈的追求。 1.教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是教師在教學(xué)實踐中的獨創(chuàng)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是教師在教學(xué)活動中獨立構(gòu)思的產(chǎn)物, 具有原創(chuàng)性或初創(chuàng)性。雖然每位教師在形成自己的獨特個性和教學(xué)風(fēng)格之前, 都要學(xué)習(xí)和模仿別的教師探索成功的教學(xué)經(jīng)驗, 都要揣摩和嘗試別的教師行之有效的教學(xué)方法, 但是, 決不能硬性照搬, 更不能簡單套用, 因為教學(xué)風(fēng)格不是工作流程,沒有統(tǒng)一規(guī)范, 無法通過外在的機(jī)械訓(xùn)練使之熟練化和技能化。從這個意義上說, 教學(xué)風(fēng)格是不可教的, 它是教師在教學(xué)自由的狀態(tài)下從模仿到獨立探索, 再到獨特性出現(xiàn), 最后形成教學(xué)風(fēng)格的過程。 2.教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格表明了教師獨特而富有鮮明個性的教學(xué)品質(zhì)在教師的教學(xué)活動中, 其教學(xué)風(fēng)格首先便把教師的個性推上了前臺, 每一位富有個性的教師都會在形成自己的教學(xué)特色的過程中發(fā)揮獨特性的魅力, 在實施自己的教育理念的旅途上感悟個人的理解、想象和情感的價值。隨著教學(xué)活動的展開,一個又一個的教學(xué)場景便使各類教師的教學(xué)風(fēng)格和個性大放異彩。有的善于誘導(dǎo), 巧于設(shè)疑; 有的善于評議, 議論風(fēng)生; 有的善于演繹, 繪聲繪色; 有的重情, 以情動人; 有的重理, 博中求約; 有的重趣,引人入勝; 有的重議, 啟發(fā)思維。有和風(fēng)細(xì)雨式的,輕言慢語、娓娓道來; 有急風(fēng)驟雨式的, 盡情潑墨、寫意渲染; 有長于邏輯的, 講課環(huán)環(huán)緊扣、步步為營; 有富于情感的, 講課跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn); 有幽默風(fēng)趣、詼諧機(jī)智的; 有嚴(yán)謹(jǐn)莊重、規(guī)范有序的; 有細(xì)膩柔和的, 有粗獷豪放的, 等等, 不勝枚舉。它就如同烙在教師身上的印記一樣, 表明了教師獨一無二的內(nèi)在品質(zhì)。可以說, 教學(xué)風(fēng)格就是教師本身,教學(xué)風(fēng)格的存在意味著教師在教學(xué)活動中已經(jīng)達(dá)到一種游刃有余的自由狀態(tài)。3.教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的相對穩(wěn)定是教師的教學(xué)藝術(shù)走向成熟的標(biāo)志教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的相對穩(wěn)定標(biāo)志著教師在經(jīng)過一段探索之后, 終于找到了適合自己個性、才能、審美理想的位置和目標(biāo)。教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在不同的教學(xué)環(huán)境中, 或教授不同的課程時應(yīng)該表現(xiàn)出前后連貫, 這種相對的 穩(wěn)定標(biāo)志著教師的教學(xué)活動逐漸形成了自己的風(fēng)格, 并日趨于成熟。同時,教師還必須在穩(wěn)中求變, 不斷超越自我、獲得新生。教學(xué)風(fēng)格既相對穩(wěn)定, 又有主動創(chuàng)新, 是教師適應(yīng)新的形勢、新的進(jìn)展、新的認(rèn)識、新的要求及教學(xué)風(fēng)格日趨成熟與完美的標(biāo)志, 它也使學(xué)生能從教師的日益進(jìn)步中感受到教師那種不斷進(jìn)取、勇于開拓的審美風(fēng)貌和精神追求。 4.教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格也是教師對教學(xué)活動科學(xué)性和藝術(shù)性的不斷追求教學(xué)的科學(xué)性是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)前提。沒有科學(xué)性的教學(xué), 就無從談起教學(xué)的藝術(shù)性。如果教師不僅能夠按照事物內(nèi)在固有的尺度來衡量對象,而且也按照美的規(guī)律來面對教育對象和教學(xué)活動,那么, 教師就能夠以自己對教學(xué)的理解和實踐形成相對穩(wěn)定的一種教學(xué)作風(fēng)和格調(diào)。教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格不僅使學(xué)生獲得科學(xué)知識、感受科學(xué)之美,而且教師本人也從中獲得自我肯定和自由創(chuàng)造的欣慰。三、青年教師的主觀努力, 是其形成獨特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的主要因素。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅猛發(fā)展對青年教師提出了越來越高的要求, 更需要廣大教師更新教育觀念、提高教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為, 樹立自己的獨特優(yōu)勢?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為教師的成長和進(jìn)步創(chuàng)造了條件, 而教師的主觀努力則是促進(jìn)教師成長和進(jìn)步的保證。 1.善于學(xué)習(xí)是優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。教師通過學(xué)習(xí)可以了解和掌握黨和國家的教育方針、教育理論、專業(yè)學(xué)科教學(xué)的目的和要求, 洞察學(xué)科發(fā)展的前沿, 掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點, 明確教師自身的角色和定位。從而縮短探索的時間, 盡快地了解人類的已有成果, 擴(kuò)大自己的眼界, 提高自己的認(rèn)識。教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、教學(xué)思維方式、教學(xué)風(fēng)格等方面還存在著較大的差異, 在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。通過教師相互間的合作交流, 這種差異可以轉(zhuǎn)化為一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師之間的互動與合作學(xué)習(xí), 可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充, 形成思維碰撞, 從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想, 形成更有效的教學(xué)策略。 2.勤于反思是優(yōu)秀教師的高貴品質(zhì)。教學(xué)反思既是提高教學(xué)效率的重要途徑, 又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思, 可以總結(jié)經(jīng)驗、堅定信念, 及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題, 進(jìn)而完善自己。即反思自己的語言、行動,經(jīng)驗和思想, 總結(jié)成功的經(jīng)驗; 反思教學(xué)中存在的問題, 及時糾正; 反思學(xué)生的舉止, 實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生是教育的主體, 關(guān)注學(xué)生的行為變化對課堂教學(xué)尤為重要, 學(xué)生的一個眼神、一個動作、一句話都在向我們傳遞著某種信息。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息, 捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題, 以利于教學(xué)。同時, 學(xué)生在課堂上發(fā)表獨到的見解, 也可以拓寬教師的思路。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為, 可以使師生相互學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)教學(xué)相長。 3.勇于實踐是優(yōu)秀教師的必備勇氣。只有勇于實踐, 人們的認(rèn)識才能提高并轉(zhuǎn)化為行動的信念和能力。教師必須把教育的理論知識運用于教育實踐, 并在實踐中不斷積累經(jīng)驗和汲取教訓(xùn), 才能掌握一定的技能和技巧, 形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 四、青年教師的創(chuàng)新激勵機(jī)制, 是其形成獨特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的重要推動力量。青年教師的成長和進(jìn)步, 并不能完全取決于個人的主觀努力, 在很大程度上還在于教學(xué)環(huán)境, 比如學(xué)校政策的導(dǎo)向、激勵與推動, 特別是教學(xué)評價機(jī)制。從國內(nèi)外教師評價體系來看, 雖然特點不一, 但最主要的模塊還是相同的,大多數(shù)高校主要從教學(xué)、科研、社會服務(wù)三方面進(jìn)行評定。在這里, 我們只討論教學(xué)指標(biāo)( 其他兩方面不在本文重點討論之內(nèi)) 。一般而言, 教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)該由下列幾個方面的組成: 第一, 教師對本人的教學(xué)思想和教學(xué)理論、目標(biāo)和風(fēng)格的論述。第二, 教師本人的優(yōu)良教學(xué)產(chǎn)出,比如學(xué)生成績表、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生的文章和創(chuàng)作、與課程有關(guān)的學(xué)生出版物等。第三, 來自教師本人的教學(xué)信息, 比如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)措施、改善教學(xué)環(huán)境的措施、改進(jìn)講授方法和學(xué)生自學(xué)方法的嘗試,對廣義的教學(xué)文化的貢獻(xiàn)、教學(xué)獲獎情況等。第四, 來自他人的評估材料, 如學(xué)生的評估、上級評估等。教學(xué)評價機(jī)制的應(yīng)用, 有助于促使教師改進(jìn)教學(xué), 提高教學(xué)質(zhì)量, 也有利于教師本身教育生涯的進(jìn)步和發(fā)展。也使得教師更關(guān)注自己的教學(xué)工作, 考慮其教學(xué)效果, 重新思考教學(xué)策略, 重新安排課堂里的輕重緩急, 并計劃未來的教學(xué)。教學(xué)評價機(jī)制既是對教師教學(xué)效果的評判, 也是教師教學(xué)風(fēng)格和效果的總結(jié)。這些制度的實行,無疑對教師產(chǎn)生巨大的激勵和推動作用, 也使得廣大教師全身心地投入到教學(xué)創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量上來。五、結(jié)束語教師教學(xué)風(fēng)格的形成是一個自我的、綜合的、復(fù)雜的發(fā)展過程, 既需要教師自身堅持不懈的努力,不斷追求自我超越和發(fā)展, 又需要有良好的客觀環(huán)境。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成, 是一項任重而道遠(yuǎn)的工作, 它不僅是教師個人獨有的教學(xué)行為和教學(xué)方式, 而且也代表著學(xué)校教學(xué)水平的高低和教學(xué)環(huán)境的開放程度, 學(xué)校在這些方面應(yīng)該有所作為, 為教師教學(xué)風(fēng)格的形成創(chuàng)造條件。參考文獻(xiàn):1趙明仁