評課的幾個方面.doc

一、科學地修改教學設計 試教的過程中，直覺會告訴我們，某個教學環(huán)節(jié)，出了問題。教學推進到這個地方的，感覺不順暢、不自然。這個時候，你需要靜下心來，想一想，究竟出了什么問題，需要如何去解決它。教學設計能力的生長點，往往就在這里。在試教的過程中，往往是這個問題解決了，新的問題又冒出來了。在修改教學設計的過程中，我陸續(xù)使用過如下一些方法。調(diào)換。有的教學設計，環(huán)節(jié)是好的，只是不符合學生的認知特點，或者是閱讀教學的基本規(guī)律。一般來說，教學設計要遵循由易到難，循序漸進，逐步提高的原則。如果教學設計中，沒有照顧這一原則，將比較困難的教學內(nèi)容放在前面，就會讓學生的思維短路。這個時候，就需要將某個教學環(huán)節(jié)的位置調(diào)換一下。將合適的教學環(huán)節(jié)放到合適的位置上，教學過程才會自然流暢。刪除。有的教學環(huán)節(jié)，是你冥思苦想出來的，甚至自認為是原創(chuàng)，就如同自己辛辛苦苦生出來的孩子一般。我們對于這些設計，往往個特別珍愛。別的環(huán)節(jié)，可以刪可以減，就是這一個不行?？墒?，事實是無情的，當你在接二連三的嘗試中，發(fā)現(xiàn)，學生并不感興趣，或者它就是活生生多出來的一樣東西，你就應該痛下決心，將其刪除掉。調(diào)整。大部分的教學設計，只要是你經(jīng)歷了苦痛掙扎和獨立思考琢磨出來的，應該都具有一定的價值。只不過，在使用的過程中，出現(xiàn)了一些小問題，小偏差，你舍不得拋棄它。這就如同，一件心愛的一副，上面出現(xiàn)了一個小洞，你需要巧妙地進行修補。這一種策略，使用的幾率比較大。一般來說，調(diào)整可以分為如下三種方式。拔高。有的環(huán)節(jié)，學生的參與面特別廣，課堂鬧鬧，學生卻沒有得到實實在在的收益。這說明，我們的設計，太淺，在學生原有的知識和技能上打轉，意義不大。我們需要適度拔高，或拓展知識的寬度，或增加問題的難度，讓學生能靜下心來思考，用力跳一跳才能摘到“桃子”。教學設計中，如果你能在別人想到的基礎上，微微有所拔高，會令人眼前一亮。例如，在教學設計的過程中，問題的設計，要相當重要。有些問題，必須要問，但學生反應不強烈。這就需要我們換個角度，換一種表達的方式，效果也就不一樣了。解決教學設計中存在的問題，如同維修一部出了問題的汽車。首要的問題，是認真檢修，找出故障，讓后有針對性地進行修整。當然，不排除這樣的情況，這部車已經(jīng)“千瘡百孔”，失去了檢修的意義，你需要拿出更大的勇氣，丟掉曾經(jīng)的一切，另起爐灶。上好公開課，有時候需要你大刀闊斧的勇氣。把握好教學基調(diào)在課堂教學中，基調(diào)即是教學風格、主要感情，也指層次、節(jié)奏和韻律等。教師在解讀一篇文章的時候，要廣泛搜集資料，了解作者的寫作背景等資料，對文本的情感和思想內(nèi)涵有較為準確的理解，進而確立出它的情感底色。什么樣的文本，就要用什么樣的方式，來加以呈現(xiàn)。這就如同，在什么樣的場合，需要什么樣的裝飾和布置，穿什么樣的衣服一樣。合適的，才會和諧，才會匹配。我們在學則教學方法、教學策略的時候，一定要把它放在文本情感的大環(huán)境下，看看是否恰如其分。有人說，語文老師要溫文爾雅，風趣幽默；有人說，語文老師要眉飛色舞，激情澎湃。到底要呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，要考慮個人的風格特點，還要考錄教學的內(nèi)容。十里長街送總理是憂傷的，是留戀的，幽默會破壞課堂氛圍；新型玻璃是說明文，情感過足，會讓人長雞皮疙瘩。東施效顰，倒行逆施的做法，要不得。一堂課，不管你怎么設計，幾個基本的環(huán)節(jié)，還是應該有的。在幾個環(huán)節(jié)中，有一個必須是精心打磨、重點呈現(xiàn)的，感情的制高點，往往就在這里。怎么通過教師的引導，一點一點把學生帶到情感的制高點上來，實現(xiàn)師生的“高峰體驗”，是需要我們考慮的。即使你是一個“性情中人”，飽滿的情感會情不自禁地流瀉出來，也應該適度收斂，否則，該暗淡的地方不夠暗淡，該明亮的地方不夠明亮，缺乏層次感；平鋪直敘，波瀾不驚，就沒有了節(jié)奏和韻律的變化之美。一堂好的公開課，就是一件精美的藝術品。藝術之美，美在變化。公開課設計技巧（十三）：關于課堂練筆的三句話近些年，課堂練筆，成了炙手可熱的教學環(huán)節(jié)。特別是在一些教學比賽中，幾乎達到了“無課不練”的境地。這是大家對語文教學規(guī)律的重新認識和發(fā)掘，符合語文學科的教學特點。曾幾何時，我們的語文課，感悟體驗之風盛行。課堂上書聲瑯瑯，小手林立。一個個能說會道的孩子，一到動筆，原形畢露：要么老虎吃天無處下爪；要么思維混亂，漏洞百出。我們的語文課堂，培養(yǎng)了一大批眼高手低，只會動口不會動手的“君子”。語文教學，要教會學生表達，特別是書面表達。學生的寫作表達能力，不要指望一個學期8次習作解決問題。我們需要做的，是將學習任務分解，將寫作活動常態(tài)化，讀寫結合就成為語文教學中，卓有成效的一種做法。對于課堂上的小練筆，我是持贊成態(tài)度的。寫作能力，不是說出來的，而是寫出來的。我們要想方設法，多給學生創(chuàng)造勤于動筆、樂于分享的機會。小學，是打基礎的階段，就應該從小處做起，用一些針對性強的小練筆，扎扎實實練好學生的基本功，解決寫作中遇到的實際問題。但是，在眾多的教學設計中，練筆設計環(huán)節(jié)，高低優(yōu)劣，往往顯而易見。對于課堂笑練筆，我將自己的感受，用三句話進行概括。第一句話：練了，比沒有練強。不管怎樣，口語表達，是沒有書面表達嚴謹、規(guī)范的。課堂上，不讓學生動筆，熱熱鬧鬧的一堂課過后，學生的收獲是非常有限的。甚至過一階段，學生會把課堂上學過的知識，遺忘得一干二凈。讓學生動筆寫下來，就有了對原材料加工、提煉、總結的過程，再加上動筆書寫，留下的印象比較深刻了。人們常說，眼過千邊，不如手過一遍；相同地，嘴說十句，不如手寫一句。第二句話：練形式，比練內(nèi)容強。第三句話，練整體，比練局部強。我們要牢固樹立這樣一個觀念：文本的整體價值，一定會大于局部價值。對整體結構的仿寫，價值往往大于對局部價的模仿。解讀教材、設計教學的時候，我們一定要站在整體和全局的角度，去思考和構建。含金量高的課堂，不僅要讓學生讀得有味，說得有理，還要寫得精彩。如何選擇寫點，選擇什么樣的寫作話題，將直接決定課堂練筆的成敗。需要注意的是，練筆，不僅僅是為了幫助學生理解課文內(nèi)容，也不僅僅是為了提高學生的表達能力。我們設計練筆，究竟誰為了什么？教者必須清清楚楚，明明白白。這樣，才能提高練筆的針對性。向青草更深處漫溯 一堂好課，要想給人留下深刻的印象，必然要有教學亮點。所謂教學亮點，就是出乎意料、超乎尋常的教學細節(jié)。一堂課，不可能所有的教學環(huán)節(jié)，都成為亮點。能成為教學亮點的，也就是其中的一兩個教學環(huán)節(jié)。如何讓你的亮點閃現(xiàn)智慧的光芒，給別人留下深刻的印象？首先，我們要想一想，我們的設計，是否落入俗套？教學設計，我們往往會遭遇這樣的尷尬：辛辛苦苦設計了一個教學環(huán)節(jié)，本以為是自己是哥倫布，沒想到新大陸早在多年前就被別人發(fā)現(xiàn)了。你想想，這幾十年來，得有多少老師，執(zhí)教過公開課？你選擇的文本，不知道有多少人曾經(jīng)“演繹”過。一不小心，你就會步人后塵。設計是否新穎獨特，直接考驗著教師的鑒賞力和創(chuàng)造力。為了避免“撞衫”，需要我們在上課前，大量搜集別人的教案、實錄，進行比較、提煉，而不是部門造車。比如，執(zhí)教蟋蟀的住宅時，我就出示兩張圖片，讓學生猜兩個漢字“穴”與“宅”，進而用一個問題串聯(lián)起整節(jié)課：作者不說是蟋蟀的“洞穴”，而要說是蟋蟀的“住宅”。這個問題搞明白了，學生就把握住本文在表達上的最大特色：擬人手法的充分運用。其次，我們要想一想，我們的設計，是否淺嘗輒止？有時候，你發(fā)現(xiàn)，別人的設計，已經(jīng)近乎完美，如果另辟蹊徑，總覺得大為不妥。也就是說，你必須沿著別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的“最佳路徑”前行。但是我們要考慮的是：在這條路上，別人已經(jīng)走了多遠。站在它的終點上，我還能不能再向前邁一步，哪怕是一小步。邁出去了，你就成功地超越了別人，你的教學亮點就呈現(xiàn)出來了。例如，在教學最后一頭戰(zhàn)象時，我發(fā)現(xiàn)許多國賽選手，在細節(jié)賞析方面，已經(jīng)做得很細致，很完美了。那我就在整體把握上，多下一點功夫。于是，我將朗讀成語，選擇成語填充句子，組合句子概括主要內(nèi)容完美地融合在一起，讓學生很快把握了文章的束腰內(nèi)容；在賞析完細節(jié)后，我再次回到整體：27年了，多么漫長的一段時間，作者為何只擷取了嘎羧臨終前的短短三天？27年了，該有多少動人的故事發(fā)生，作者為何偏偏選中了這三件事？從而讓學生明白了“選材”的重要性作者沈石溪從死亡的教讀，選擇了與“戰(zhàn)”字有關的三件事，集中表現(xiàn)了一頭戰(zhàn)象神圣的使命感。也就是說，我們不怕去做別人已經(jīng)做過的事情，問題是我們能不能比別人做得更好？最后，我們要想一想，我們的設計，是否華而不實？所有的教學設計，都是為教學服務的，都是為師生服務的，都是為實現(xiàn)教學目標服務的。在追求“亮”的同時，要追求“實”，也就是實際的價值和效度。有些設計，能活躍課堂氣氛，能引發(fā)學生深思，但是，脫離了教學的主題，我們必須要忍痛割愛，毫不手軟地將其砍掉。例如，教學設計中的許多“表演”，放在公開課上，并不是很合適。演得不好，還不如不演。一份好的設計，一定是設計者苦心經(jīng)營的結果。教學設計中，遭遇梗阻的時候，往往也是靈光乍現(xiàn)，亮點生成的時刻。我經(jīng)常備完課后，一個人眼睛，一遍遍梳理教學流程，一遍遍琢磨教學細節(jié)，有好的創(chuàng)意，馬上翻身下床，記錄下來；然后再躺在床上，繼續(xù)梳理。到后來，整個教學流程，像放電影一般在腦海中流淌，順暢了，通達了，渾身輕松。青年教師，不要害怕別人批評你，質(zhì)疑你的課，所謂靈感，就是“山重水復疑無路之后，柳暗花明又一村”的驚喜；是“夢里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”的釋然。理清作者的寫作思路 每篇文章，都有思路。何謂“思路”？葉圣陶先生有過形象的解釋：“思路，是個比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達到這條路的終點?！闭f得簡單說，文章的思路，就是先說什么，后說什么，最后說什么。一般來說，編寫進小學語文教材的文本，思路都比較清晰。葉圣陶先生在語文教學二十二韻中指出：“作者思有路，遵路識斯真?！痹陂喿x文章時，要想真正理解作者對事物的真切認識，體會作者所表達的真情實感，領會作者寫文章的真正的意圖，首先理清作者寫作的思路。對此，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）從第三學段就提出這樣的要求：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；在通讀課文的基礎上，理清思路，理解內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。教師在備課的時候，理清作者的寫作思路，究竟有什么用呢？首先，可以讓教學設計更簡潔。站在整體的角度，去取舍教學內(nèi)容，就能比較清楚地意識到，哪些內(nèi)容應該去掉，哪些內(nèi)容必須保留；其次，可以讓教學活動更為流暢。教學流程的安排，必須順應文脈。當教學的思路和作者的寫作思路高度契合的時候，學生理解起來就比較容易，教學流程就比較自然協(xié)調(diào)。如果教師連基本的思路都沒有理出來，教學設計的思路，難免會非常混亂，學生的學習活動會受到很大影響。然而，目前的語文教學，寫作思路的研究，往往被淡化和忽略。理清文脈的教學被隱去了，文章層次邏輯的理解被淡化了，整體把握的訓練被削弱了。尤其是，忽視文章的整體，在一些無關緊要的詞語上，或文章的細枝末節(jié)中咀來嚼去，導致學生只見樹木，不見森林，只能獲得一鱗半爪。然而，就學習活動本身而言，整體的價值，往往大于局部。讓學生整體把握文本，寫作思路的梳理顯得特別重要。我有這樣的經(jīng)驗：多次比賽，拿到一篇比較陌生文章的那一瞬間，大腦會出現(xiàn)暫時的缺氧或者短路。當我靜下心來，反復把課文讀上幾遍后，寫作的思路就慢慢浮出水面，教學設計就有了雛形。這個時候，我會用思維導圖的形式，把作者的寫作思路，完整地梳理一遍。做完以后，我還會考慮：哪些內(nèi)容是可以取舍與合并的？怎樣才能達到高度的簡潔與凝練？完成了這一項工作，教學設計，就顯得清晰和洗練起來。 精心選擇教學內(nèi)容沒有教學經(jīng)驗的青年教師，往往會犯一個常識性的錯誤把課文當成教學內(nèi)容。再具體點，就是希望通過一篇課文的教學，讓學生讀懂文章內(nèi)容，知道課文究竟寫了什么。更有甚者，為了保證文本內(nèi)容的完整性，他們不得不溜課文蜻蜓點水般地，從第一段，溜到最后一段。為了教學環(huán)節(jié)的連貫性，他們往往在如何設計總結語和過渡語方面，傷透了腦筋。然而，辛苦的付出，并沒有得到應有的回報課堂教學平鋪直敘，匆匆忙忙走完過場，教師教得辛苦,學生學得茫然。其實，教學內(nèi)容與課文，不是一回事。教材，是教學的憑借。教師要用手中的教材來教語文，而不是教課文。再說得清楚點，我們要用手中的教材，來教語文知識，訓練語文能力。一堂語文課，究竟要讓學生學習哪些知識和能力？教者心里要保持高度的清晰。以己昏昏，怎能使人以昭昭？教師要根據(jù)教材、學生、年段特點，研制出科學的、可預測的教學目標來。然后，根據(jù)教學目標，對文本內(nèi)容，進行必要的加工與取舍。選擇那些和教學目標高度匹配，或者高度相關的內(nèi)容，去掉那些可有可無甚至毫不相干的內(nèi)容。選擇適宜的教學內(nèi)容，是非常重要的事情。因為，教什么遠比怎么教重要！教什么，關乎著方向問題；怎么教，關乎著方法問題。如果方向錯了，犯了南轅北轍的錯誤，付出得越多，后果就越嚴重。教學內(nèi)容的取舍，也是一件令人頭疼的事情。一篇文章，可以拿來教的內(nèi)容，實在太多。甚至在你看來，個個都很精彩，個個都很有價值。怎么辦？你還是得大刀闊斧地刪掉一部分。舍得，舍得，有舍去才有得。舍去下的，你會得到大的；舍掉暫時的，你會得到長遠的。年級越高，課文越長，取舍的難度就越大。選擇什么樣的教學內(nèi)容，在一定程度上，體現(xiàn)了教師的教材解讀和鑒賞能力。記得當年參加廣東省青年教師閱讀教學比賽，執(zhí)教釣魚的啟示一課，就曾在在內(nèi)容的取舍中苦苦掙扎，在人文性和工具性之間搖擺不定。最終，還是走了出來。有了那次大賽的歷練，我發(fā)現(xiàn)自己在教學內(nèi)容選擇方面，顯得成熟多了。就拿學會看病這篇課文來說吧，將近1200字，在小學階段，算是一篇長文了。作為一篇閱讀課文，需要在40分鐘內(nèi)學完，的確有很大難度。很明顯，作為一篇敘事性的文章，了解事情的前因后果，用簡潔的話概括大意，是“規(guī)定性動作”，誰也無法繞開。我們要考慮的是，除了這些“常規(guī)性動作”之外，我們還應該讓學生學習些什么？反復朗讀這篇文章，我開始艱難的抉擇。從文章內(nèi)上看，我發(fā)現(xiàn)本文出現(xiàn)了許多常用的、但相對陌生