應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)讓農(nóng)村留守兒童不再留守.doc

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓農(nóng)村留守兒童不再留守隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的更加突出，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工、經(jīng)商，留下了成千上萬的農(nóng)村留守兒童。相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示：至目前，我國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，有些地方留守兒童人數(shù)甚至是適齡學(xué)生的85%以上。由于長時(shí)間遠(yuǎn)離父母親情，缺乏監(jiān)督，這些留守兒童失去了父母直接的關(guān)愛，失去了自己成長的精神家園。愛的缺失使他們感到彷徨無助，心靈處于游離狀態(tài)；同時(shí)，由于寄宿的監(jiān)護(hù)人文化水平較低、隔代撫養(yǎng)、家庭事務(wù)多等，導(dǎo)致與孩子不能進(jìn)行思想溝通，對孩子的教育管理也不到位，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲。有的留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、敏感、多疑、人際關(guān)系差，個(gè)別孩子甚至出現(xiàn)焦慮心理和抑郁癥狀，情緒不穩(wěn)定，自卑敏感，意志薄弱，不思進(jìn)取，不求上進(jìn)。他們心態(tài)失衡，生活壓力過大，失落感和被剝奪感強(qiáng)烈，精神狀況堪憂，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，由于無法及時(shí)與家長取得聯(lián)系和溝通，問題無法及時(shí)解決，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理等問題。那么，如何解決這一問題呢？作為學(xué)校，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拉近留守兒童與父母的距離，為留守兒童健康成長架起一座超越時(shí)空的橋梁。一、設(shè)置親情視頻專線，為家校聯(lián)系搭建信息交流平臺(tái)。農(nóng)村留守兒童他們的父母為了生計(jì)出外打工，他們多數(shù)跟爺爺奶奶、外公外婆一塊生活，有的甚至寄養(yǎng)在親戚朋友家里，這些監(jiān)護(hù)人只能給孩子生活上的照顧。無法像父母那樣給他們以溫暖、約束、管理，致使大多數(shù)學(xué)生成績下降，出入網(wǎng)吧，有的還走上犯罪道路。如果利用信息技術(shù)，建立一個(gè)學(xué)校與家長、家長與學(xué)生聯(lián)系的視頻專線，父母就可以通過視頻電話、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式與子女溝通，了解子女的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況。通過這一平臺(tái)與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。交流時(shí)孩子也看到了日夜思念的父母的面孔，聽到了父母溫馨的話語，感受到了父母就在身邊的幸福。同時(shí)，打工在外的父母，也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育觀念和育兒理念，并將其有意識(shí)地融入到自己的遠(yuǎn)程教育行為中，既突破了家庭教育的時(shí)空限制，又提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。二、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理課堂， 為留守兒童創(chuàng)造靈活咨詢空間。 網(wǎng)絡(luò)心理課堂，是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校心理健康教育之中的新的教育教學(xué)形式，它是以計(jì)算機(jī)為工具、利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種嶄新的心理教育形式。網(wǎng)絡(luò)心理課堂是一個(gè)完全開放式的課堂，它的最主要的優(yōu)勢在于任何人可以在任何時(shí)候、任何地方根據(jù)自己的特殊需要選擇參與相應(yīng)的心理健康教育課堂，從而獲取相關(guān)的心理知識(shí)，培養(yǎng)促進(jìn)身心健康的技能。這個(gè)課堂充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的優(yōu)勢，給“來訪者”一個(gè)最安全、最靈活的心理咨詢空間?！熬W(wǎng)絡(luò)心理課堂”的開設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造了安全靈活的心理咨詢空間。比如針對留守兒童與父母之間的關(guān)系這一主題，設(shè)計(jì)一個(gè)“親子關(guān)系課堂” ，然后就這一課堂設(shè)計(jì)多個(gè)版塊： “親子關(guān)系測定”等心理測量量表供留守兒童進(jìn)行自測；“親情演繹”等心理故事供留守兒童閱讀；“家庭寫真”等心理問答讓留守兒童自?。弧靶睦砑佑驼尽迸c心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行雙向交流；“心理聊天室”與所有參與這一課堂的孩子進(jìn)行心理交流等，全面地，系統(tǒng)地解決留守兒童的心理困惑，提高留守兒童的心理素質(zhì)，促進(jìn)留守兒童健康成長。三、建立“校信通”交流平臺(tái)，為留守兒童敞開心扉之門。 外出打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的“隔代家長”或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。可是由于父母或“隔代家長”的自身受教育程度和知識(shí)水平的局限，對孩子的心理教育問題往往不夠重視，或認(rèn)識(shí)模糊。簽于這種實(shí)際情況，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，為家長開設(shè)“校信通”聯(lián)系平臺(tái)，用“短信平臺(tái)”的形式對外出務(wù)工的家長進(jìn)行家庭心理健康教育輔導(dǎo)。通過學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)老師和每位班主任利用這個(gè)平臺(tái)，定期或不定期地向留守兒童家長、監(jiān)護(hù)人發(fā)送心理健康輔導(dǎo)知識(shí)，還可告知孩子在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)和快樂情況。在外務(wù)工的家長也可針