小學(xué)語文課堂教學(xué)問題分析及教學(xué)建議.doc

小學(xué)語文課堂教學(xué)問題分析及教學(xué)建議 洮北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校初教部 龐海燕 蒲 楓 開學(xué)伊始，洮北區(qū)教育局初教科及教師進(jìn)修學(xué)校初教部，一行9人歷時(shí)五十多天，對(duì)城鄉(xiāng)28所學(xué)校進(jìn)行了常規(guī)教學(xué)檢查指導(dǎo)及教師基本功課堂教學(xué)評(píng)比驗(yàn)收，每位語文教研員聽課約85節(jié)?，F(xiàn)將課堂教學(xué)中存在的主要問題列舉出來，并提出相應(yīng)教學(xué)建議。一、 教材解讀不到位教材研讀是上好一堂課的第一關(guān)，這一關(guān)把好了我們才能處理好教材，教學(xué)設(shè)計(jì)才能正確有效。聽課中，我們發(fā)現(xiàn)很多課堂教學(xué)效果不好與教材理解不到位有關(guān)。問題表現(xiàn)：教師鉆研教材尚欠功力。不能從單元或板塊的整體上分析和把握教學(xué)內(nèi)容；不領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖；不清楚每一課后思考題的訓(xùn)練目的。教材挖掘的不深不透，這是任課教師存在的普遍問題，理解內(nèi)容只是浮在表面，如蜻蜓點(diǎn)水，不能領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。語文課最主要的就是遵循文本，引導(dǎo)學(xué)生深切感受教材中的人文內(nèi)涵，并能表達(dá)出自己獨(dú)特的感受，能在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程中，促進(jìn)語文教學(xué)工具性與人文性的有效結(jié)合。教學(xué)建議：從編寫教材角度看，每篇文章都有編寫者的意圖。教師應(yīng)該有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在預(yù)設(shè)教案的時(shí)候要把他們的意圖融入到自己的預(yù)設(shè)中，從而使課堂達(dá)到編者、作者、文本、學(xué)生四位一體。從新課程教材呈現(xiàn)方式看，是“主題單元”或“主題板塊”的形式呈現(xiàn)的。實(shí)施者應(yīng)充分了解編者的意圖，把相同主題的單元內(nèi)容看作一個(gè)整體，通盤思考，整合設(shè)計(jì)，提高整體教學(xué)效益。 從創(chuàng)造性解讀文本看，必須以理解教材為基礎(chǔ)，把握作者的寫作意圖，不能忽視“科學(xué)”地使用教材，不能忽視對(duì)作者最基本的尊重。只有深入領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的觀念和情感，聯(lián)系自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，才能達(dá)到與作者心靈的溝通。建議各學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)本校實(shí)際，組織教師開展形式多樣的教研活動(dòng)。如：教材解讀的專題講座，集體備課，課例剖析等，引導(dǎo)教師深入鉆研教材。一是吃透新課標(biāo)對(duì)全冊(cè)教材的總要求，把握每一單元，每一篇課文在學(xué)期或者階段教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，從總體上，前后聯(lián)系上來研讀教材。二是要備好每一篇課文。一篇優(yōu)秀的文章，總有那牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”即文章中的關(guān)鍵性的字、詞、句和細(xì)節(jié)，這便是“文眼”。閱讀教學(xué)中，抓住了文眼，就抓住了解讀文本的鑰匙。深入品讀文眼，就可以順藤摸瓜，有深度、有廣度、有創(chuàng)見、立體式地解讀文本，促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)涵。三是對(duì)課文的特點(diǎn)（包括語言形式上的特點(diǎn)）、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作者的思路，要做到準(zhǔn)確把握。要勤于思考，勤于查詞典，勤于從有關(guān)的參考資料中吸取營養(yǎng)；要反復(fù)地閱讀課文，深入體會(huì)課文中的思想感情；遇到疑難的問題，要和其他教師一起研究。 鉆研教材是教師的基本功，基本功的訓(xùn)練要持之以恒。要讀懂課文，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也決不放過。這樣，吃透了教材，就能合理地確定教學(xué)目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而考慮教學(xué)方法。真正做到從教材實(shí)際出發(fā)。二、 各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)未完全落實(shí) 教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的調(diào)節(jié)點(diǎn)，還是教學(xué)的最后歸宿?？匆惶谜n的成與敗，即是看教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的如何。而我們的課堂教學(xué)卻未完全落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。問題表現(xiàn)：本次活動(dòng)中，很多老師在說課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)1、2、3說得很明確，但實(shí)際教學(xué)時(shí)并未真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。問題：一是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只是說課中的一項(xiàng)內(nèi)容。二是教學(xué)目標(biāo)確定不準(zhǔn)，如果說教學(xué)內(nèi)容決定“教什么、學(xué)什么”，那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定“教到什么程度、學(xué)到什么水平”。僅僅知道教學(xué)內(nèi)容，而不清楚教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)事倍功半，甚至徒勞無功。如一名教師在教學(xué)生命的藥方時(shí)，老師講、學(xué)生讀，看似熱熱鬧鬧的教學(xué)活動(dòng)，最后并沒有使學(xué)生理解“生命的藥方”到底指的是什么。三是各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不明確，有些教師教學(xué)時(shí)，課時(shí)劃分不清，不知道每課時(shí)應(yīng)完成哪些任務(wù)，導(dǎo)致課堂目標(biāo)無法完成，又違背教學(xué)規(guī)律。四是教學(xué)策略的選擇不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)建議:（一）建議各校通過開展教案、課堂教學(xué)評(píng)選等活動(dòng)，檢查教師在教學(xué)中制定和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的情況。（二）通過校本教研、集體備課組織教師進(jìn)行專題研討，明確每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并研究落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的具體方法、策略。（三）按要求完成每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)第一課時(shí) 1、建構(gòu)本課的閱讀話題； 2、把握本課的生字詞； 3、正確、流利地朗讀課文； 4、把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。 （ 提示：低年級(jí)暫不安排第4項(xiàng)內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)2、3兩項(xiàng)要求可以通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。） 第二課時(shí) 1、低年級(jí)以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級(jí)以把握主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用主；高年級(jí)主要從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)的方式和方法，體會(huì)表達(dá)效果；2、熟讀課文，形成積累； 3、適當(dāng)安排拓展性閱讀以及讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。三、閱讀教學(xué)效率不高閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，要提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。但現(xiàn)在閱讀教學(xué)所花的時(shí)間、師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語文能力還不成正比，費(fèi)時(shí)多而收效微。問題表現(xiàn)：（一） 閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn)教師不知道閱讀教學(xué)的目的是什么，不十分清楚閱讀教學(xué)與其它板塊教學(xué)之間的聯(lián)系，讀、思、議不能很好的結(jié)合。（二）低、中、高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)抓不住或面面懼到閱讀教學(xué)不分低、中、高學(xué)段，千篇一律，內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，問題多，沒有特點(diǎn)，學(xué)得被動(dòng)，效率不高。如有一名教師在講授三年級(jí)下冊(cè)美麗的草原我的家時(shí)，根據(jù)學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生誦讀課文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。但這么優(yōu)美的文章，老師從頭到尾沒有給學(xué)生展開想象的空間。（三）方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。不能激起每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣；不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來“潛心會(huì)本文”；不能抓住課文重點(diǎn)語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)。教學(xué)建議：語文教學(xué)要成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，其核心是通過教師高水平的教學(xué)促使所有學(xué)生語文素養(yǎng)不斷得到提高。閱讀教學(xué)就要使所有學(xué)生的感受、理解、積累以及初步的欣賞、評(píng)價(jià)能力得到提高。這就要求教師熟悉年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，找準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的效益。一要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握不同學(xué)段的閱讀側(cè)重點(diǎn)?！熬哂歇?dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！笔情喿x教學(xué)的總目標(biāo)。小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。這是語文的綜合能力，各學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)是： 低年級(jí)主要是通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語。中年級(jí)主要是朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；用多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)是進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩及表達(dá)效果；揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法；學(xué)習(xí)根據(jù)需要通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學(xué)習(xí)探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運(yùn)用的能力不能割裂開來，逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有所側(cè)重，又整體推進(jìn)。二要弄清閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵及聯(lián)系。知識(shí)與能力的教學(xué)不僅要關(guān)注語言文字的教學(xué)，還要注意不能脫離語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而情感態(tài)度、價(jià)值觀不能憑空存在，它只能存在于語言文字為載體的文本中，并通過與文本對(duì)話交流中潛移默化的進(jìn)行引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生參與閱讀、交流、討論等語文實(shí)踐活動(dòng)，獲取語文知識(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸文化積淀；習(xí)得最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效。語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的高境界。 1、教學(xué)內(nèi)容要精依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)要下決心改變繁瑣的、或面面俱到一問一答地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)，要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。3、教學(xué)方法、策略要活在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)。如：精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，如白楊，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對(duì)于以事喻理的課文，如，釣魚的啟示，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解內(nèi)容，又悟出道理。略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。四、教師導(dǎo)學(xué)能力亟待加強(qiáng)“導(dǎo)”是教師思維的結(jié)晶，是教師精心策劃的體現(xiàn)，是教法的核心。導(dǎo)之有法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)指點(diǎn)下學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。從教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師亟待加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)能力。問題表現(xiàn)：某些教師由于導(dǎo)學(xué)能力不強(qiáng)，教學(xué)中完全按課前預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的細(xì)節(jié)捕捉不到，或駕馭不了而回避，致使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和欲望不濃，有時(shí)領(lǐng)會(huì)教師要表達(dá)的意思，不能運(yùn)用正確的方法經(jīng)自己的思考探索和研究去獲取知識(shí)。教學(xué)建議： 教師導(dǎo)學(xué)的重要原則是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。要根據(jù)年段閱讀教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但不論考慮得多么周密，這只是預(yù)設(shè)。要根據(jù)課堂上活生生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和策略。建議各學(xué)校要通過校本教研加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快提高教師導(dǎo)學(xué)能力，使教師的主導(dǎo)作用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分地發(fā)揮。要做到：1、“導(dǎo)”有目標(biāo)。教學(xué)中教師要準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，緊扣課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。2、“導(dǎo)”有層次。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從課文內(nèi)容出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次的引導(dǎo)學(xué)生理解課文，訓(xùn)練朗讀，提高閱讀能力。3、“導(dǎo)”有學(xué)法。小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生自主閱讀的能力?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求在課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，由教師教給學(xué)生的方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法”上來。五、 識(shí)字、寫字教學(xué)效率較低識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但總觀下來，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在著諸多問題：?jiǎn)栴}表現(xiàn)：識(shí)字教學(xué)脫離語言環(huán)境，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械型學(xué)習(xí)，記字方法單調(diào)缺乏實(shí)效性，識(shí)字只記不寫，教師教學(xué)時(shí)沒有主次之分，面面俱到等等，一堂課下來，學(xué)生感覺單調(diào)乏味、身心疲憊。如在識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師為了突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式記住生字，有些孩子無論什么字都是“加一加”“換一換”的方法，左邊加右邊，上面加下面可是他真能記住這些字嗎？對(duì)換一換的方法，一般只適用于形聲字。對(duì)學(xué)生比較好的記字方法就是“常見”，練習(xí)把它放到詞語或語言環(huán)境中多讀，多見，效果會(huì)更好。教學(xué)建議：識(shí)字教學(xué)課堂上要把握的重點(diǎn)是： 1、指導(dǎo)認(rèn)讀（借助學(xué)過的識(shí)字方法認(rèn)讀，要放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行）。2、理解運(yùn)用（正音、組詞、選擇喜歡的詞語說話）。3、指導(dǎo)書寫（記住字形、部首，注意易錯(cuò)部位，教師要總結(jié)）。在具體的教學(xué)過程中要把握由淺入深，循循漸進(jìn)的認(rèn)知過程即：由整體分散整體，再融入一定量的書寫內(nèi)容。六、板書的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解文本起不到輔助作用板書設(shè)計(jì)不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，是備課、授課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的板書設(shè)計(jì)能直觀地顯現(xiàn)文章的脈絡(luò)，精當(dāng)?shù)耐怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，課文特點(diǎn)，課文的表現(xiàn)手法，寫作手段。能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，有利于學(xué)生整體感知概括能力的提高。問題表現(xiàn)：現(xiàn)在很多教師已不重視板書設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，而是把時(shí)間