初中地理課堂教學設計案例分析.doc

學習資料收集于網絡，僅供參考初中地理高效課堂教學設計案例分析 本課程通過若干初中地理課堂教學設計的實際案例，按照農村中小學教師教學能力要點標準，從教材分析和理解、學情分析、教學目標設計以及教學活動設計等四個方面來進行案例分析。目的是通過實際案例感悟如何進行實際操作達成教學設計能力標準，增加實踐體驗和操作技術的訓練，幫助一線農村師有提高教學設計能力。第一部分主要內容是依據中小學教師教學能力要點標準，從正確理解教材（教什么，學什么）、實證地分析學生情況（學生怎樣）兩方面，通過反面案例的問題分析或正反案例的對比，幫助學員學會如何分析教材所涉及到的基本事實，整體把握學段教材，描述劃出概念圖和思維導圖，認識和明確什么樣的知識結構是體現概念本質聯系的優(yōu)良結構，什么樣的知識是有能力價值的“上位”知識；并用案例展現如何分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系，實證地分析析學生的認知特點，找到學習的難點和障礙；第二部分從清晰地確定與表述課時目標（將到哪里去）、以學生為主體設計教學活動（怎么教、怎么學）兩方面，圍繞教學目標如何表述具體，具有可觀察或可檢測性，如何體現三維目標的有機整合；什么樣的教學活動設計既體現知識邏輯，又符合學生的認知規(guī)律等內容來進行教學設計的案例分析。 該課程用案例說話，用實踐與理論及教學能力標準要點對接，幫助教師解決教學設計中的低效問題，通過案例引領提升教師的教學設計能力和水平。第一部分 教學設計是應用系統方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。簡單說就是解決“教什么，學什么；怎么教、怎么學，教得怎樣、學得怎樣”的問題。今天這一講，就“教什么、學什么”以及“學生基礎怎樣”的問題，依據中小學教師教學能力要點標準，從教材分析與學情分析兩個方面來進行教學設計的案例分析。農村中小學教師教學能力要點標準具體要求：（一）正確理解教材1能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。2能夠整體把握學段教材，描述知識的“上、下位”聯系。1. 能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖概念圖（concept map）是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。理論基礎是ausubel的學習理論。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。有助于理解(sense-making)與進行有意義的學習?！案拍顖D”是一種知識以及知識之間的關系的網絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節(jié)點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成。思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具;運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接.借鑒概念圖和思維導圖，我們可以就一章節(jié)的內容進行概念間聯系的解析，建構知識結構。案例：比較不同的知識結構分析案例，哪個更體現概念之間本質聯系的學科知識邏輯？較差的結構有什么問題？問題分析：知識點平鋪、平均用力、缺乏知識間內在本質關系的追問，影響到后續(xù)教學過程設計中主要環(huán)節(jié)的學科邏輯。建議：避免知識點的平鋪到有內在邏輯聯系的知識結構。優(yōu)良的知識結構揭示概念及概念，知識與知識之間內在聯系的實質。結論：優(yōu)良的地理知識結構能增加理解力。2能夠整體把握學段教材，描述知識的“上、下位”聯系。案例分析：長江一節(jié)教學設計中內容分析和處理中表現出來的主要問題有什么？你認為怎樣分析更好？理由是什么？ 問題分析：（1）長江一節(jié)在學段中的地位和作用如何？作為水文要素，河流的案例，不僅僅是掌握長江和黃河本身的具體知識。（2）哪些知識是應該教給學生，能夠形成能力的知識？與其講授長江的源頭、流向等具體事實，不如幫助學生學會怎樣確定河流的源頭？分析影響流向的地理要素有什么？ 如何劃分流域范圍？ 河流流量與其他地理要素間的關系怎樣？與其逐個講解河流的貢獻、問題和措施，不如用以下問題思考和分析問題：怎樣根據河流不同游段的水文特征來分析開發(fā)利用價值？河流對人類的貢獻有哪些？不同游段可能會出現的問題？針對不同的問題可采取哪些相應措施？課標要求：說出長江的概況。怎樣才能說出？就是掌握在地圖上認識河流的一般方法，能夠借助地圖等分析河流的水文特征、概況的差異，才能再見到其他河流也會用這樣的方法來說出。顯然，案例對教學內容強調的是長江的一些靜態(tài)概況，是死的知識，不具有遷移價值，不能形成能力。案例應抓住最有能力價值的知識用地理視角（地理要素相互關系、人河關系）通過讀圖分析長江源流概況和不同河段水文狀況差異的思路和方法。如果用要素相互作用、人地關系的視角和方法，突出讀圖獲取知識的思維過程和方法，通過讀圖提煉出學習河流的一般思路和方法，是終身有用的有能力價值的知識。因此，正確理解教材的關鍵是幫助學生找到走進地理的方法。（二）實證地分析學生情況學情分析案例：你認為下列案例的學情分析有什么問題？問題分析：籠統、空泛、貼標簽，缺乏深入實證的學生研究。案例：經線與緯線學情分析：學生認知特點：初中是學生觀察的自覺性、持久性、精確性和概括性發(fā)展的重要階段。本班學生生源較好，不僅觀察能力較強，而且思維較活躍。學生知識儲備：學生在小學時已經初步學習了地球儀的相關知識，通過測試，學生大多數指導地球儀的擺放、地軸指向等基本知識。學習障礙：長期教學觀察和經驗表明，學生空間概念較弱；經緯線內容涉及空間概念，比較抽象；學生不易理解遠離生活實際的知識。啟示：深入實證地對學生學習心理的分析：結合具體內容研究學生進入學習的準備狀態(tài)（知識、經驗、興趣、能力基礎等）；深入學生學習心理特征和認知心理過程的分析；找到學習新知可能的障礙和難點；第二部分就教學目標和教學過程與方法問題進行教學設計的案例分析（三）清晰地確定與表述課時目標教學能力標準要求：教學目標符合課標要求；知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。案例：分析下列案例中的教學目標表述中的問題？你認為應該怎樣表述？問題分析：教學目標主體不明確，行為動詞不具體、可測，缺乏可操作性。三維目標缺乏有效整合。學生能夠運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點主體 條件 效果 內容 案例：教學目標：1運用地球儀、圖像等資料，說出緯度和經度的劃分。2通過活動，識別特殊的經緯線和經緯度，初步構建經緯網的空間概念。3通過觀察地球儀，能夠列表歸納緯線和經線的特點，運用經緯線知識分析解決實際問題，形成觀察運用地理模型學習地理知識的意識和能力。該案例從簡單（觀察）到復雜（歸納、應用）的學習活動和要求，體現了學習活動的層次和順序，既是目標，又體現了教學策略。教學目標是教學設計的“靈魂”，是出發(fā)點和歸宿點（目標對課標負責，要基于課標制定教學目標；教學對目標負責，要基于目標設置教學活動）；（四）以學生為主體設計教學活動教學能力標準具體要求：活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯；活動的設計學生認知規(guī)律?；顒拥慕M織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法。有意識對活動的效果觀測和調整。案例：經線與緯線分析如何體現了上述教學能力標準要求？本節(jié)課的教學中，教師在組織地理地球儀經緯線等內容的教學活動中，采取了以下教學策略：框架全面而合理；首先，教學活動為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯；活動的設計學生認知規(guī)律：近體地球儀。先從熟悉的座位位置確定，引申出地球上緯度和經度的劃分。簡單的模型；活動的組織有清晰的指令，問題明確，通過層層遞進的問題，將學生思維導向深入，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。再通過地球儀的觀察活動，識別特殊的經緯線和經緯度，初步構建經緯網的空間概念。然后，引導學生自主歸納經度緯度遞變規(guī)律，列表歸納緯線和經線的特點。再通過啟發(fā)式講授學習東西半球的劃分，最后通過應用問題檢測學生對經緯線形狀和指示的方向的掌握情況，整節(jié)課觀察目的和任務明確，提出觀察要求，講清觀察方法，用問題提示觀察內容和注意觀察順序，有效地幫助學生形成觀察運用地理模型學習地理知識的意識和能力。第二，活動的設計符合學生認知規(guī)律，針對教學內容選取合理的感知對象。經緯線對于一些學生來說，宏觀而抽象。這節(jié)課中，教師選用了地球儀教具，通過觸摸地球儀和實際觀察地球儀上經緯線的分布，幫助學生在頭腦中形成經緯線、網的表象。先通過生動、形象化的語言描述自己座位的位置，聯系生活實際的類比，有助于學生深刻感知經緯網，準確理解經緯線、網概念。此外，本節(jié)課的板書用形象化表格和圖形，精練而形象地呈現了本節(jié)課的教學重點，強化了學生的感知。第三，活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。教學過程中，教師設計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，用問題提示引導觀察地球儀經緯線的內容和觀察順序；既進行全面觀察、對比觀察，又啟發(fā)聯想，抓住重點，有助于學生對經緯線的形狀、長度變化和指示方向等形成清晰的認識；此外，還調動了手、眼等多種感官，在觀察中運用了分析綜合、比較概括、判斷推理等思維方法。使學生通過地理觀察活動不僅獲得了經緯線的感性知識，還學會了運用地理模具觀察地理事物的方法，有助于養(yǎng)成認真、細致、善于發(fā)現問題、勤于思考等優(yōu)良品質。注意培養(yǎng)學生的觀察能力和運用地球儀的地理意識；明確觀察目的，提出觀察要求，講清觀察方法，注意觀察順序。針對學生學習容易出現問題的地方用問題引導觀察思考，突破難點；處理教學內容沒有平均使用力量，把大部分時間用于解決重點和難點。第四，能夠抓住課堂生成的問題引導學生觀察、自主學習思考、概括歸納特點、拓展應用，對課堂可能出現的問題有應對的辦法。注意排除觀察的障礙和干擾因素。本節(jié)課在引導學生進行地理事物的觀察、有效感知方面，有很多教學技巧。如教師通過問題引導和任務驅動讓學生觀察對比歸納經緯線的特征，注意克服學生被地球儀上其他地理事物的干擾和吸引產生的阻礙消極作用，同時注意避免學生由于先前知識經驗導致感知過程的主觀和片面。如學生想當然地認為東西半球劃分是以0和180經線，而教師設計的一系列問題是：“是否任意兩條經線就可以劃分東西半球？”、“用0和180經線劃分半球是否合適？為什么？”、“你能找出劃分東西半球的最佳經線組合嗎？”、“尋找劃分東西半球的經線”，這些問題牽引下的教學活動，有效地克服了先前的日常經驗不恰當地遷移到地理感知上起到的消極作用。還有，學生進行地理觀察時不善于把握整體，不能在全面觀察各種要素的情況下做出判斷，往往一葉障目，以偏概全。為了幫助學生克服這些弊病，教師注意引導提示觀察經緯線的形狀、長度和指示方向等特征，仔細地觀察感知對象的各個組成部分，并進行對比，注意事物的局部和細微部分，注意突顯強化地理事物相對隱蔽然而是重要的特征。有意識對活動的效果觀測和調整：分組、游戲討論等活動，檢測學生對經緯線形狀和指示的方向的掌握情況；反饋學生對知識的掌握情況。板書簡明清晰，有提煉和提升。最后的檢測和運用有意識對活動的效果觀測和調整。教學方法與過程、策略設計需要注意的問題： 在一節(jié)課之中不宜頻繁變換學生的活動方式。不宜提供過多的案例、資料和圖像。 處理教學內容不宜平均使用力量，必須把大部分時間用于解決重點和難點。 “教學過程”設計需要注意 教學思維主線和內在邏輯很關鍵； 不能只有教師的“教”，還要有學生如何“學”； 要突出重點和核心知識，注