如何解決引課存在的低效或無效行為評課稿.doc

如何解決引課中存在低效或無效行為 有效課堂教學研究與展示活動評課稿學校：曼新小學 評課人：吳楠 一、確立小專題的背景（一）引課在小學語文教學中的重要性“好的開始是成功的一半”，引課作為小學語文教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)落實到課堂教學實踐中起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的重要作用。語文課程標準中要求引導學生與文本對話，主動探究；通過感受人物形象，體驗人物的情感變化，獲得更多自己獨特的閱讀感受；鼓勵學生在反復誦讀中積累語言，感受神話故事的魅力，培養(yǎng)豐富的想象力，提高想象說話的能力，體現(xiàn)學生的主體性。 （二）引課中存在的低效或無效行為的闡述1.在此次有效課堂教學研究中，我們將引課具體化到教師在教學設計中各環(huán)節(jié)的引導和銜接，重點針對教師的教學設計在課堂呈現(xiàn)中引導時產(chǎn)生的低效或無效行為進行研究，從而探討解決引課中存在的低效或無效行為的方法或規(guī)律，使教師的教學設計更加有效，課堂氣氛更加融洽，學生更加活躍。2. 具體化引課內(nèi)容：教學設計中引課環(huán)節(jié)的預設、生成；課堂教學導入的形式、內(nèi)容及老師的語言、動作、神態(tài)課堂教學中引導語、過渡語及學生的領悟、表現(xiàn)；課堂教學中教師引導學生對知識“生成演變運用”的探索體驗。2、 準備小專題 為了提高引課在教學實踐中的有效性和總結有效性的規(guī)律，備課組搜集了大量資料并分類整理出以往小學語文教學課堂引課中出現(xiàn)的低效或無效行為，為教師提供引課教學范例，設計出更有效的行為來解決引課中存在的低效或無效行為。下面是小學語文教學中引課存在的低效或無效行為1. 教學設計中的引課環(huán)節(jié)“游離”于三維目標之外，亂搬硬套。2. 2.教學環(huán)節(jié)設計不明確，存在模糊引導甚至沒有引導。3.課堂教學中導入不考慮課時，忽視教學任務。4.課堂教學中引導問題設計單一，或者學生還未思考就擺出問題討論，不切合實際的分組、討論、交流，但學生知識、技能的掌握較差。5.課堂教學引導模式單一，隨機性提問過于頻繁，難以調(diào)動起學習興趣和積極性。6.課堂教學環(huán)節(jié)銜接時不能有效地利用眼神、語言等手段組織教學，在引課中埋頭只顧講，不看學生反應。7.引導中多媒體的使用不當或過于頻繁，導致教師跟著課件講，學生盯著課件看，降低了學生自主探究、思考、解決問題的參與度。8.作業(yè)布置隨機性大，不能根據(jù)學生當堂掌握情況布置精選預設好的作業(yè)。針對以上在小學語文教學引課中存在的低效或無效行為，我們選取人教版三年級下冊女媧補天這一神話故事作為展示課，進行語文教學引課中存在的低效或無效行為進行研究探討。三、研討小專題女媧補天是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良、甘于奉獻的精神。 為求小專題在女媧補天中的充分體現(xiàn)，備課組以及展示老師設計了幾個環(huán)節(jié)，在課堂展示中解決引課的低效或者無效行為。下面是小專題在女媧補天中的環(huán)節(jié)設置1.復述方法的滲入?！鞍凑展适碌钠鹨蚪?jīng)過結果”。2.指導朗讀，抓住重點詞語分析大意。3.有效問題的設置，達到引導的有效性。4.想象畫面指導，學生親臨想象畫面，情感達到共鳴。5.轉換詞語，理解句段，文章主旨的有效呈現(xiàn)。6.小練筆的針對性，使學生想象能力的有效展示。四、實踐小專題1.有效行為體現(xiàn)1教學設計中的導課環(huán)節(jié)設置是根據(jù)三年級中段的學段目標設置，教學目標明確，預設充分。2導課中采用復述方法，使學生初步掌握深入理解文意的方法。三年級的學生對復述的方法基本掌握。3在教學環(huán)節(jié)的過度銜接中老師運用生動的表情和清楚流利的語言感染學生，在引導學生理解文意中起到激發(fā)學生學習的興趣。5引課中采取多種方式朗讀指導，個人讀，合作讀，集體讀都達到了預期效果。尤其是在找到艱辛句子的基礎上，加強對重點詞語強調(diào)的朗讀指導，加深印象。 6在引導學生理解文意中采取抓住重點詞語的方式，使學生既掌握了方法又體會了女媧補天辛苦的情感，學生對知識達到“生成演變運用”的探索體驗。7拓展引導中采取小練筆形式，學生利用夸張手法和天馬行空的想象力寫出精彩語段。2.低效或無效行為1在導課中學生忽視了用簡潔的語言來復述課文。2學生在找女媧找石句子朗讀時情感運用不到位。3換詞體會句段時，學生體會不夠深，領悟句意的評價語過于簡單直白。五、針對如何解決引課中存在的低效或無效行為教學的總結引課的有效性是老師作為輔助，給予方法或者幫助，達到學生自主學習體會文章，所以在引課中，教師的行為應該是引導者。不論教學設計還是老師語言都應該是引導的，輔助的，鼓勵性的。規(guī)律如下：1.導課：既要激發(fā)學生學習興趣，又要與課文有聯(lián)系。2.導入：初探課文培養(yǎng)學生復述能力，了解大意，運用鼓勵語言。3.理解課文的引導：方法多樣，靈活變更。利用眼神、語言高低停頓、提問等手段組織教學。4.多媒體使用恰當。5.小練筆設置有針對性。6.總結性的語言和精煉的問題設置。六、有效教學課堂研究與展示活動反思這次有效教學課堂研究與展示活動對我們青年教師的激發(fā)很大，展示老師積極收集專業(yè)知識，備課組查閱了大量的相關理論，基于專業(yè)理論之上確立了具有曼新小學三年級特色的小專題。展示老師根據(jù)三年級學生接受程度和學習情況制定了詳細的教學計劃并重視學生課堂生成，預設充分，學生在這樣的課堂上可以隨心所欲的暢游知識的海洋。我也收獲了多種引導學生理解課文的方法，如下：1. 中段女老師的引導方式要多樣化，語氣的高低起伏，評價語的恰當合適，與學生交流的真摯眼神，情感的收放自如。2. 引課過程中既符