高中政治課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì).ppt

高中政治課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)廣東華僑中學(xué)陳春芳 二00九年九月 教育家布魯納認(rèn)為 學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中 經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程 才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西 那么什么是教學(xué)情境 為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境 如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 如何巧妙地設(shè)問 這些都是正在進(jìn)行課程的教師十分關(guān)注的問題 情境教學(xué)就是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn) 讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí) 激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式 這種教學(xué)模式要求教師必須要想方設(shè)法地將學(xué)生置身于一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境或問題情境之中 讓學(xué)生在其中進(jìn)行多方面的主體性探究活動(dòng) 新一輪課程改革建立了一套以建構(gòu)主義知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀為主要理論基礎(chǔ)的課程體系 當(dāng)我們?cè)谔剿鲗?shí)踐新課程的策略的時(shí)候 總是力求從事著與新課程理念相匹配的新的教學(xué)實(shí)踐 一 什么是教學(xué)情境 教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中 根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容 為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的 適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體 產(chǎn)生一定情感反應(yīng) 能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景 景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)情境可以貫穿于全課 也可以是課的開始 課的中間或課的結(jié)束 在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中 課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱 以教材為本 課堂教學(xué)過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行 學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主 教師基本不需或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境 因而 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力 二 為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境 新課程的實(shí)施 課程功能和目標(biāo)的調(diào)整 使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革 基于問題情境 以問題研究為平臺(tái)的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為教師必須掌握的基本教學(xué)能力 1 課程改革的需要 2 應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀的需要 如 把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境變成了課堂上一種時(shí)髦和點(diǎn)綴 為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這個(gè)情境 要研討 解決什么問題 不清楚 又如 把教學(xué)情境變成是孤立存在的環(huán)節(jié) 有的教師設(shè)計(jì)了 很好 的情境 但未做到課堂設(shè)問的優(yōu)化 精心設(shè)計(jì)的情境成了無效情境 近年來 在形式多樣的新課程政治研討課 優(yōu)質(zhì)課 觀摩課上 聽課者在感受到撲面而來的新課改的芬芳?xì)庀⒌耐瑫r(shí) 會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)上還存在著一定的問題 三 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則 1 誘發(fā)性原則 在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí) 一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突 激起學(xué)生的積極思考 2 真實(shí)性原則 在創(chuàng)設(shè)情境時(shí) 一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí) 在現(xiàn)實(shí)生活中能找到 學(xué)生在 眼見為實(shí) 的豐富 生動(dòng) 形象的客觀事物面前 通過對(duì)情境相關(guān)問題的探究 完成對(duì)主題的意義建構(gòu) 3 接近性原則 在課堂教學(xué)中 教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的 最鄰近發(fā)展區(qū) 理論 創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平 具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度 需要學(xué)生經(jīng)過努力思考 同化 和 順應(yīng) 才能解決問題 也就是我們常說的摘果子時(shí) 須 跳一跳 才能夠得著 4 合作性原則 時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念 團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力 讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息 創(chuàng)意及成果 并在欣賞自己的同時(shí) 學(xué)會(huì)欣賞別人 教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí) 要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí) 讓小組成員之間愉快地交流 協(xié)作 并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難 5 沖突 和諧統(tǒng)一的原則 教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí) 不僅注重考慮師生之間的交流與合作 讓學(xué)生大膽提出問題 使課堂 亂 起來 讓課堂 活 起來 還要考慮師生之間的思維碰撞 讓師生相互啟發(fā) 誘導(dǎo) 達(dá)到融為一體 和諧共振的境界 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡單到復(fù)雜 由易到難循序漸進(jìn)的過程 因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知 架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架 有層次 有梯度 考慮好問題的銜接與過渡 6 層次性原則 欣賞全國思想政治優(yōu)質(zhì)課 價(jià)格變動(dòng)的影響 課堂實(shí)錄視頻1 1 教師在長期舊課程的教學(xué)中形成了過于依賴教材的習(xí)慣 備課中對(duì)自己使用的課本研究得很多 上課時(shí)基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進(jìn)行教學(xué) 但是 他們卻沒有認(rèn)真去讀 去理解課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)段目標(biāo) 相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)以及課程實(shí)施建議等 自然 他們就很難根據(jù)新課程的要求創(chuàng)設(shè)適合自己班級(jí)學(xué)生認(rèn)知狀況 生活實(shí)際 蘊(yùn)含多維目標(biāo)要素的學(xué)習(xí)情境 四 怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 1 明確教學(xué)目的 研究教學(xué)內(nèi)容 分析教學(xué)內(nèi)容各維度教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn) 新課程主張要用教材教 而不是教教材 教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行 更是課程的創(chuàng)造與開發(fā) 教師要由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設(shè)計(jì)者 教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的 因此 情境的創(chuàng)設(shè)無論是用于新課的導(dǎo)入 還是用于教學(xué)過程中問題的提出 都必須緊扣教學(xué)目標(biāo) 緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)的解決 難點(diǎn)的突破進(jìn)行 這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí) 要始終圍繞著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)選擇材料 創(chuàng)設(shè)情境 精心設(shè)疑 凡與本課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)無關(guān)的 不能為教學(xué)提供有效服務(wù)的 即使是再好的情境材料 也要堅(jiān)決地 毫不吝嗇地將其舍去 如 本人在創(chuàng)設(shè) 色彩斑斕的文化 一框內(nèi)容時(shí)曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這個(gè)材料 央視制作的節(jié)目 百家講壇 在牢牢守住學(xué)術(shù)品位的前提下 將內(nèi)容定位于對(duì)中國傳統(tǒng)文化的通俗解讀 隨著 劉心武讀紅樓 易中天品三國 于丹 論語 心得 王立群讀史記 等一系列講座的相繼推出 它的收視率節(jié)節(jié)攀升 影響日益擴(kuò)大 在社會(huì)上掀起了 紅樓熱 三國熱 論語熱 架起了學(xué)術(shù)通往大眾的橋梁 然而 國學(xué)熱 讀史熱 的興起 也帶來了一股 麻辣學(xué)術(shù) 之風(fēng) 從 關(guān)公好色 到 諸葛亮是中國歷史上最虛偽的男人 再到 雍正皇帝是被曹雪芹毒殺的 大禹三過家門而不入是因?yàn)橛谢橥馇?這些頻頻亮相的 考證 新說 極大地顛覆了民眾對(duì)歷史人物的認(rèn)知 比如 講 建設(shè)社會(huì)主義精神文明 的內(nèi)容 2 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生 貼近實(shí)際 貼近社會(huì) 貼近時(shí)代 真正做到從生活邏輯到理論邏輯 既不要簡單地照搬書上的素材 也不要隨意地照抄生活中的例子 課程專家指出 你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方 你必須知道他現(xiàn)在在哪里 好的教學(xué)情境一定是學(xué)生熟悉的 是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可以找到或相似的 可以理解的東西 你要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)成功的教學(xué)情境 你就必須了解學(xué)生 熟悉學(xué)生的生活 了解學(xué)生認(rèn)知狀況 教師應(yīng)當(dāng)通過家訪 與學(xué)生交談以及師生共同參與各種活動(dòng)等機(jī)會(huì) 深入了解學(xué)生 積累各種有用的素材和信息 教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越 新課程要求教師必須有課程資源的意識(shí) 把可利用的校內(nèi) 校外 自然 社區(qū)的課程資源以及信息化的課程資源都開發(fā)利用起來 這樣我們才可以有大量可供選擇的素材 并從中篩選出最適合的用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 3 認(rèn)真在較為豐富的課程資源中進(jìn)行篩選 如 講授 價(jià)值與價(jià)值觀 內(nèi)容 4 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不要太多 最好一個(gè)主題 多層次多角度挖掘其知識(shí)性內(nèi)涵 如 講授 意識(shí)的作用 一框時(shí)用了 鳥巢 的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行情景設(shè)計(jì) 5 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生自主探究 如 在講 哲學(xué)生活 第十課 樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法要求 時(shí) 當(dāng)我們準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和制定教學(xué)方案時(shí)必須解決下列問題 教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫 教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備 包括課程資源的開發(fā)利用 主要的教學(xué)情境與教學(xué)行為的選擇 教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì) 教學(xué)方案的編制 在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)方案 必要時(shí)要有代表性地選擇對(duì)象征求一下意見 也可以多與其他教師進(jìn)行一些討論 然后再確定教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方案 6 精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方案 欣賞全國思想政治優(yōu)質(zhì)課 價(jià)格變動(dòng)的影響 課堂實(shí)錄視頻2 1 四 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注意的問題 1 教學(xué)中 在教學(xué)情境的作用下 學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會(huì)經(jīng)歷 關(guān)注 激起 移情 加深 彌散 等環(huán)節(jié) 最終滲透到他們內(nèi)心世界的各個(gè)方面 作為相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度 價(jià)值取向逐漸內(nèi)化 融入兒童的人格之中 因此 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快 逼真 和諧 能啟迪學(xué)生認(rèn)知 讓學(xué)生身心完全投入的情境 是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成意義建構(gòu)的首要因素 2 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng) 過易的問題學(xué)生不感興趣 反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀 3 教學(xué)情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與主題相關(guān) 達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境和諧統(tǒng)一 而且情境必須具有趣味性 這樣才能引起學(xué)生的共鳴 產(chǎn)生探究的興趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生為解決問題而形成一個(gè)合適的思維意向 4 在利用情境解決問題時(shí)要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練 近年來 內(nèi)容靈活 取材廣泛 知識(shí)跨度大 綜合性強(qiáng)的試題 成為高考命題的主旋律 這就要求學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力 發(fā)散思維的品質(zhì)就是變通性 流暢性 獨(dú)特性 其中變通性指思維能變化多端 不拘常規(guī) 舉一反三 觸類旁通的品質(zhì) 因此當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)一種情境時(shí) 教師要能舉一反三 引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念和原理 并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用于不同的情境中 以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移 只有當(dāng)學(xué)生明確了一個(gè)概念或原理后 能夠在不同的情境中運(yùn)用這一概念或原理 才可以說他們是真正掌握了 5 用于創(chuàng)設(shè)情境的材料要精 而不能濫 要克服那種認(rèn)為教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū) 事實(shí)上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要有合適的教學(xué)內(nèi)容 6 創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn) 設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要有一定梯度 承前啟后 有連續(xù)性 能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn) 7 教學(xué)情境要為學(xué)生營造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境 欣賞全國思想政治優(yōu)質(zhì)課 傳統(tǒng)文化的繼承 課堂實(shí)錄視頻3 1 教學(xué)中 通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 把學(xué)生引入了政治課堂 那么 就要通過問題設(shè)計(jì) 讓學(xué)生圍繞著教學(xué)情境進(jìn)行思考 從而引申到對(duì)教材知識(shí)的理解 如果問題的設(shè)計(jì)脫離了教學(xué)情境 偏離了教學(xué)中心 針對(duì)性不強(qiáng) 課堂教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)不明確 教學(xué)的效率和效益就會(huì)受到影響 五 設(shè)疑引思 撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦 1 問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該把教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容融為一體 比如 講 文化在繼承中發(fā)展 的內(nèi)容 問題的設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體學(xué)生 根據(jù)教學(xué)目的 教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)不同梯度的問題 有的問題是學(xué)生可以憑借生活經(jīng)驗(yàn)就能解決的 有的問題是可以通過閱讀教材就能找到答案的 有的問題是需要學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考 2 問題的設(shè)計(jì)要充分考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) 認(rèn)知水平 認(rèn)知能力及方式的差異性 必須考慮用 階梯型 的設(shè)問面向全體學(xué)生而不是用 登山型 的設(shè)問培養(yǎng)精英 比如 講 永恒的民族精神 的內(nèi)容 問題設(shè)計(jì)要對(duì)教學(xué)過程全盤考慮 作出整體性安排 要把問題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上 以利突破重點(diǎn) 攻克難點(diǎn) 同時(shí) 有計(jì)劃 有步驟地推進(jìn)提問 讓問題成串 特別是當(dāng)學(xué)生作出了一個(gè)錯(cuò)誤的回答時(shí) 就是我們提出另一個(gè)問題的好