江蘇省蘇州市高中數(shù)學(xué)第三章數(shù)系的擴充與復(fù)數(shù)的引入3.1.1數(shù)系的擴充教學(xué)設(shè)計2新人教A版.docx

數(shù)系的擴充1 教材內(nèi)容分析1.1 本質(zhì)、地位及作用復(fù)數(shù)的引入實現(xiàn)了中學(xué)階段數(shù)系的最后一次擴充但是，復(fù)數(shù)的進化是數(shù)學(xué)史中比較奇特的一章，那就是它完全沒有按照教科書所描述的邏輯連續(xù)性數(shù)學(xué)與測量或?qū)嵱糜嬎阒g的關(guān)系使實數(shù)具有某種實在感可是，復(fù)數(shù)的情形卻不一樣誰也不知道復(fù)數(shù)會帶來怎樣的實際用途，這是在嶄新的方向上走出的一步，提出了純理論的創(chuàng)造新課程中復(fù)數(shù)內(nèi)容突出復(fù)數(shù)的代數(shù)表示與代數(shù)運算，同時也強調(diào)了復(fù)數(shù)的幾何表示與幾何意義它的內(nèi)容是分層設(shè)計的：先將復(fù)數(shù)看成是有序?qū)崝?shù)對，然后學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)代數(shù)形式的四則運算，再把復(fù)數(shù)看成是直角坐標(biāo)系下平面上的點，或把復(fù)數(shù)看成是從直角坐標(biāo)系原點出發(fā)到平面上一點的向量，最后介紹復(fù)數(shù)代數(shù)形式的加、減運算的幾何意義同時，復(fù)數(shù)作為一種新的數(shù)學(xué)語言，也為我們今后用代數(shù)的方法解決幾何問題提供了新的工具和方法，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想本節(jié)課的學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生回憶、歸納數(shù)的概念的發(fā)展和數(shù)系擴充的過程，感悟數(shù)的概念產(chǎn)生于實際需求與數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，感受人類理性思維的作用以及數(shù)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)新知的必要性和合理性另一方面，讓學(xué)生理解復(fù)數(shù)的有關(guān)概念，掌握復(fù)數(shù)相等的充要條件，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)因此，本節(jié)課具有承前啟后的作用，是本章的重點內(nèi)容1.2 教學(xué)重點難點根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析及學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，本節(jié)課的教學(xué)重點、難點確定為：重點：感受數(shù)系擴充的過程，理解復(fù)數(shù)的有關(guān)概念，掌握復(fù)數(shù)相等的充要條件難點：數(shù)系擴充的過程與原則2 教學(xué)目標(biāo)分析遵循新課標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：2.1 知識與技能理解復(fù)數(shù)的概念及復(fù)數(shù)的代數(shù)表示，掌握復(fù)數(shù)相等的充要條件2.2 過程與方法讓學(xué)生回憶、歸納數(shù)系擴充的過程，感悟數(shù)系擴充的基本方法，領(lǐng)悟復(fù)數(shù)的有關(guān)理論2.3 情感、態(tài)度與價值觀通過問題情境感受虛數(shù)引入的必要性，體會人類理性思維的作用，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極態(tài)度3 教學(xué)問題診斷分析結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師通過了解數(shù)系的擴充歷史以及人類對數(shù)的認知過程，虛數(shù)單位i的引入是純理論的創(chuàng)造，就連數(shù)學(xué)家對i的接受也是一個漫長的過程如笛卡爾就不想與這些數(shù)發(fā)生任何關(guān)系，并造出了“虛數(shù)”這個名稱萊布尼茲的說法最有代表性：“，介于存在與不存在之間的兩棲物，”歐拉說：“，想象的數(shù)，它們純屬虛幻” 根據(jù)歷史相似性原理，結(jié)合學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容可能產(chǎn)生的認知障礙與學(xué)習(xí)困難：為什么要引入i？如何引入？i是什么？根據(jù)教與學(xué)的關(guān)系，教師的教要符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征；反之，學(xué)生的學(xué)可以促進教師的教與學(xué)教師通過研究學(xué)習(xí)數(shù)系的擴充歷史，了解數(shù)系擴充的原則與方法，從而為虛數(shù)單位i的引入奠定理論基礎(chǔ)；虛數(shù)的引入雖然最先由于數(shù)學(xué)本身的需要，但也只有當(dāng)高斯畫出x軸，y軸，用表示一個向量的時候，復(fù)數(shù)在解決實際問題中才得到廣泛的應(yīng)用，漸漸地才被大家接受因此，i是人類理性思維的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)造，一種創(chuàng)新4 教法特點結(jié)合以上教學(xué)問題診斷分析，本節(jié)課的教法主要采用問題驅(qū)動教學(xué)模式通過設(shè)置問題串，讓學(xué)生形成認知沖突；通過設(shè)置問題串，引領(lǐng)學(xué)生追溯歷史，提煉數(shù)系擴充的原則；通過設(shè)置問題串，幫助學(xué)生合乎情理的建立新的認知結(jié)構(gòu)，讓數(shù)學(xué)理論自然誕生在學(xué)生的思想中，教師僅起到“助產(chǎn)士”的作用5 課堂預(yù)期效果分析5.1 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵本節(jié)課教者從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，再現(xiàn)歷史上數(shù)學(xué)家卡當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生經(jīng)歷與數(shù)學(xué)大師一起發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，感受到數(shù)學(xué)家就在自己的身邊，數(shù)學(xué)大師并不神秘，他們也曾有解不開的難題，小小的“i”硬是經(jīng)過了兩個世紀(jì)的努力才被人接受；數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)并不神秘，大師們通常是在別人習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題并窮追不舍；數(shù)學(xué)并不神秘，只要我們“更新觀念”，跳出原有的舊框框，一片更為廣闊的數(shù)學(xué)天地便盡收眼底數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵在歷史的脈絡(luò)中體現(xiàn)的淋漓至盡，學(xué)生感受的是濃濃的數(shù)學(xué)文化氣息5.2 加深對數(shù)學(xué)思想方法的理解學(xué)生在理解、把握數(shù)學(xué)知識中，不僅僅是記憶形式上的數(shù)學(xué)知識，更重要的是領(lǐng)會以數(shù)學(xué)知識為載體的數(shù)學(xué)思想方法等通過對數(shù)的發(fā)展歷史的研究，可以把握數(shù)學(xué)知識、思想、方法的來龍去脈從實數(shù)系到復(fù)數(shù)系，如何擴充的？擴充的原則是什么？教者通過設(shè)計問題串，引領(lǐng)學(xué)生追溯數(shù)的發(fā)展歷史，類比前幾次數(shù)系的擴充，讓學(xué)生在知識發(fā)生過程中進行“火熱的思考”，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”，抽象概括出數(shù)系擴充的原則5.3 架起感性認識到理性認識的橋梁從虛數(shù)的“生長”過程來看，即使是數(shù)學(xué)家的認識也是逐步深入的這是數(shù)學(xué)家?guī)状斯餐Φ漠a(chǎn)物：是一個從無到有、從疑惑到接受、從模糊到清晰、從片面到完善的過程只有學(xué)生親身“經(jīng)歷”這一歷史過程，才能體驗到數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造過程；才能感知到數(shù)學(xué)家的認知過程；才能感悟到數(shù)學(xué)家的思維過程只有學(xué)生親身“經(jīng)歷”這一歷史過程，才能消除學(xué)生對虛數(shù)的疑惑：“虛數(shù)是什么？為什么要引入？怎么引入？引入后有什么用？”只有學(xué)生親身“經(jīng)歷”這一歷史過程，才能感受到虛數(shù)不是神秘莫測、絕對權(quán)威的，是一種創(chuàng)造5.4 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新精神復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展是數(shù)學(xué)家們辛勤耕耘的結(jié)果，是思想觀念的突破它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)家的科學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新精神象這樣的方程沒有實數(shù)解在學(xué)生心目中已成定論，既然沒有實數(shù)解，為什么還要討論它？既然負數(shù)不能開平方，又為什么要承認是有意義的？