1[1][1].關(guān)于指標(biāo)內(nèi)涵.doc

關(guān)于指標(biāo)內(nèi)涵1新方案的指標(biāo)體系由主要評(píng)估指標(biāo)、關(guān)鍵評(píng)估要素及說明、建議重點(diǎn)考察內(nèi)容組成，為了方便，能否分別稱為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、觀測(cè)點(diǎn)？答：不能，因?yàn)閮蓚€(gè)指標(biāo)體系有著完全不同的邏輯結(jié)構(gòu)。原方案的結(jié)構(gòu)是“逐層分解”，即將一級(jí)指標(biāo)分解為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，再將每個(gè)二級(jí)指標(biāo)分解為若干個(gè)觀測(cè)點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)考察時(shí)，重點(diǎn)考察各觀測(cè)點(diǎn)，然后，根據(jù)對(duì)各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)意見來確定對(duì)相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的評(píng)估結(jié)論，再由二級(jí)指標(biāo)的結(jié)論確定相應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)的結(jié)論。新方案則不同，它的結(jié)構(gòu)是效一因一果，考察的流程則是果一因一效?，F(xiàn)場(chǎng)考察時(shí)，先主要從“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”所提供的原始、真實(shí)、即時(shí)、完整的信息，對(duì)院校的成績(jī)與可能存在的問題作出初步判斷，然后，主要通過深度訪談的方法，借助于關(guān)鍵評(píng)估要素及說明給出的提示，和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、師生員工、行企業(yè)人員一起探究原因、謀劃對(duì)策。因此，新方案對(duì)各“主要評(píng)估指標(biāo)”的評(píng)價(jià)依據(jù)是“果”所反映的事實(shí)和對(duì)“因”的分析。顯然，主要評(píng)估指標(biāo)、關(guān)鍵評(píng)估要素及說明、建議重點(diǎn)考察內(nèi)容之間不是逐層分解的關(guān)系，所以，不能再沿用一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、觀測(cè)點(diǎn)的說法。2學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，而屬行業(yè)的高等職業(yè)院校是否要強(qiáng)調(diào)符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃？答：教高200616號(hào)文件指出：“針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色”，“高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力”。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展二者并不矛盾，因此，行業(yè)性的高職院校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)同時(shí)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃與行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃。3在校生結(jié)構(gòu)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及定位的關(guān)系是什么？答：對(duì)于所有高等職業(yè)院校來說，首先要解決的問題是辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)定位，即為什么辦高職、辦什么樣的高職、怎樣辦好高職的問題。高等職業(yè)教育與本科教育、中專教育在人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍要求、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、社會(huì)服務(wù)功能等方面均有很大區(qū)別。如果一所高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)過雜，勢(shì)必使學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位發(fā)生偏離或混淆，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，難以形成高等職業(yè)教育應(yīng)有的特點(diǎn)。指標(biāo)體系12的“說明”中提出：“全日制普通高職辦學(xué)規(guī)模適宜、穩(wěn)定；短期培訓(xùn)種類、規(guī)模逐步增加”，主要是強(qiáng)調(diào)高職院校要集中精力辦好專科層次的高技能人才培養(yǎng)工作，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，擴(kuò)大培訓(xùn)的種類、規(guī)模，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力?！罢f明”中的“全日制中職、三校生單招、五年一貫制、3+2招生、專升本學(xué)生、成人高職學(xué)歷教育學(xué)生規(guī)模逐漸減少，比例未超過國家規(guī)定的上限要求”，這主要體現(xiàn)國家對(duì)全日制高職院校要以辦好?？茖哟蔚母呗毥逃秊橹鳎乙?guī)模適宜、穩(wěn)定的要求。目前，國家規(guī)定，高職院校對(duì)口招收中職教育應(yīng)屆畢業(yè)生的規(guī)模不得超過當(dāng)年中職學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的5%；五年制高職招收初中畢業(yè)生的規(guī)模不得超過當(dāng)年本地高職招生計(jì)劃的5%；專升本教育的招生規(guī)模不得超過當(dāng)年省屬高職應(yīng)屆畢業(yè)生的5%。這些比例是對(duì)總的招生計(jì)劃而言的，具體到每一所學(xué)校，可能比例不一。但總的精神是普通全日制高職院校招收上述學(xué)生不能太多。各高職院校都要明確辦學(xué)目標(biāo)，安于本位，辦出特色；各級(jí)各類學(xué)校都應(yīng)明確分工，各司其職。4如何理解“符合平安校園的各項(xiàng)規(guī)定”？答：建設(shè)“平安校園”是“辦人民滿意的教育”的基本要求，也是高等職業(yè)院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。學(xué)校應(yīng)按照“安全第一，預(yù)防為主”的工作方針，堅(jiān)持“教育與管理、治理與建設(shè)相結(jié)合”的工作原則，維護(hù)好學(xué)校正常的教學(xué)和生活秩序，確保廣大師生員工生命和財(cái)產(chǎn)安全，做到無不穩(wěn)定事件及違規(guī)辦學(xué)事件發(fā)生，營造安全、穩(wěn)定、文明、健康、和諧的育人環(huán)境。平安校園建設(shè)包括建立健全組織機(jī)構(gòu)與制度機(jī)制體系；強(qiáng)化重要部位的安全管理，如教學(xué)設(shè)施安全、食品衛(wèi)生安全、消防安全、交通安全、教學(xué)環(huán)節(jié)安全、學(xué)生宿舍安全等；加強(qiáng)校園治安綜合治理；加強(qiáng)師生安全和法制教育；預(yù)防和要善處理學(xué)生傷害事故等。目前，一些省市的相關(guān)部門已制定了深人開展平安校園建設(shè)活動(dòng)的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)了解本地區(qū)的有關(guān)規(guī)定并認(rèn)真組織實(shí)施。5如何理解校園文化與校園文化建設(shè)？答：高等職業(yè)院校的校園文化建設(shè)是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要舉措，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障。因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)也是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。一般說來，高職校園文化是指以高職院校為載體，通過師生的傳承與創(chuàng)造，為學(xué)校所積累的精神成果和蘊(yùn)涵這些精神成果的物質(zhì)成果的總和。高職校園文化由精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和網(wǎng)絡(luò)文化所構(gòu)成。校園文化建設(shè)所要回答的核心問題是：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)這樣的人。當(dāng)前高職院校文化建設(shè)要積極探索和創(chuàng)造富有高職特色的文化環(huán)境與氛圍；積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的文化建設(shè)；積極探索校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)；積極探索具有本校鮮明個(gè)性的校園文化建設(shè)。6如何理解“基礎(chǔ)課專任教師注重學(xué)歷、職稱提高，專業(yè)課專任教師強(qiáng)調(diào)技能水平提高及增加企業(yè)一線工作經(jīng)歷”？答：這主要是根據(jù)我國高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)要求考慮的。目前，不少高職院校的專業(yè)課教師程度不同地存在著實(shí)踐能力欠缺、專業(yè)技能水平較低的問題，不能很好地適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需要，因此需要著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師提高技能水平和增加行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)，但不等于專業(yè)課教師就不需要提高學(xué)歷、職稱。7“雙師結(jié)構(gòu)”是如何界定的？答：“雙師結(jié)構(gòu)”是指專業(yè)課教師中的專任教師與兼職教師的比例結(jié)構(gòu)。這里的兼職教師專指學(xué)校正式聘任的、獨(dú)立承擔(dān)某一門課程或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的行業(yè)、企業(yè)或社會(huì)上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、高級(jí)技術(shù)人員或能工巧匠。按照教育部教高200616號(hào)文件要求，各院校要逐步增加兼職教師的比例，逐步增加具有行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷教師的比例；同時(shí)，專任教師要提高“雙師”素質(zhì)，以適應(yīng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。8如何理解基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景？答：基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景主要是指專業(yè)工作經(jīng)歷（含兼職）背景和專業(yè)教學(xué)背景。專業(yè)工作經(jīng)歷背景指教師從事過某些專業(yè)工作（含兼職），例如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師具有在計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)歷；專業(yè)教學(xué)背景是指基礎(chǔ)課教師擔(dān)任過某些專業(yè)課程，例如，外語教師擔(dān)任過涉外導(dǎo)游、專業(yè)英語等課程。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景，其導(dǎo)向作用是要求增強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性，增強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接與配合，以便更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課在高技能人才培養(yǎng)中的作用。9如何理解實(shí)踐課程“以校外兼職教師講授為主”？答：各院校要加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步增加兼職教師比例，達(dá)到實(shí)踐課以兼職教師擔(dān)任為主。這是為了使學(xué)生的技能培養(yǎng)更加貼近行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的實(shí)際。目前，國家示范校建設(shè)目標(biāo)要求達(dá)到兩個(gè)1：1，即專業(yè)課中專任教師與兼職教師之比達(dá)到1：1；專業(yè)課中專任教師具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷（三年以上）者與暫不具備此種經(jīng)歷者之比達(dá)到1：1。各院校要建立專兼職結(jié)合教師隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制，以保證企業(yè)一線兼職教師來源的數(shù)量與質(zhì)量，并加強(qiáng)對(duì)兼職教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。10如何理解“頂崗實(shí)習(xí)覆蓋率”？答：頂崗實(shí)習(xí)覆蓋率主要是指各專業(yè)學(xué)生在對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的人數(shù)在該專業(yè)同年級(jí)學(xué)生數(shù)中所占的比例。教高200616號(hào)文件要求，“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。各校應(yīng)努力貫徹這一要求，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，并注意提高頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度。11總教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)有什么區(qū)別？答：總教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)是一致的。指標(biāo)中要求“實(shí)踐類課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間50%以上”，是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)（含頂崗實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)?！?0%以上”是總體要求，各專業(yè)可以有所不同，但都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，高職“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”（教高200616號(hào)文件），要采取切實(shí)有力的措施加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。12如何理解特色專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)？答：特色專業(yè)是指教學(xué)資源、建設(shè)水平、教學(xué)改革成果在一個(gè)方面或幾個(gè)方面達(dá)到較高水平，人才培養(yǎng)具有明顯的特色，并能較好地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)。學(xué)校應(yīng)從所開設(shè)的專業(yè)中，選擇幾個(gè)比較有特色的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，在建設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)等方面辦出特色，從而帶動(dòng)其他專業(yè)的建設(shè)，提高專業(yè)建設(shè)的整體水平。13如何理解“工學(xué)結(jié)合”與“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”？答：工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作幾個(gè)概念經(jīng)?；ビ?，三者基本含義是一致的，本質(zhì)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，核心是人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，即知識(shí)與勞動(dòng)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是過程的結(jié)合。其第二層含義是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的形式，即產(chǎn)業(yè)界與教育界或企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合、合作，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)象的結(jié)合。目前，高職教育中最常用的提法是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。14指標(biāo)體系中6.3質(zhì)量控制的“多元化質(zhì)量監(jiān)控”如何理解？答：“多元化”主要是指教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體、方法的多元化。監(jiān)控主體多元化，即由學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、校外行業(yè)企業(yè)以及學(xué)生家長等各類人員參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)活動(dòng)。監(jiān)控方法多元化，即采用多種方法和途徑進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)活動(dòng)，如問卷調(diào)查、網(wǎng)上評(píng)教等。高職院校應(yīng)建立與完善多元化教學(xué)質(zhì)量保障體系，以便更加有力地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。15如何理解“社會(huì)回報(bào)高”？答：主要是指學(xué)校服務(wù)的地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)校入人才培養(yǎng)工作的貢獻(xiàn)，如社會(huì)各方向?qū)W校捐贈(zèng)儀器設(shè)備、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地、接受學(xué)生實(shí)習(xí)、提供生產(chǎn)技術(shù)信息等方面的數(shù)量和質(zhì)量等。16教師技術(shù)服務(wù)包括哪些內(nèi)容？答：教師技術(shù)服務(wù)主要包括：承擔(dān)社會(huì)各方的橫向課題，參與技術(shù)革新、咨詢、推廣與應(yīng)用，獲得技術(shù)專利或結(jié)合教師的專業(yè)特長為行業(yè)企業(yè)、社會(huì)提供服務(wù)等。17指標(biāo)體系中6.3質(zhì)量控制的“專職督導(dǎo)人員”，學(xué)校是否一定要設(shè)立？答：教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，高職院校應(yīng)積極建立教學(xué)督導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制，努力完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。機(jī)制的運(yùn)行需要人員保證，困此，建議高職院校盡可能設(shè)立專職督導(dǎo)人員。至于具體到某個(gè)學(xué)校，是否要設(shè)立專職督導(dǎo)人員，則由學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況來決定。18學(xué)校與企業(yè)共建基地、租賃企業(yè)儀器設(shè)備、租賃其他單位房舍如何計(jì)算？答：學(xué)校與企業(yè)共建基地是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持的，這也是校企合作的重要內(nèi)容，關(guān)鍵是校企合作的深度和學(xué)生受益程度。在計(jì)算基地面積與設(shè)備時(shí)，請(qǐng)先仔細(xì)閱讀“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”中的相關(guān)注釋與說明。當(dāng)?shù)靥厥獗尘跋碌木唧w認(rèn)定、計(jì)算辦法由各省在“實(shí)施細(xì)則”中明確。學(xué)校特有的情況，可作寫實(shí)性說明。關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)考察一、專家工作方面1請(qǐng)問進(jìn)?？疾斓脑u(píng)估專家組如何組成？答：由于新方案（教高20085號(hào)文件）明確了評(píng)估主體多元化的新要求，因此，省級(jí)教育行政部門在確定評(píng)估專家組成員時(shí)，要結(jié)合被評(píng)學(xué)校類別與規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)、特色專業(yè)建設(shè)等因素的考慮，除了要有熟悉高等職業(yè)教育教學(xué)工作的人員外，還必須有行業(yè)企業(yè)人員和教學(xué)一線專任教師參加，人數(shù)一般以58人（含秘書）為宜，并對(duì)社會(huì)公布。2文件規(guī)定“確定專家組成員人數(shù)和名單，向社會(huì)公布”請(qǐng)問：何時(shí)公布，公布時(shí)間多長為宜？以什么形式公布？答：專家組成員名單何時(shí)公布、公布時(shí)間多長、以何種形式公布，應(yīng)由學(xué)校所在地的省級(jí)教育行政部門決定。一般公布的時(shí)間在專家組進(jìn)校前一個(gè)月，公布約一周時(shí)間，形式可以多樣化。在公布期內(nèi)，如對(duì)專家組組成或成員有異議，可向所在地的省級(jí)教育行政部門反映。3如果某位專家在專家組名單公布后因故被調(diào)整，應(yīng)如何處理？答：首先，省級(jí)教育行政部門在制定的實(shí)施細(xì)則或操作規(guī)程中應(yīng)明確規(guī)定專家應(yīng)予回避的各種情況；其次，事前應(yīng)當(dāng)充分與專家溝通和協(xié)商，盡量避免專家組成員在名單公布后的頻繁變動(dòng)。如果在考察被評(píng)學(xué)校專家組名單公布以后，收到要求某位專家回避的意見，應(yīng)先認(rèn)真核實(shí)情況、分析原因，然后再?zèng)Q定是否調(diào)整。確實(shí)必須調(diào)整的，應(yīng)向?qū)＜冶救巳鐚?shí)說明情況。4請(qǐng)間專家組進(jìn)校考察的項(xiàng)目和具體內(nèi)容是什么？能否事先告訴學(xué)校？答：按照新方案的設(shè)計(jì)思想，進(jìn)?？疾煸u(píng)估的內(nèi)容和重點(diǎn)將由專家組在預(yù)備會(huì)上，依據(jù)各專家對(duì)被評(píng)院校高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)預(yù)審情況，共同討論確定。評(píng)估項(xiàng)目就是指標(biāo)體系所列出的7個(gè)“主要評(píng)估指標(biāo)”。院長自評(píng)報(bào)告、特色專業(yè)建設(shè)剖析、說課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地考察等則是現(xiàn)場(chǎng)考察的主要環(huán)節(jié)，而深度訪談是現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估的主要方法。至于具體的考察事宜，在專家組預(yù)備會(huì)結(jié)束后，將由專家組組長與學(xué)校溝通協(xié)商后確定。由于院校的情況各不相同，所以，現(xiàn)場(chǎng)考察的重點(diǎn)和具體內(nèi)容也一定是各不相同的。5請(qǐng)問專家組現(xiàn)場(chǎng)考察的工作任務(wù)是否依然參照高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估專家組工作細(xì)則（試行）進(jìn)行安排？答：不是。根據(jù)教高200616號(hào)文件的精神，新方案對(duì)評(píng)估工作的指導(dǎo)思想、基本任務(wù)和現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估提出了新的理念、目標(biāo)和方法，專家組應(yīng)該按照這些新要求以及省級(jí)教育行政部門制定的實(shí)施細(xì)則、操作規(guī)程，結(jié)合被評(píng)學(xué)校的實(shí)際，因地制宜地安排現(xiàn)場(chǎng)考察工作。6請(qǐng)問專家在進(jìn)?？疾烨皯?yīng)該做哪些準(zhǔn)備？答：作為專家個(gè)體在接受考察任務(wù)后，首要的工作是了解被評(píng)學(xué)校的情況。首先，在進(jìn)校前要集中精力預(yù)審學(xué)校提供的“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”數(shù)據(jù)和信息，并進(jìn)行全面分析，確定重點(diǎn)考察內(nèi)容，以供專家組預(yù)備會(huì)議制定實(shí)事求是的考察評(píng)估計(jì)劃時(shí)參考。以前的評(píng)估，專家進(jìn)校前主要是通過學(xué)校事先送審的自評(píng)報(bào)告等材料了解學(xué)校，本次評(píng)估則主要是通過被評(píng)學(xué)校的“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”了解學(xué)校的。這對(duì)專家提出了更高的要求，即不但要求專家熟悉高等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，熟悉高職院校教育教學(xué)改革與建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制和內(nèi)部管理等，而且還要求專家充分依據(jù)“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”的數(shù)據(jù)與信息，分析院校優(yōu)勢(shì)和存在的主要問題，為進(jìn)校后的考察評(píng)估做好充分的準(zhǔn)備。其次，應(yīng)了解院校所在地省情、去情以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)背景，認(rèn)真閱讀區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃和院校提供的其他材料。第三，認(rèn)真地深入地學(xué)習(xí)教高200616號(hào)文件、教高20085號(hào)文件、教高200614號(hào)文件和中發(fā)200416號(hào)文件等主要文件，深刻領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。“以其昏昏，使人昭昭”式的專家是不受歡迎的，也是無法勝任新方案評(píng)估任務(wù)的。7請(qǐng)問專家進(jìn)校現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？答：專家進(jìn)?，F(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要堅(jiān)持評(píng)估原則和要求，維護(hù)評(píng)估的獨(dú)立性和公正性，要善于抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行重點(diǎn)考察，要注重了解學(xué)校的真實(shí)情況，堅(jiān)持正確的導(dǎo)向；要充分尊重院校評(píng)估主體地位，充分發(fā)揮其主體作用，在現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估過程中一定要與廣大師生員工平等交流、共同發(fā)現(xiàn)問題、共同分析問題、共同探討問題解決的辦法；要尊重學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，不介入學(xué)校的內(nèi)部事務(wù)，不影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序；專家之間要相互學(xué)習(xí)和尊重，搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同圓滿完成評(píng)估任務(wù)；每位專家都要廉潔自律，樹立良好的人格形象。要嚴(yán)格遵守評(píng)估紀(jì)律，自覺接受省級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)和評(píng)估學(xué)校的監(jiān)督，高質(zhì)量地完成評(píng)估工作。8請(qǐng)問新方案中，專家如何考察高等職業(yè)院校的基本辦學(xué)條件？專家進(jìn)校后要不要核對(duì)基本辦學(xué)條件數(shù)據(jù)的真實(shí)性？答：省級(jí)教育行政部門同意對(duì)該院校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估，就意味著該院校基本辦學(xué)條件經(jīng)審核已經(jīng)合格，因此，專家組原則上不對(duì)院?；巨k學(xué)條件進(jìn)行核查。根據(jù)新方案的要求，專家組應(yīng)將主要精力放在考察學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與改革發(fā)展上。有時(shí)，需要對(duì)個(gè)別影響問題診斷的明顯失真數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的核對(duì)，這與進(jìn)行專門的數(shù)據(jù)核查是性質(zhì)不同的兩回事。而且，即使遇到了數(shù)據(jù)失真的情況，也要把工作的重心放在尋找產(chǎn)生失真的原因上，從而幫助學(xué)校解決狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)運(yùn)行管理中存在的問題。當(dāng)然，作為被評(píng)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)自覺將注意力集中到狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)行管理上，并保證數(shù)據(jù)的原始性、真實(shí)性和完整性。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，建設(shè)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)主要不是為了評(píng)估，而是為了提升學(xué)校的管理、決策水平，建立并完善教育教學(xué)質(zhì)量的自我保障機(jī)制，加強(qiáng)教育行政部門的宏觀管理與社會(huì)各方的監(jiān)督保障。因此，建有平臺(tái)之后，各種數(shù)據(jù)將受到采集平臺(tái)“源頭采集，自動(dòng)生成”程序的制約以及校內(nèi)外的廣泛監(jiān)督，從而有效地避免失真造假，而專家組進(jìn)校再花費(fèi)很多時(shí)間去核實(shí)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，已經(jīng)沒有多大的實(shí)際意義了。9請(qǐng)問專家進(jìn)校評(píng)估對(duì)“31課程內(nèi)容”如何進(jìn)行考察？答：專家進(jìn)校對(duì)課程建設(shè)的考察將會(huì)有選擇地進(jìn)行，可以選擇學(xué)校的精品課程或某專業(yè)的核心課程，也可以是隨機(jī)選定其他課程?？疾熘饕ㄟ^說課和深度訪談等方式進(jìn)行，藉以了解課程建設(shè)與教學(xué)的整體情況，包括課程建設(shè)和改革的思路、做法與成效，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教材使用以及課程教學(xué)方法手段等。10請(qǐng)問專家深度訪談或現(xiàn)場(chǎng)診斷主要圍繞哪些方面的問題進(jìn)行？答：專家深度訪談或現(xiàn)場(chǎng)診斷將針對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的實(shí)際狀況展開，因校而異，不會(huì)有統(tǒng)一的范圍和提綱，這也體現(xiàn)了新評(píng)估方案的設(shè)計(jì)思想。專家進(jìn)行隨機(jī)訪談除注意廣度外，特別要注意訪談的深度，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。專家在訪談前必須做好充分準(zhǔn)備，應(yīng)堅(jiān)持六條原則：目標(biāo)聚焦、分享反思、辯論底線、發(fā)散收斂、開放規(guī)范、適度激發(fā)。以此真正抓住問題要害，分析形成原因，探討整改對(duì)策。11請(qǐng)問在深度訪談時(shí)要注意哪些問題？答：深度訪談是一種特殊的交流方式也是新評(píng)估方法的創(chuàng)新。它是現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估的基本方法，也是獲取第一手鮮活信息資料十分有效的方法。在現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估中，專家可根據(jù)實(shí)際需要采取不同的訪談形式進(jìn)行深度訪談，可以進(jìn)行個(gè)體訪談，也可以進(jìn)行群體訪談或叫深度會(huì)談。深度訪談具有如下一些重要特征：平等性，創(chuàng)造性，開放性，合作性，發(fā)散性，情境性，主動(dòng)性，反思性等。深度訪談可采取如下一些主要步驟：確定訪談目的；選擇訪談對(duì)象；設(shè)計(jì)訪談問題；確定訪談形式；執(zhí)行訪談任務(wù)；分析訪談情況。其中，特別要注意專家在進(jìn)行深度訪談時(shí)，不僅要遵循深度訪談的六條原則，而且還需要具有平等的態(tài)度和較高的訪談技巧，否則，訪談容易流于形式。訪談雙方要視彼此為平等的工作伙伴，方可達(dá)成有效的深度訪談效果。12請(qǐng)問現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)剖析的程序和內(nèi)容是怎樣的？答：按照新方案的指導(dǎo)思想”專業(yè)剖析的程序和內(nèi)容因校因?qū)I(yè)而異，由專家組決定，靈活掌握。首先，該專業(yè)帶頭人應(yīng)該向評(píng)估專家、本專業(yè)專任教師、學(xué)生代表以及企業(yè)兼職教師代表介紹該專業(yè)建設(shè)和改革情況（最好有PPT演講稿）；其次，以深度訪談的方法組織與會(huì)者進(jìn)行集體交流與研討；第三，評(píng)估專家可進(jìn)行歸納性匯總發(fā)言；第四，根據(jù)需要再進(jìn)行個(gè)別深度訪談?？傊?，專家一定要因校、因?qū)I(yè)制宜地、創(chuàng)造性地開展專業(yè)剖析工作。13請(qǐng)問說課的內(nèi)容與方法是什么？答：說課也是現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估的重要環(huán)節(jié)之一。說課課程可由學(xué)校推薦，由專家組確定。說課教師應(yīng)由該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行確定。說課時(shí)，應(yīng)歡迎當(dāng)時(shí)沒有教學(xué)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)成員和兼職教師一起參加。關(guān)于說課的內(nèi)容應(yīng)由團(tuán)隊(duì)根據(jù)平時(shí)對(duì)該課程改革、建設(shè)的研究與探索的實(shí)際進(jìn)行組織，但一定要從該課程在人才培養(yǎng)方案中的地位、作用說起，說課教師的說課時(shí)間一般控制在20分鐘以內(nèi)。專家組不應(yīng)事先提供千篇一律的說課模版，提出先入為主的說課要求。說課教師說完后，可由專家主持組織研討。此時(shí)。專家的作用就在于鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與其他教師之間，以及與專家之問進(jìn)行多向互動(dòng)和交流，努力做到交流中有建議，研討中有爭(zhēng)鳴，切磋中有辨析，解放思想，暢所欲言，最后達(dá)到一人說課，共同提高的目的。專家考察說課環(huán)節(jié)，既要通過說課對(duì)課程改革與建設(shè)的狀況作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。更要通過說課來引導(dǎo)和推進(jìn)課程改革與建設(shè)。14專家組結(jié)束現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估時(shí)是否有考察評(píng)估意見？它應(yīng)包含哪些內(nèi)容？答：專家組是受省級(jí)教育行政部門的委托進(jìn)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估的。在結(jié)束評(píng)估時(shí)對(duì)被評(píng)學(xué)校應(yīng)該有考察評(píng)估意見，對(duì)省級(jí)教育行政部門應(yīng)該遞交考察評(píng)估工作報(bào)告。考察評(píng)估意見的格式不作統(tǒng)一規(guī)定，其要點(diǎn)建議包括：評(píng)估工作的簡(jiǎn)述、學(xué)校人才培養(yǎng)工作的總體評(píng)述、人才培養(yǎng)工作主要成績(jī)、存在的主要問題、原因分析與建議、對(duì)學(xué)校主管部門的建議等。這里要注意的是：反饋意見要突出“診斷”和開出“對(duì)癥下藥”的“處方”；要突出對(duì)所取得主要成績(jī)以及存在主要問題的原因分析；要突出針對(duì)性，提出切實(shí)可行的意見和建議；要突出各校的個(gè)性化特點(diǎn)，由于校校不同，因而考察的重點(diǎn)也不同，切不可“千校一面”地用公式化語言套用所有學(xué)校。二、院校工作方面1作為按新方案評(píng)估的高職院校，應(yīng)該做好哪些工作？答：首先，院校應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部的相關(guān)文件，認(rèn)真落實(shí)教高200616號(hào)文件精神，切實(shí)把工作重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來，采取切實(shí)可行的措施提高教育教學(xué)質(zhì)量。要堅(jiān)持“二十字”評(píng)估方針，嚴(yán)格按照新評(píng)估方案的要求開展學(xué)校自評(píng)自建工作。要認(rèn)真扎實(shí)地做好學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的建設(shè)工作，為專家進(jìn)?？疾煸u(píng)估提供完整、可靠的狀態(tài)數(shù)據(jù)服務(wù)，為學(xué)校自身建設(shè)、改革和管理服務(wù)，并為各級(jí)教育行政部門加強(qiáng)宏觀管理服務(wù)。其次，要按規(guī)定認(rèn)真做好專家組進(jìn)?，F(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估準(zhǔn)備工作。按規(guī)定時(shí)限向省級(jí)教育行政部門提交相關(guān)材料，并于專家組進(jìn)校前30天內(nèi)在校園網(wǎng)上對(duì)社會(huì)公布，同時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估過程中充分發(fā)揮評(píng)估主體作用。第三，在省教育行政部門指導(dǎo)下，認(rèn)真做好現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估后的整改工作。2目前全國還有一些高職院校未進(jìn)行過評(píng)估，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)哪個(gè)方案做準(zhǔn)備工作？有沒有統(tǒng)一的規(guī)定？答：教高20085號(hào)文件明確規(guī)定：“2008年開始，各地原則上應(yīng)依據(jù)本評(píng)估方案開展獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校評(píng)估工作。”需要強(qiáng)調(diào)的是：對(duì)未參加過評(píng)估的學(xué)校而言最為重要的是要下工夫抓好學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和教育教學(xué)改革。3評(píng)估指標(biāo)體系中量化的指標(biāo)很少，學(xué)校在自評(píng)時(shí)該如何對(duì)照指標(biāo)體系進(jìn)行自評(píng)？答：本次評(píng)估要引導(dǎo)學(xué)校把工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來。內(nèi)涵建沒的內(nèi)容非常豐富，學(xué)校在組織自評(píng)時(shí)應(yīng)對(duì)照“主要評(píng)估指標(biāo)”和“關(guān)鍵評(píng)估要素”，按照省級(jí)教育行政部門制定的實(shí)施細(xì)則的具體要求，根據(jù)“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”所反映的實(shí)際狀況，實(shí)事求是地肯定成績(jī)、找出問題，并分析原因、提出改進(jìn)思路，從而達(dá)到以評(píng)促建的目的。按新方案進(jìn)行評(píng)估，院校長撰寫的自評(píng)報(bào)告應(yīng)以“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”所提供的數(shù)據(jù)和信息作為主要依據(jù)，注意避免寫成工作總結(jié)式的命題作文。4怎樣區(qū)分教學(xué)規(guī)章制度和運(yùn)行程序文件？答：如何區(qū)分教學(xué)規(guī)章制度和運(yùn)行程序文件，建議學(xué)校通過學(xué)習(xí)教學(xué)管理有關(guān)理論解決。教學(xué)規(guī)章制度和運(yùn)行程序文件的制定和實(shí)施，應(yīng)由學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際決定。5專家進(jìn)校前學(xué)校還需要提供哪些基本信息資料？佐證材料如何做到少而精？答：有了學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，原則上不需要專門準(zhǔn)備佐證材料。學(xué)校應(yīng)該注意平時(shí)的積累和“平臺(tái)”的管理，保證材料的原始性和真實(shí)性。具體可根據(jù)本省教育行政部門制定的實(shí)施細(xì)則和操作規(guī)程要求進(jìn)行準(zhǔn)備。6學(xué)校是否還要準(zhǔn)備如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、管理制度、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等材料？答：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、管理制度、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等都屬于學(xué)校應(yīng)該有的重要的常規(guī)性文件，也是教學(xué)與管理軟件建設(shè)的重要組成部分，平時(shí)就應(yīng)當(dāng)建設(shè)好、保存好，而不是臨時(shí)準(zhǔn)備的問題。此外，應(yīng)從學(xué)校管理需要出發(fā)，明確規(guī)定各類資料的保存年限，如學(xué)生考卷、畢業(yè)環(huán)節(jié)材料等，專家組可按學(xué)校規(guī)定年限，根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)閱。7請(qǐng)問專家組進(jìn)校評(píng)估是否還需要進(jìn)行專業(yè)剖折？是否還需要準(zhǔn)備專業(yè)剖析的支撐材料？答：進(jìn)行專業(yè)剖析是專家組進(jìn)校考察評(píng)估的重要環(huán)節(jié)之一，被評(píng)學(xué)校所有專業(yè)的相關(guān)材料應(yīng)保持常規(guī)狀態(tài)，不必為此次評(píng)估準(zhǔn)各專門的支撐材料。8請(qǐng)問特色專業(yè)如何界定？是由學(xué)校自己報(bào)還是由專家選定？答：特色專業(yè)有其豐富的內(nèi)涵，它是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中成長發(fā)展起來的。特色專業(yè)建設(shè)是一個(gè)改革、創(chuàng)新、積淀、提煉的過程。特色專業(yè)應(yīng)能代表和體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的理念、目標(biāo)、思路、模式和成效，學(xué)?？蓪⒆约赫J(rèn)為有特色的若干個(gè)專業(yè)推薦給專家組，供專家組在確定專業(yè)剖析對(duì)象時(shí)選擇。9專家組進(jìn)?？疾煸u(píng)估，學(xué)校按照什么標(biāo)準(zhǔn)接待？有何規(guī)定？答：專家進(jìn)校考察評(píng)估時(shí)，被評(píng)學(xué)校原則上按照公務(wù)員出差標(biāo)準(zhǔn)接待專家組，具體由所在的省級(jí)教育行政部門制定明確規(guī)定?？偟脑瓌t是“堅(jiān)持節(jié)儉，注重實(shí)效，堅(jiān)決反對(duì)鋪張浪費(fèi)、形式主義”。10被評(píng)學(xué)校在評(píng)估過程中要注意克服哪些傾向？答：本次評(píng)估將更加注重促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，深化入才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。被評(píng)院校在評(píng)估實(shí)踐中要克服急功近利思想，不要搞形式主義，更不能弄虛作假，也不要興師動(dòng)眾，層層加碼，加重師生負(fù)擔(dān)，影響正常教學(xué)工作。反對(duì)過度“包裝”評(píng)估材料，言過其實(shí)地自我“美化”，或違反規(guī)定超標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格接待評(píng)估專家。11被評(píng)學(xué)校在專家進(jìn)?，F(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估過程中應(yīng)該做好哪些工作？答：一般來說，整個(gè)評(píng)估包括三個(gè)階段：學(xué)校自評(píng)自建、專家現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估、學(xué)校整改三個(gè)階段。因此，專家進(jìn)校現(xiàn)場(chǎng)考察僅僅是整個(gè)評(píng)估的一個(gè)組成部分，目的是通過現(xiàn)場(chǎng)考察了解學(xué)校日常的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)，對(duì)其取得的主要成績(jī)和存在的主要問題作出更加準(zhǔn)確的分析與判斷。因此，學(xué)校應(yīng)該以平常心態(tài)、常態(tài)面貌參評(píng)，不要因?yàn)樵u(píng)估影響正常的教學(xué)秩序，給教師、學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)。關(guān)于數(shù)據(jù)平臺(tái)1在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表1.1“名稱”中的“建?；A(chǔ)”是填學(xué)校最初的基礎(chǔ)還是填合并時(shí)的基礎(chǔ)？答：注釋3明確指出：建校基礎(chǔ)“指高等職業(yè)院校的籌建基礎(chǔ)。具體包括哪幾所學(xué)?！?。據(jù)此，若高職學(xué)院是由幾所學(xué)校合并籌建的，則按合并時(shí)的情況填寫，寫清楚具體包括哪幾所學(xué)校。2在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表1.3.1招生是指新生嗎？包括哪些人員？答：表1.3.1是指當(dāng)年計(jì)劃招收的新生。當(dāng)年招生計(jì)劃是指本學(xué)年（即本學(xué)年的平臺(tái)匯總數(shù)據(jù)所在教育年度，如2009年采集上報(bào)教育部的數(shù)據(jù)是指2008年9月1日至2009年8月31日這一學(xué)年）第二學(xué)期所在的日歷年度的計(jì)劃招生數(shù)。也就是采集的是2009年的計(jì)劃招生數(shù)。其生源類型在表中已明確劃分了普通高中生、“三校生”、“3+2”、五年制高職第4學(xué)年和其他等5類。3在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表1.3.1招生中沒有列出對(duì)口招生這個(gè)類別，對(duì)口生源應(yīng)該歸到哪一類？答：按生源性質(zhì)歸類填寫。必要時(shí)，可在數(shù)據(jù)平臺(tái)的“11. 補(bǔ)充說明”中進(jìn)行注釋。4在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表1.3.1招生中的“3+2招生”是否指五年制聯(lián)辦轉(zhuǎn)入？“五年制第4學(xué)年”，是否指自辦直升？“全日制五年一貫制在校生”是否含第4、5學(xué)年學(xué)生？答：五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱“五年制高職”）是指招收初中畢業(yè)生、實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的一種形式?，F(xiàn)隸屬于教育部職業(yè)教育與成人教育司管理。在統(tǒng)計(jì)五年制高職生數(shù)據(jù)時(shí)，主要采集屬于高職階段的學(xué)生數(shù)。按照教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見（教職成20022號(hào)）的規(guī)定，“3+2招生”是指獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)院校及有關(guān)高等學(xué)校，利用優(yōu)質(zhì)的中等職業(yè)教育資源進(jìn)行五年制高職前三年的教育教學(xué)工作，但后兩年高職教育階段必須在高等學(xué)校舉辦的教育形式。“五年制第4學(xué)年”是指“教職成20022號(hào)”文件所規(guī)定的“前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管呷，后兩年納入高等教育管理范疇”中后兩年的第一年?！叭罩莆迥暌回炛圃谛Ｉ?，是指1-5年級(jí)的所有在校學(xué)生。5在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表1.3.2中的“培訓(xùn)（人次）”及表7.3中的“社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)（人次）”，是指學(xué)校為社會(huì)開展培訓(xùn)的人次，還是本校高職生參加培訓(xùn)的人次？答：表1.3.2中的“培訓(xùn)（人次）”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校為社會(huì)開展培訓(xùn)的人次；而表7.3中的“社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)（人次）”，強(qiáng)調(diào)的是本專業(yè)為社會(huì)開展培訓(xùn)的人次。6在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表2.2“參與教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生”的各個(gè)字段是指所有校領(lǐng)導(dǎo)做的總次數(shù)嗎？答：院校領(lǐng)導(dǎo)“參與教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生”中的有關(guān)字段是指每位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在一個(gè)學(xué)年內(nèi)的總次數(shù)。7在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表2.2“參與教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生”情況，校領(lǐng)導(dǎo)的分工各有不同，表中某些字段的內(nèi)容差異如何說明？答：按照院校領(lǐng)導(dǎo)“參與教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生”的實(shí)際情況采集。校領(lǐng)導(dǎo)所做的其他工作，不在此平臺(tái)采集范圍內(nèi)。8在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表3.3.1“多媒體教室”是計(jì)算在3.1的“普通教室”內(nèi)還是計(jì)算在“一體化教室”內(nèi)？答：視多媒體教室主體功能、具體使用情況而定。9在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表3.3.1“閱覽室”是否包含電子閱覽室？答：包含電子閱覽室。10在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表3.2.2“教學(xué)用計(jì)算機(jī)總數(shù)（臺(tái)）”，是否包括教研室中教師用于備課的計(jì)算機(jī)和多媒體教室中用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)？答：注釋24已經(jīng)作了解釋：教學(xué)用計(jì)算機(jī)是指除行政辦公用途以外的教室、機(jī)房、閱覽室、教務(wù)部門等直接用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)。在“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”“填寫說明”第3條已明確指出：“基本信息”、“基本辦學(xué)條件”等欄目，與教育部教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)相同的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，必須使用教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)中對(duì)外發(fā)布的同時(shí)間段的相關(guān)數(shù)據(jù)。在高等教育基層統(tǒng)計(jì)報(bào)表的高基41表“資產(chǎn)情況”中即有“教學(xué)用計(jì)算機(jī)（臺(tái)）”的字段，因此，哪些計(jì)算機(jī)應(yīng)歸入“教學(xué)用計(jì)算機(jī)”，學(xué)校應(yīng)該是清楚的。平臺(tái)在采集該項(xiàng)數(shù)據(jù)時(shí)，必須與高等教育基層統(tǒng)計(jì)報(bào)表的填寫口徑相一致。11在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表4.1“校內(nèi)實(shí)踐基地”，是否包括實(shí)驗(yàn)室？可否將實(shí)驗(yàn)室主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目列入？答：校內(nèi)實(shí)踐基地包括實(shí)驗(yàn)室。既然包括了實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)然可以將實(shí)驗(yàn)室主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目列人。12在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表“4.1校內(nèi)實(shí)踐基地”如何將實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行歸類？如我院測(cè)量技術(shù)（僅指機(jī)械零部件）實(shí)驗(yàn)室，將其歸為模具制造實(shí)踐基地，數(shù)控技術(shù)實(shí)踐基地，機(jī)械制造實(shí)踐基地，還是汽車維修實(shí)踐基地？答：當(dāng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地歸入某實(shí)踐基地后，不再歸入其他基地。如測(cè)量技術(shù)（僅指機(jī)械零部件）實(shí)驗(yàn)室已歸入模具制造實(shí)踐基地。就不再歸入數(shù)控技術(shù)實(shí)踐基地等其他實(shí)踐基地。具體歸屬哪個(gè)基地最恰當(dāng)，視其主體功能而定，由學(xué)校自行決定。13在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表4.3“職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)”中的“工種”是否以“中華人民共和國工種分類目錄”中所列為準(zhǔn)？但此條目后面的“部門”中又有“中央部委/省市部門/行業(yè)/企業(yè)/其他”的選項(xiàng)；此處與“7.3職業(yè)資格證書與技術(shù)培訓(xùn)”所指內(nèi)容是否同一概念？答：工種類型與職業(yè)資格證書不是同一概念，不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。工種類型主要按照中華人民共和國工種分類目錄填寫。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些老的工種被淘汰，一些新的工種在產(chǎn)生。為更好反映現(xiàn)實(shí)情況，因此，設(shè)置了“部門”字段并注釋。學(xué)校應(yīng)按實(shí)際情況進(jìn)行填寫。14在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表5.2“經(jīng)費(fèi)支出”中“教學(xué)科研儀器設(shè)備值”是所有的教學(xué)儀器都列出，然后標(biāo)元/臺(tái)，還是填平均價(jià)？答：本字段主要反映學(xué)校設(shè)各采購的情況，采集的是本學(xué)年學(xué)校采購的教學(xué)科研儀器設(shè)各總值。15在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表5.2“經(jīng)費(fèi)支出”中的“聘請(qǐng)兼職教師經(jīng)費(fèi)”是否含聘請(qǐng)兼課教師經(jīng)費(fèi)？答：聘請(qǐng)兼職教師經(jīng)費(fèi)，不包括聘請(qǐng)兼課教師所發(fā)生的經(jīng)費(fèi)。16在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，校內(nèi)返聘教師應(yīng)歸為“校內(nèi)專任教師”、“校內(nèi)兼課人員”“校外兼職教師”、“校外兼課教師”中的哪一類？答：校內(nèi)返聘教師主要指的是退體人員，應(yīng)歸為校內(nèi)兼課人員，并注明退休返聘。17在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，6.2“校內(nèi)專任教師”和6.3“校外兼職教師”中的有關(guān)要求，我們這類由成人高校轉(zhuǎn)軌的學(xué)校要有“企亞、行業(yè)一線工作經(jīng)歷”且高學(xué)歷的師資隊(duì)伍，在短時(shí)期內(nèi)是很困難的，若降低學(xué)歷要求可能容易一些，但地方人事部門又未必同意。應(yīng)如何采集？答：在采集數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)按照本校的實(shí)際情況進(jìn)行填寫。同時(shí)，學(xué)校一方面應(yīng)積極爭(zhēng)取上級(jí)主管部門的支持；另一方面應(yīng)加快、加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，盡快改善師資隊(duì)伍各種結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)高職教育需要。18在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表6.1.2的“授課量（學(xué)時(shí)）”是指某課程一個(gè)班的學(xué)時(shí)？還是指在幾個(gè)班承擔(dān)該門課程的總學(xué)時(shí)？答：授課量是指該教師承擔(dān)某一門課程、一個(gè)班級(jí)的學(xué)時(shí)數(shù)。若該教師承擔(dān)同門課程多個(gè)班級(jí)的授課任務(wù)，則為總學(xué)時(shí)。在計(jì)算總學(xué)時(shí)的時(shí)候，對(duì)2個(gè)班及以上的課時(shí)數(shù)一般都要乘以一定的系數(shù)。具體系數(shù)的大小由學(xué)校自行確定。19在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表6.1.3“主持在研橫向技術(shù)開發(fā)（攻關(guān)）課題指的是什么？答：橫向技術(shù)開發(fā)（攻關(guān)）課題，一般是指學(xué)校承接的非上級(jí)主管部門下達(dá)的課題。對(duì)高職院校來說，多為非主管的行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)開發(fā)（攻關(guān)）課題，20在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表6.1.3中如果有“縱向技術(shù)開發(fā)（攻關(guān)）課題”怎么體現(xiàn)？答：學(xué)校有“縱向技術(shù)開發(fā)（攻關(guān)）課題”，可以在11.“補(bǔ)充說明”中進(jìn)行說明。21在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表6.2“校內(nèi)兼課人員”中“是否為雙師素質(zhì)”的字段，請(qǐng)問，如果已經(jīng)獲得教育部頒發(fā)的“雙師型”培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，算不算數(shù)？答：教育部頒發(fā)的“雙師型”培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書是該教師參與培訓(xùn)的證明，但并不表明參與培訓(xùn)的所有教師一定具有了雙師素質(zhì)，這與學(xué)歷教育畢業(yè)證書性質(zhì)不同。因此，具體到某位教師能否認(rèn)定為雙師素質(zhì)，應(yīng)由學(xué)?；蚴〖?jí)教育行政部門認(rèn)定。22在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表6.3“校外兼職教師”沒有列出兼職教師是否為專業(yè)帶頭人、骨干教師，請(qǐng)問，校外兼職教師能不能做專業(yè)帶頭人、骨干教師？答：一般來說不合適，特殊情況由所聘的學(xué)校自行決定。23在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表6.3“校外兼職教師”和6.4“校外兼課教師”的“教學(xué)進(jìn)修”數(shù)據(jù)的采集，請(qǐng)問，如由該教師的原單位提供進(jìn)修，而非由我校提供進(jìn)修，是否計(jì)算在內(nèi)？答：不能計(jì)算在內(nèi)。24在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表7.2“開設(shè)課程”，是否填寫人才培養(yǎng)計(jì)劃中的所有課程？思想政治理論課、公共體育課、公共英語課在該表中怎么填寫？答：是的，應(yīng)填寫本學(xué)年開設(shè)的所有課程。思想政治理論課、公共體育課、公共英語課等也應(yīng)按照采集要求進(jìn)行填寫，不能理解為只采集專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)據(jù)。25在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表7.2“開設(shè)課程”中“授課任務(wù)”的注釋，“輔教”該如何理解？答：所謂輔教，顧名思義是指輔助主講教師進(jìn)行教學(xué)的教師。26在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表7.2“開設(shè)實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)項(xiàng)目名稱”應(yīng)填寫什么內(nèi)容？是填比較綜合的課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還是填每一單元或模塊的實(shí)訓(xùn)名稱？是否包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目？答：按照教學(xué)過程中實(shí)際開設(shè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目名稱填寫，不論是單一的還是綜合的，都應(yīng)采集。表7.2字段強(qiáng)調(diào)“實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)項(xiàng)目”，因此，不包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。27在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表7.2“主要授課地點(diǎn)”的填寫內(nèi)容是什么？比如：校內(nèi)、校外，或者教室、實(shí)訓(xùn)基地、一體化教室等，是否是這些內(nèi)容。答：“主要授課地點(diǎn)”這一字段，強(qiáng)調(diào)的是在什么地方進(jìn)行教學(xué)。它要反映的是學(xué)校如何體現(xiàn)教高200616號(hào)文件所提倡的“課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化”的要求，因此，在采集時(shí)，可以完整地對(duì)授課地點(diǎn)進(jìn)行說明，如校外實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)一體化教室等。28在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表7.3“職業(yè)資格證書與技術(shù)培訓(xùn)”中的“學(xué)生獲取的符合專業(yè)面向職業(yè)資格證書”，是否包括學(xué)校為社會(huì)培訓(xùn)和學(xué)生參加社會(huì)培訓(xùn)獲取的證書？答：該字段主要采集學(xué)生獲取符合專業(yè)面向的職業(yè)資格證書的情況，而不是采集學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的途徑。因此，不論是學(xué)校舉辦的培訓(xùn)還是學(xué)生參加社會(huì)的培訓(xùn)，只要其所獲取的職業(yè)資格證書符合專業(yè)面向，即屬于采集對(duì)象。29在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表7.4“頂崗實(shí)習(xí)與錄用”中，如何界定“主要實(shí)習(xí)單位”和“主要實(shí)習(xí)崗位”？有沒有規(guī)定要有多少個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)才是“主要實(shí)習(xí)單位”？答：“主要”的界定是約定俗成的，沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)校來說，本學(xué)年高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，必然會(huì)涉及多個(gè)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位，其中起主要作用的，則為“主要實(shí)習(xí)單位”和“主要實(shí)習(xí)崗位”。至于“錄用畢業(yè)生情況”中的“錄用比例”，則是指在“主要實(shí)習(xí)單位”參加頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生中錄用的比例。30在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表8.4“專職招生就業(yè)指導(dǎo)人員基本情況”，但學(xué)校沒有專職的人員，怎么辦？答：本字段主要是引導(dǎo)高職院校設(shè)置專職的招生就業(yè)指導(dǎo)人員，以加強(qiáng)招生就業(yè)工作。具體到某一個(gè)高職院校，是否要設(shè)置專職的招生就業(yè)指導(dǎo)人員，應(yīng)由院校自行決定，但必須如實(shí)采集。31在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表8.5“專職督導(dǎo)人員基本情況”中“周工作時(shí)數(shù)”怎么計(jì)算，是按一周的上班時(shí)間還是按聽課的時(shí)間？答：應(yīng)按一周的上班時(shí)間計(jì)算。32在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表8.6“專職教學(xué)研究人員基本情況”中“在研課題”是否限定為教學(xué)研究？“課題來源”包括哪幾個(gè)方面？答：專職教學(xué)研究人員的研究范圍應(yīng)包括教育研究和教學(xué)研究這兩類。因此，其在研課題也就包括教育研究課題和教學(xué)研究課題，不限定為教學(xué)研究。其課題來源可按照課題的批準(zhǔn)立項(xiàng)單位填寫。33在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，表8.8“獎(jiǎng)助學(xué)情況”的“項(xiàng)目種類”是按照“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、勤”進(jìn)行分類填寫么？“獎(jiǎng)助范圍”是否就是獎(jiǎng)助條件？答：我國高校已形成了國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款和勤工助學(xué)等多種方式資助體系。高職院校逐步建立和完善了獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、國家助學(xué)貸款和臨時(shí)貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、減免學(xué)雜費(fèi)等相互補(bǔ)充的經(jīng)濟(jì)資助體系?！绊?xiàng)目種類”可以按照“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、勤、減、免”等分類進(jìn)行填寫。“獎(jiǎng)助范圍”不同于獎(jiǎng)助條件。據(jù)有關(guān)規(guī)定，資助制度的獎(jiǎng)勵(lì)資助對(duì)象各有不同，如：國家獎(jiǎng)學(xué)金是不論貧富，獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)特別優(yōu)秀的學(xué)生；國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金具有獎(jiǎng)勵(lì)資助的含義，包括品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；國家助學(xué)金是資助高校包括高職在校生中家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。34假如被評(píng)估的時(shí)間是2010年5月份，那么專家進(jìn)校前需提供的數(shù)據(jù)平臺(tái)最新的原始數(shù)據(jù)是2009年11月1日至2010年4月30日期間的數(shù)據(jù)嗎？假如被評(píng)估的時(shí)間是2010年12月份，那么專家進(jìn)校前需提供的數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的原始數(shù)據(jù)還需要進(jìn)一步提供嗎？答：從所提的問題來看，要明確兩個(gè)界限：一是統(tǒng)計(jì)時(shí)段，即上報(bào)教育部的時(shí)間界限。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的“填寫說明”第2條規(guī)定“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集以學(xué)年為統(tǒng)計(jì)時(shí)段，如2007年9月1日至2008年8月31日”。依此類推，2010年的統(tǒng)計(jì)時(shí)段為2009年9月1日至2010年8月31日。假如被評(píng)估的時(shí)間是2010年12月，就是這個(gè)時(shí)段。假如被評(píng)估的時(shí)間是2010年5月，此統(tǒng)計(jì)時(shí)段應(yīng)為2008年9月1日至2009年8月31日。二是評(píng)估時(shí)段。因?yàn)閿?shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集是即時(shí)的，所以，被評(píng)估的時(shí)間如果是2010年5月，根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案的“八、評(píng)估實(shí)施辦法”中“（二）評(píng)估程序”第2條的規(guī)定“學(xué)校向省級(jí)教育行政部門提交書面自評(píng)報(bào)告和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)數(shù)據(jù)，并將自評(píng)報(bào)告、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)最新的原始數(shù)據(jù)、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十一五規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，于專家組進(jìn)校前30天在校園網(wǎng)上對(duì)社會(huì)公布”來推斷，截止時(shí)間可以是2010年4月、3月、2月、1月。根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案的“八、評(píng)估實(shí)施辦法”中“（一）評(píng)估組織”的有關(guān)規(guī)定，具體截止時(shí)間應(yīng)由省級(jí)教育行政部門自行決定。35有些表格沒有年限，且沒標(biāo)明是否分年限，應(yīng)該如何填寫？答：依據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的“填寫說明”第2條規(guī)定“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集以學(xué)年為統(tǒng)計(jì)時(shí)段，如2007年9月1日至2008年8月31日”。因此，在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，不論是否標(biāo)明年限的要求，所采集的應(yīng)該是統(tǒng)計(jì)時(shí)段所規(guī)定的所在學(xué)年的數(shù)據(jù)。但平臺(tái)“5辦學(xué)經(jīng)費(fèi)”，其統(tǒng)計(jì)時(shí)段是自然年度。如2009年上報(bào)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，是2008年的1月1日到12月31日的數(shù)據(jù)。36我院總校在深圳，在廣州有兩個(gè)校區(qū)，數(shù)據(jù)平臺(tái)的填報(bào)是否可以分開填寫？答：數(shù)據(jù)平臺(tái)的上報(bào)數(shù)據(jù)應(yīng)是學(xué)校的總體數(shù)據(jù)，但學(xué)校在采集數(shù)據(jù)時(shí)可以分開進(jìn)行，經(jīng)學(xué)校匯總后統(tǒng)一上報(bào)。37在數(shù)據(jù)平臺(tái)中，個(gè)別編號(hào)如7.1、8.4、8.7等在指標(biāo)體系中為什么沒有體現(xiàn)出來？答：數(shù)據(jù)平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象不僅僅是評(píng)估，因此，數(shù)據(jù)平臺(tái)與指標(biāo)體系兩者關(guān)系密切但各有側(cè)重，并不具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。因此，數(shù)據(jù)平臺(tái)中有個(gè)別編號(hào)沒有在指標(biāo)體系中出現(xiàn)是正常的，也并不意味著這些不出現(xiàn)的編號(hào)不重要。38請(qǐng)問，有最新的數(shù)據(jù)平臺(tái)嗎？答：2009年的數(shù)據(jù)平臺(tái)為V2.09a版，可采用校園網(wǎng)絡(luò)版進(jìn)行運(yùn)行。學(xué)?？梢宰孕醒兄菩@網(wǎng)絡(luò)版，也可以選用課題組推薦的校園網(wǎng)絡(luò)版。39與評(píng)估方案配套的數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過何種途徑可以取得？答：取得數(shù)據(jù)平臺(tái)的途徑有二條：一是本書所附光盤；二是參加由教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心和“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估研究課題組”聯(lián)合舉辦的“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估培訓(xùn)班”；三是從中國高職高專教育網(wǎng)下載。關(guān)于評(píng)估方案1為什么要出臺(tái)新方案？答：20世紀(jì)末，我國的高職教育開始進(jìn)人發(fā)展的快車道。為了規(guī)范院校建設(shè)，教育部自2004年起，開展了“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”，并且也取得了預(yù)期的成效。進(jìn)人“十一五”時(shí)期后，高職教育的發(fā)展轉(zhuǎn)入以內(nèi)涵建設(shè)為主的軌道，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革上不斷取得新的突破。教高200616號(hào)文件的發(fā)布，揭開了我國高職教育發(fā)展歷史上的嶄新一頁。但是，水平評(píng)估在實(shí)踐中逐漸暴露出來的諸如重結(jié)論輕建設(shè)、重外延輕內(nèi)涵、重形式輕機(jī)制、主體錯(cuò)位、信息失真等問題，明顯影響了16號(hào)文件精神的貫徹落實(shí)。因此，研究制訂適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的新的評(píng)估方案，并盡早組織實(shí)施已刻不容緩。2準(zhǔn)確把握新方案的關(guān)鍵是什么？答：準(zhǔn)確把握新方案的關(guān)鍵是搞清楚它的目標(biāo)指向。張堯?qū)W司長把它概括為：引導(dǎo)辦學(xué)方向，推進(jìn)教學(xué)改革。引導(dǎo)辦學(xué)方向，就是要通過評(píng)估，引導(dǎo)院校按16號(hào)文件指出的方向進(jìn)行建設(shè)和改革，把注意力集中到內(nèi)涵建設(shè)上來，努力培養(yǎng)社會(huì)歡迎的高素質(zhì)高技能人才。推進(jìn)教學(xué)改革，就是要通過評(píng)估，引導(dǎo)院校進(jìn)一步解放思想，切實(shí)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”、“推進(jìn)”，是因?yàn)閷?duì)于直接面向社會(huì)需求、發(fā)展歷史不長、改革空間巨大的我國高職教育而言，健康發(fā)展的關(guān)鍵是激發(fā)院校內(nèi)在的活力，注入自我激勵(lì)、自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制；而不是去作規(guī)定、劃標(biāo)準(zhǔn)、出模版，去強(qiáng)化居高臨下、越俎代庖式的評(píng)估。因此，按照新方案開展評(píng)估，要努力做到兩個(gè)字：“活”和“變”。所謂“活”，就是要給各地、各校足夠的改革創(chuàng)新的空間，使他們有可能從自身實(shí)際出發(fā)，設(shè)置目標(biāo)、規(guī)劃未來、創(chuàng)建特色。所謂“變”，就是要變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”，把保障與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任“交還”給學(xué)校，引導(dǎo)院校把注意力從“迎評(píng)”轉(zhuǎn)移到“采集平臺(tái)”的建設(shè)、自