（高等教育學(xué)專業(yè)論文）美國(guó)hqt對(duì)教師專業(yè)化的影響與啟示.pdf

摘要 2 0 0 2 年 美國(guó)頒布了h q t 計(jì)劃 規(guī)定公立學(xué)校核心課程的老師都要達(dá)到高 質(zhì)量教師認(rèn)證 實(shí)施近十年以來(lái) 美國(guó)的教師質(zhì)量得以提升 對(duì)教師專業(yè)化等產(chǎn) 生了重大影響 本文以h q t 的社會(huì)背景為切入點(diǎn) 探討美國(guó)對(duì)教師高質(zhì)量以及專 業(yè)化的具體要求 分析認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 總結(jié)高質(zhì)量要求對(duì)教師專業(yè)化所帶來(lái)的影響 并從中借鑒好的做法與措施到我國(guó)高質(zhì)量專業(yè)化教師培養(yǎng)與認(rèn)證中來(lái)的 文章的結(jié)構(gòu)由三個(gè)部分組成 第一部分研究?jī)?nèi)容從在緒言開始 探討了研究 計(jì)劃和基本概念 接著是美國(guó)對(duì)教師的專業(yè)化要求和高質(zhì)量要求 主要分析美國(guó) 高質(zhì)量教師培養(yǎng)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀 第二部分分析美國(guó)對(duì)教師與高質(zhì)量教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 傳統(tǒng)性路徑 t r a d i t i o n a l r o u t e 和替代性途徑 a l t e r n a t i v er o u t e 這兩大認(rèn)證途徑在h q t 下的具體 表現(xiàn) 主要從h o u s s e 指標(biāo)分析高質(zhì)量教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 概括美國(guó)高質(zhì)量教師計(jì)劃 的背景與實(shí)施和其對(duì)教師自身與教師專業(yè)化過程 教師專業(yè)團(tuán)體 教師質(zhì)量認(rèn)證 等的影響 進(jìn)而總結(jié)h q t 促進(jìn)了美國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展 也限制了美國(guó)教師的教學(xué) 與自主專業(yè)化等 指出了美國(guó)培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)化教師的困境與h o t 的不足 最后一部分結(jié)合我國(guó)教師培養(yǎng)與質(zhì)量的具體國(guó)情 指出我國(guó)對(duì)教師質(zhì)量要求 過于簡(jiǎn)單要求不高 我國(guó)教師專業(yè)化過程中存在漏洞 優(yōu)質(zhì)教師整體缺乏 教師 認(rèn)證中存在的問題 總結(jié)美國(guó)教師高質(zhì)量項(xiàng)目的優(yōu)秀措施 借鑒到我國(guó)教師培養(yǎng) 中來(lái) 為我國(guó)培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)化的教師尋找新的參考 關(guān)鍵字 高質(zhì)量教師計(jì)劃 專業(yè)化 啟示 a b s t r a c t i n2 0 0 2 t h eu n i t e ds t a t e se n a c t e dt h eh q t p l a n o r d e r e dt h a ta l lt e a c h e r s t e a c h i n gc o r ec u r r i c u l u m si ns t a t ee l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sm u s t m e e th i 曲l y q u a l i t ys t a n d a r d sa n dg e tah i g h l yq u a l i f i e d t e a c h e rc e r t i f i c a t i o n a f t e rt h e i m p l e m e n t a t i o no fn e a r l yad e c a d e t e a c h e rq u a l i t yo fu n i t e ds t a t e si m p r o v e d a n d h q th a das i g n i f i c a n ti m p a c to nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n t h i sa r t i c l eu s e s h q t ss o c i a lb a c k g r o u n da st h es t a r t i n gp o i n to fd i s c u s s i o no nu n i t e ds t a t e s s p e c i f i c r e q u i r e m e n t so nh i 曲t e a c h e r s q u a l i t ya n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n c e r t i f i c a t i o n s t a n d a r d s a n dq u a l i t yr e q u i r e m e n t s t os u m m e du pw i t ht h ei m p a c to fh q tt o t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n i no r d e rt od r a wl e s s o n sf r o mi tt oc h i n a sh i g h q u a l i t y p r o f e s s i o n a lt e a c h e rt r a i n i n g 1 1 1 ea r t i c l ec o n s i s t so ft h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r ts t a r t sf r o mt h ep r e f a c e w h i c h d i s c u s s e st h er e s e a r c hp r o g r a m sa n dc o r ec o n c e p t s f o l l o w e db yt h eu n i t e ds t a t e s t h e r e q u i r e m e n t so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o na n dq u a l i t ys t a n d a r d s a n dm a i n l y a n a l y z e st h e c h a r a c t e r i s t i c so f a m e r i c a nh q tt r a i n i n g t h es e c o n dp a r ti sa b o u tu n i t e ds t a t e s t w oc e r t i f i c a t i o ns t a n d a r d s h q t s t a n d a r d sa n dt e a c h e rc e r t i f i c a t i o n s t a n d a r d s a n dt h et w oc e r t i f i c a t i o nr o u t e s p e r f o r m a n c eu n d e rh q t i ts t u d i e sh o u s s es t a n d a r d sa st h em a i ni n d i c a t o r so f h q t t h ei m p l e m e n t a t i o na n db a c k g r o u n do fh q t a n di t si n f l u e n c et ot e a c h e r sa n dt e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n t e a c h e rp r o f e s s i o n a li n s t i t u t i o n s t e a c h e rq u a l i t ya n ds oo n t h e n i ts u m su pt h a th q tp r o m o t e st e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n b u ta l s ol i m i t st h e i n s t r u c t i o n w h a t sm o r e i tp o i n t so u td i f f i c u l f i e sa n dd e f e c t so fh q t 1 1 1 el a s t p a r ti n t r o d u c e sc h i n e s et e a c h e r st r a i n i n ga n dq u a l i t y b yc o n c l u d i n g s i m p l ea n dl e s sd e m a n d i n go nq u a l i t yr e q u i r e m e n t si nc h i n a a n dp o i n t so u tt h e l o o p h o l e si n t h ep r o c e s so ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i z a t i o n t h eo v e r a l ll a c ko fh i g h q u a l i t yt e a c h e r s a n dt h ep r o b l e m si nt e a c h e rc e r t i f i c a t i n g w i t ht h ec o n c l u s i o nt h a t h q t c a r lb ean e wr e f e r e n c et ot r a i n i n go fc h i n e s eh i g hq u a l i t yt e a c h e r s a n dc h i n a c a l lt a k ee x c e l l e n tm e a s u r e sf r o mu n i t e ds t a t e si n t ot h et r a i n i n go fc h i n e s eh i i g h q u a l i t yt e a c h e r s k e yw o r d s h i g h l yq u a l i f i e dt e a c h e r s t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n e n l i g h t e n m e n t 美國(guó)h o j 對(duì)教師專業(yè)化的影響與啟示 第一章緒言 本章作為通篇論文的緒言 主要針對(duì) 美國(guó)h q t 對(duì)教師專業(yè)化的影響與啟示 的選題背景與相關(guān)研究綜述 基本概念以及研究的過程與成果與不足進(jìn)行陳述 第一節(jié)研究原因與文獻(xiàn)綜述 一 研究原因 在2 0 世紀(jì)末到2 1 世紀(jì)初 美國(guó)為了提高教育質(zhì)量與推進(jìn)教育平等 頒布了 眾多的教育改革法案 2 0 0 1 年在小布什任職期間 提出了著名的 不讓一個(gè)孩 子掉隊(duì)法 n oc h i l dl e f tb e h i n da c t 簡(jiǎn)稱為 n c l b 此法案以績(jī)效責(zé)任制 為特征 以通過培養(yǎng)高素質(zhì)教師為關(guān)鍵 要求到2 0 0 5 2 0 0 6 學(xué)年 每個(gè)教授核 心課程的教師都要達(dá)到 高質(zhì)量 h i g h l yo u a l i f i e dt e a c h e r 下文簡(jiǎn)稱為 h o t 這些高質(zhì)量的教師必須至少滿足如下條件 或畢業(yè)于四年制學(xué)院中并具有 學(xué)士學(xué)位 或擁有所在州的教師資格證 或在所在專業(yè)領(lǐng)域具有競(jìng)爭(zhēng)力 n c l b 的h o t 頒布之后 各州教育部陸續(xù)公布了認(rèn)證高質(zhì)量教師以及促進(jìn)教師素質(zhì)的各 項(xiàng)措施 簡(jiǎn)言之 美國(guó)h o t 主要目的是讓每個(gè)在校學(xué)生在核心基礎(chǔ)科目都得到高質(zhì)量 教師的教學(xué) 進(jìn)而讓學(xué)生核心科目的考試成績(jī)得以提高 經(jīng)過數(shù)年的實(shí)施 h q t 對(duì)教師個(gè)人與學(xué)生學(xué)業(yè) 美國(guó)教師專業(yè)化培養(yǎng) 教師專業(yè)團(tuán)體 以及教師質(zhì)量考 核方式等產(chǎn)生了重大與未曾預(yù)期的影響 本文著眼于研究這種影響 分析美國(guó)教師專業(yè)化在高質(zhì)量教師計(jì)劃執(zhí)行后的 變化 并總結(jié)美國(guó)對(duì)教師高質(zhì)量要求與認(rèn)證細(xì)則 去其糟粕 取向精華 為我國(guó) 高質(zhì)量專業(yè)化的教師培養(yǎng)帶來(lái)新的啟示 這是本文研究的初衷 二 研究意義 目前來(lái)看 國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)的高質(zhì)量教師的研究大多從美國(guó)教師質(zhì)量的角度 以 及h o t 實(shí)施策略等角度進(jìn)行 其他學(xué)者大多從教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的角度研究美 國(guó)的h o t 相比之下 像本文這樣直接研究h o t 對(duì)教師專業(yè)化的影響的文章比較 少 通過分析高質(zhì)量要求下美國(guó)教師培養(yǎng)的改革措施 客觀看待高質(zhì)量要求給美 國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展所帶來(lái)的沖擊 為我國(guó)教師專業(yè)化改革與優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)帶來(lái)理 論支持 故本文的借鑒與比較必然能給我國(guó)的高質(zhì)量專業(yè)化教師培養(yǎng)帶來(lái)理論支 持 碩士學(xué)位論文 本文的實(shí)踐意義在于借鑒美國(guó)高質(zhì)量教師培養(yǎng)模式的成功所在 給我國(guó)當(dāng)下 地方師范院校的培養(yǎng)高質(zhì)量的教師提供實(shí)際操作的借鑒案例 三 文獻(xiàn)綜述 我國(guó)對(duì)專業(yè)化的研究主要涵蓋了有關(guān)教師專業(yè)化的基本理論 教師專業(yè)化制 度的建立與實(shí)現(xiàn)途徑與實(shí)現(xiàn)策略等 其中 主要的觀點(diǎn)有如下幾點(diǎn) 謝維和認(rèn)為教師專業(yè)化要求我國(guó)教師培養(yǎng)模式進(jìn)行制度改革把學(xué)歷教育培 養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)歷教育基礎(chǔ)上的資格證書教育 強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的重要性的 學(xué)者有王長(zhǎng)純 顧明遠(yuǎn)等 顧明遠(yuǎn)指出 只有專業(yè)化才有社會(huì)地位 大部分學(xué) 者們認(rèn)為新課程改革是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要機(jī)遇 強(qiáng)調(diào)校本課程有助于教 師專業(yè)化的發(fā)展 推動(dòng)以教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 此外 研究者致力于各 種教師專業(yè)發(fā)展范式的探討 主要有 技術(shù)熟練者 范式 研究型實(shí)踐者 范 式 反思型實(shí)踐者 范式 如鐘啟泉探討了教師 專業(yè)化 兩種模式 技 能熟練模式與反思性實(shí)踐模式 然而 對(duì)教師專業(yè)化的研究主要有如下幾個(gè)特點(diǎn) 翻譯為主 本土化不夠 思辨研究為主 實(shí)證性研究缺乏 技術(shù)理性為主 人文 關(guān)懷不夠 目前 我國(guó)對(duì)美國(guó)高質(zhì)量教師的研究處于翻譯借鑒階段 我國(guó)官方講話中首 次提出 高質(zhì)量專業(yè)化教師 是教育部長(zhǎng)袁貴仁在2 0 0 3 年全國(guó)教師教育年度工 作會(huì)議上的講話中提到要 為全面建設(shè)小康社會(huì)準(zhǔn)備高質(zhì)量專業(yè)化的教師 抓教育質(zhì)量根本的是教師質(zhì)量 沒有高質(zhì)量的教師很難培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生 沒 有創(chuàng)新的教師 也很難培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生 這是個(gè)規(guī)律 提高教師質(zhì)量最根本的是 抓好教師的培養(yǎng)和培訓(xùn) 好的中小學(xué)教師要從好的師范院校中培養(yǎng)出來(lái) 到現(xiàn)在 為止 全國(guó)中小學(xué)8 0 9 0 的教師仍然是師范院校培養(yǎng)的 首次提到了要培 養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)化教師 第一次把高質(zhì)量與專業(yè)化相結(jié)合共同界定教師培養(yǎng)與教師 質(zhì)量 然而并未對(duì)高質(zhì)量專業(yè)化教師做出界定 國(guó)內(nèi)研究的高質(zhì)量教師的角度主要有三個(gè) 質(zhì)量角度 政策角度和教學(xué)的角 度 教師質(zhì)量角度的研究有如下的幾個(gè)代表人物 比較早的是遼寧師大的教授蔡 敏博士 對(duì)美國(guó)的高質(zhì)量法案實(shí)施的策略進(jìn)行了分析 認(rèn)為美國(guó)h q t 對(duì)教師質(zhì)量 教師認(rèn)證等帶來(lái)了負(fù)面影響 此外 碩士研究生陳姍 華中師范大學(xué) 研究了高 質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn) 從政策的角度的研究有北京師范大學(xué)的博士周鈞等對(duì)高質(zhì)量教 師的內(nèi)涵與定義的總析 團(tuán)隊(duì)研究有福建師范大學(xué)的教授洪明博士及其碩士生在 對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育政策研究的過程中涉及到了美國(guó)的高質(zhì)量計(jì)劃作為政策所帶來(lái) 的影響等 碩士生馮曉燕則論證了美國(guó)高質(zhì)量教師所引發(fā)的爭(zhēng)議和啟示 此外 李爽 東北師范大學(xué) 研究了美國(guó)高質(zhì)量計(jì)劃實(shí)施情況 其他學(xué)者大多從教師教 學(xué)和專業(yè)發(fā)展的角度研究美國(guó)的t t q t 相比之下 國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)的高質(zhì)量教師的研 究大多從美國(guó)教師質(zhì)量的角度 以及h o t 實(shí)施策略等角度進(jìn)行 并未對(duì)高質(zhì)量教 2 美國(guó)h q t 對(duì)教師專業(yè)化的影響與啟示 師對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展做深入探討 直接研究h q t 對(duì)教師專業(yè)化的影響的文章比較 少 從2 0 0 2 年到2 0 1 0 年 美國(guó)國(guó)內(nèi)圍繞著提高教師質(zhì)量進(jìn)行的從卅i 級(jí)到學(xué)區(qū)的 改革與研究數(shù)不勝數(shù) 在e r i c e d u c a t i o nr e s o u r c ei n f o r m a t i o nc e n t e r 美 國(guó)最大的教育資料信息中心 上搜索關(guān)鍵字 h o t 可以查找到6 5 1 篇文章 按照 主題分類 有關(guān)聯(lián)邦法律有2 4 1 篇 教師效力有2 3 9 篇 教師質(zhì)量有2 2 2 篇 基 礎(chǔ)教育有1 5 7 篇 教師聘任有1 2 1 篇 教師能力有1 8 篇 教師學(xué)術(shù)成就有1 1 8 篇 可見國(guó)外對(duì)h o t 的研究角度眾多 本文關(guān)注的重點(diǎn)是從政策分析和教師質(zhì)量 的角度 其中 著名的研宄學(xué)者有k e l l e rb e s s 發(fā)表了1 1 篇有關(guān)高質(zhì)量教師 教育的文章 k e l l e rb e s s 是美國(guó)教育周刊的著名編輯 研究領(lǐng)域涵蓋教師專業(yè) 化 教師教育 教師專業(yè)化發(fā)展以及h o t 關(guān)注了聯(lián)邦和各州在執(zhí)行h q t 中的問 題 其總結(jié)了n c l b 的討論稿發(fā)言 指出聯(lián)邦政府將保留h o t 計(jì)劃 并公布最需 要高質(zhì)量教師的地方與學(xué)區(qū) 其次是d a r l i n g h a m m o n dl i n d a 發(fā)表了8 篇關(guān)于h o t 的文章 哈蒙德是美 國(guó)教育研究者和改革者 探討了h q t 中政府的承諾和所帶來(lái)的積極一面 即根據(jù) 教育信托基金 教育政策中心 與教學(xué)質(zhì)量中心的報(bào)道發(fā)現(xiàn) h q t 的實(shí)施讓各教 師培養(yǎng)部門更努力的提高教師專業(yè)發(fā)展水平 更加支持教師在職專業(yè)發(fā)展 也指 出聯(lián)邦所定義的高質(zhì)量教師的狹窄 此外哈蒙德提出了改進(jìn)美國(guó)教師教育的意 見 一是提高教師質(zhì)量和教師數(shù)目 二是提高教師的留任率 三是建立國(guó)家教師 勞動(dòng)力市場(chǎng)等 此外 美國(guó)教育政策研究中心每年都會(huì)出臺(tái)一個(gè)年度報(bào)告 這個(gè)年度報(bào)告是 研究h o t 的絕佳資料 縱觀2 0 0 3 年到2 0 0 6 年的報(bào)告 每年的報(bào)告都正對(duì)教師和 教輔人員的發(fā)展與素養(yǎng)進(jìn)行專門的論述 其中 2 0 0 7 年8 月的報(bào)告名為 達(dá)標(biāo) 教師必須執(zhí)行的情況研究 專門針對(duì)教師要成為高質(zhì)量需滿足的條件進(jìn)行說(shuō)明 分析全國(guó)教師達(dá)高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的情況 通過對(duì)這些一手文獻(xiàn)的查閱得知 國(guó)外對(duì)教師質(zhì)量與專業(yè)化的論述較多 其 中對(duì)美國(guó)高質(zhì)量教師計(jì)劃的對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的以美國(guó)研究為主 為本文的查找 資料提供了方向 本文主要參考以上文獻(xiàn)以及政府對(duì)h o t 教師計(jì)劃的政策文本與 年報(bào)數(shù)據(jù) 分析美國(guó)高質(zhì)量計(jì)劃對(duì)美國(guó)教師專業(yè)化與專業(yè)化團(tuán)體的積極與消極的 影響 總體而言 美國(guó)高質(zhì)量教師的培養(yǎng) 對(duì)教師的專業(yè)化要求 以及優(yōu)質(zhì)師資 分布不均衡與供不應(yīng)求等情況 與我國(guó)國(guó)情有相似之處 本文直接借鑒 力爭(zhēng)為 我國(guó)高質(zhì)量教師培養(yǎng)做點(diǎn)理論借鑒與支持 3 碩士學(xué)位論文 第二節(jié)基本概念 一 高質(zhì)量教師 h q t 美國(guó)政府于2 0 0 2 年正式頒布了 不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法 n c l b n c l b 中的 一個(gè)核心的項(xiàng)目為h i g h l yq u a li f i e dt e a c h e rp r o v i s i o n 簡(jiǎn)稱h q t 項(xiàng)目 要 求各州公立中小學(xué)校的核心課程的教師通過高質(zhì)量教師認(rèn)證 爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)區(qū)的各 所學(xué)校的核心科目的老師都是高質(zhì)量教師 讓公立學(xué)校的在校學(xué)生能夠享受高質(zhì) 量教師的教學(xué) 作為美國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育法 1 9 6 5 年 修正案 成功的在全國(guó)樹立 了高質(zhì)量教師素質(zhì)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) n c l b 的t i t l e s e c t i o n9 1 0 1 2 3 界定了 高質(zhì)量教師 h i g h l y q u a l i f i e dt e a c h e r h o t 的含義 所謂高質(zhì)量教師 是指根據(jù)n b c l 的要求 是公立中小學(xué)校的核心科目的教師都必須在2 0 0 5 年 2 0 0 6 1 學(xué)年之前獲得的高質(zhì) 量教師資格認(rèn)證 這個(gè)資格認(rèn)證包括教師要達(dá)到如下幾點(diǎn)要求 1 取得州級(jí)的統(tǒng)一證書或者通過教師資格證考試 2 至少擁有學(xué)士學(xué)位 3 具有從事這一學(xué)科教學(xué)的教學(xué)能力 核心課程包括如下 早教 基礎(chǔ)教育 英語(yǔ) 閱讀和語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 科學(xué) 外 語(yǔ) 公民課 經(jīng)濟(jì) 藝術(shù) 藝術(shù)與音樂 歷史 地理 總體而言 涵蓋了初高 中的大部分課程 n c l b 規(guī)定了評(píng)定新教師與在職教師的高質(zhì)量資格的具體指標(biāo) 并指定國(guó)家 教育機(jī)構(gòu) s e a s t a t ee d u c a t i o na g e n c y 美國(guó)教育部 為監(jiān)督與評(píng)定機(jī)構(gòu) 該機(jī)構(gòu)設(shè)立了新教師 在職教師 特殊教育教師以及助理教師的高質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 二 教師專業(yè)化 專業(yè)化首先作為一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念出現(xiàn)的 指在一定時(shí)期內(nèi) 一個(gè)普通的職 業(yè)群體轉(zhuǎn)變?yōu)檫_(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 成為專門職業(yè) 獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程2 專業(yè)是一種專門的職業(yè) 作為專業(yè) 至少應(yīng)具備如下條件 運(yùn)用專門的知識(shí) 與技能 經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練 強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德 享有有效的專業(yè) 自治 形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體組織 需要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修3 在此基礎(chǔ)上 專業(yè)化 是指某種職業(yè)已建立起一套社會(huì)公認(rèn)的高標(biāo)準(zhǔn) 高效率 嚴(yán)密而科學(xué)的體系訓(xùn)練 具備其他職業(yè)所不具備的職業(yè)精神 職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力 總言之 專業(yè)化就是 lt h es e c r e t a r y ss i x t ha n n u a lr e p o r to nt e a c h e ro u a l i t y r u s d e p a r t m e n to f e d u c a t i o n 2 0 0 9 4 7 2 盧乃桂 操太圣 中國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展與變遷 m 教育科學(xué)出版社2 0 0 9 0 7 3 鐘啟泉 教師 專業(yè)化 理念 制度 課題 j 教育研究 2 0 0 0 1 4 美國(guó)h c l t 對(duì)教師專業(yè)化的影響與啟示 從非專業(yè)轉(zhuǎn)為專業(yè)的過程 教師專業(yè)化 t e a c h e r s p r o f e s s i o a n l i z a t i o n 的內(nèi)涵 可以從動(dòng)態(tài)和靜 態(tài)兩個(gè)角度來(lái)理解 其兩大方面標(biāo)準(zhǔn)是教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境 教師的專業(yè)成 長(zhǎng)主要可分為五個(gè)階段 準(zhǔn)備階段 求生階段 鞏固階段 更新階段和成熟階段 各階段的發(fā)展內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同 我國(guó)的教師專業(yè)化的范式是多種多樣的 主要 包括 能干型實(shí)踐者 研究型實(shí)踐者 和 反思型實(shí)踐者 等 美國(guó)的專業(yè) 化模式則主要包括兩種 一是大學(xué)化模式 二是p d s 模式 專業(yè)發(fā)展學(xué)模式 1 在我國(guó) 教育部師范教育司將教師專業(yè)化界定為職業(yè)專業(yè)化的類型 是指教 師 個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn) 變過程 教師的專業(yè)化就是要提高教9 幣的 雙專業(yè)性 即把教師培養(yǎng)成為學(xué) 科專家和學(xué)科教育家 所謂教師專業(yè)化必然要求教師教育的專業(yè)化 教師教育的 專業(yè)化包含著兩部分 一是教師職業(yè)的專業(yè)化 二是教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的專業(yè)化 所以說(shuō) 教師專業(yè)化所揭示的是教師職業(yè)的專業(yè)性特征 教師專業(yè)化的關(guān)鍵是確立專業(yè)水平的 教師標(biāo)準(zhǔn) t e a c h e rs t a n d a r d s 即一個(gè)合格或高質(zhì)量的教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn) 一般來(lái)講 教師的專業(yè)化發(fā)展包含三個(gè) 方面的要素 即教師的專業(yè)知識(shí) 專業(yè)j 支茸皂和專業(yè)道德等 美國(guó)教師專業(yè)化就是 教師依照此標(biāo)準(zhǔn) 在工作崗位上不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步 直到達(dá)到合格的過程 而高 質(zhì)量的教師正是要求教師在專業(yè)化的基礎(chǔ)上達(dá)到高素質(zhì)高水平 需要區(qū)分概念是教師專業(yè)化發(fā)展 t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 教師專業(yè)化發(fā)展是從教師自身的角度出發(fā) 研究教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展的過程 目前 教師專業(yè)發(fā)展的研究主要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) 模式 取向 階段 途徑 技術(shù)和工具以及政策改革等等 目前廣泛關(guān)注的教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 方式和技術(shù)等 如何培養(yǎng)高效能教師 備受關(guān)注 途徑有通過大學(xué)和基礎(chǔ)教育 基地的合作 教師個(gè)體對(duì)自身實(shí)踐的反思 教師之間同伴互助 考察方式包括從 教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考察 p r o f e s s i o n a lq u a l i t y 專業(yè)知識(shí)與技能 和專業(yè) 情意 許多研究對(duì)教師的專業(yè)化和教師的專業(yè)化發(fā)展并未做嚴(yán)格的區(qū)分 本文側(cè)重 從宏觀的角度研究在美國(guó)教師培養(yǎng)與認(rèn)證中對(duì)教師高質(zhì)量要求下的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 切 入點(diǎn)是美國(guó)h o t 的政策 本文中所謂 教師專業(yè)化 是指教師專業(yè)化的動(dòng)態(tài)過程 包含兩部分內(nèi)容 第一 國(guó)家教育部門提出的培養(yǎng)專業(yè)高質(zhì)量教師的內(nèi)容和措施 的政策 第二 與之相對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)的教師質(zhì)量保障體系 包括教師資格考試和教 師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度 整個(gè)過程涉及教師培養(yǎng) 聘用與培訓(xùn)與優(yōu)質(zhì)師資分布 1 李進(jìn) 教師教育概論 m 北京 北京大學(xué)出版社 2 0 0 9 s 碩士學(xué)他論文 第三節(jié)研究設(shè)計(jì) 一 研究主要內(nèi)容 目標(biāo) 本文的研究高質(zhì)量教師計(jì)劃對(duì)美國(guó)教師專業(yè)化的影響并借鑒到我國(guó)高質(zhì)量 專業(yè)化角度的培養(yǎng) 從美國(guó)對(duì)教師的基本要求與高質(zhì)量要求 探究美國(guó)教師認(rèn)證與h o t 標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn) 而分析h q t 的社會(huì)背景 總結(jié)美國(guó)教師教育質(zhì)量要求一再提高背后的各種因素 嘗試著總結(jié)其高質(zhì)量教師計(jì)劃對(duì)教師自身 教師專業(yè)團(tuán)體 教師質(zhì)量 對(duì)教師認(rèn) 證等所產(chǎn)生的影響 分析教師專業(yè)化發(fā)展的困境與 t q t 的不足 在最后一章中 結(jié)合我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的具體國(guó)情 尋找教師專業(yè)化發(fā)展的不足 我國(guó)對(duì)教師要 求偏低 優(yōu)質(zhì)師資不均 從美國(guó)教師高質(zhì)量項(xiàng)目總結(jié)優(yōu)秀措施 借鑒到我國(guó)教師 教育的改革 為我國(guó)教師專業(yè)化與高質(zhì)量的教師培養(yǎng)找出新的參考 研究目標(biāo)在于 分析美國(guó)h q t 的改革對(duì)美國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的影響 對(duì)比分 子我國(guó)對(duì)教師要求的不合理與我國(guó)教師教育所需要改進(jìn)的地方 借鑒美國(guó)對(duì)教師 專業(yè)化的高要求的啟示 二 研究方法 一 文獻(xiàn)研究法 文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的 通過調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料 從而全面地 正確地了解掌握所要研究問題的一種方法 本研究通過運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集資 料 了解美國(guó)高質(zhì)量教師取向的歷史 形成對(duì)美國(guó)教師教育取向的基本研究結(jié)論 有助于下一步的分析 歸納與總結(jié) 文獻(xiàn)研究法保證了本研究的基礎(chǔ) 是本研究 的起點(diǎn) 在大量閱讀中英文資料的基礎(chǔ)之上 總結(jié)美國(guó)近些年在教師h q t 的研究 與教師專業(yè)化的改革 并嘗試著分析兩種之間的關(guān)系與相互作用 所以 文獻(xiàn)研 究法是本研究最基本的方法 二 比較研究法 比較研究法是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn) 把彼此有某些聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行考 察 尋找其異同 以把握研究對(duì)象所特有的質(zhì)的規(guī)定性 教育科學(xué)的比較研究是 對(duì)某些教育現(xiàn)象在不同時(shí)期 不同地點(diǎn) 不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析 以揭示其特征 h o t 對(duì)不同的美國(guó)教師質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)與教師培養(yǎng)途徑的影響不一 可以讓我們得到美國(guó)教師教育質(zhì)量的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與教師培養(yǎng)的特點(diǎn)與走向 本文主要通過比較美國(guó)和我國(guó)教師專業(yè)的培養(yǎng) 教師認(rèn)證等得出結(jié)論 高 h q t 促進(jìn)了美國(guó)教師的專業(yè)化發(fā)展 也給美國(guó)教師專業(yè)化帶了不良影響 在此之 上 參考我國(guó)的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn) 教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和優(yōu)質(zhì)教師分布等方面的現(xiàn) 狀 提出幾點(diǎn)借鑒 6 美國(guó)h o t 對(duì)教師專業(yè)化的影響與啟示 第二章美國(guó)高質(zhì)量專業(yè)化教師 美國(guó)是世界上教育強(qiáng)國(guó) 教育理論豐富 教育實(shí)踐和科研成果累累 其一直 很重視教師的質(zhì)量 認(rèn)為教師培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)成就 并把教 師的質(zhì)量認(rèn)作是影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素之一 從1 9 世紀(jì)開始 美國(guó)就 強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化和高要求 目前 不僅制定了比較完整的教師資格認(rèn)定制度與 培養(yǎng)體系 以及對(duì)教育機(jī)構(gòu)的資格審核制度 更形成了配套的教師專業(yè)發(fā)展體系 h q t 美國(guó)高質(zhì)量專業(yè)化教師的培養(yǎng) 對(duì)是教師資格制度之上對(duì)專業(yè)化的教師 更高層次的要求與考核 是對(duì)中小學(xué)的教師更加明確而嚴(yán)厲的要求 為一更高的 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 本章主要論述美國(guó)對(duì)教師的兩個(gè)層次的要求 即專業(yè)化和高質(zhì)量 簡(jiǎn) 述美國(guó)教師的專業(yè)化內(nèi)涵 模式以及美國(guó)h o t 中對(duì)各種教師的具體要求 進(jìn)而總 結(jié)美國(guó)教師高質(zhì)量專業(yè)化培養(yǎng)新趨勢(shì) 第一節(jié)美國(guó)對(duì)教師專業(yè)化要求 一 教師專業(yè)化內(nèi)涵 2 0 世紀(jì)5 0 年代末 美國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì) 專業(yè)化 的基本特征做出了幾點(diǎn)的概括j 長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)培訓(xùn) 掌握專門的知識(shí)和技能 擁有專業(yè)倫理 強(qiáng)調(diào)工作的智力性 實(shí)踐和在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)的需要 重視專業(yè)團(tuán)體對(duì)工作質(zhì)量和不斷學(xué)習(xí)的監(jiān)控 強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制入職的標(biāo)準(zhǔn)等 美國(guó)的教師專業(yè)化概念是這個(gè)基礎(chǔ)之上 于2 0 世紀(jì)6 0 年代提出的 美國(guó)培 育教師的專業(yè)教育可以從1 8 2 3 年成立的第一所私立師范學(xué)校開始算起 教師專 業(yè)化培養(yǎng)系統(tǒng)從中等師范學(xué)校發(fā)展到獨(dú)立高等師范學(xué)院 又從獨(dú)立師范學(xué)院發(fā)展 成為綜合大學(xué)下屬教育學(xué)院或教育系 到目前已有1 0 0 多年的歷史 1 9 8 6 年 針對(duì)教師專業(yè)化培養(yǎng) 美國(guó)教育界內(nèi)發(fā)表 國(guó)家為培養(yǎng)2 1 世紀(jì)的 教師做準(zhǔn)備 報(bào)告 極力呼吁確立教師職業(yè)的專業(yè)化與促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 從 教師的專業(yè)發(fā)展 培訓(xùn)課程 創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展學(xué)校等方面提出了教師專業(yè)化發(fā)展和 教師教育的目標(biāo)及理念 1 9 9 0 年 霍姆斯基小組的 明日的學(xué)校 專業(yè)發(fā)展學(xué) 校設(shè)計(jì)的原則 報(bào)告中描述了美國(guó)建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理由與原則 1 9 9 5 年 明日的教育學(xué)院 列舉了美國(guó)教師教育的問題與弊端 提出要改革教育學(xué)院 的教師培養(yǎng)方式 全美教學(xué)與美國(guó)未來(lái)委員會(huì)于1 9 9 6 年和1 9 9 7 年相繼發(fā)展了 什 7 碩士學(xué)位論文 么最重要 為美國(guó)未來(lái)而教 和 明天的教師 明確提出了教師專業(yè)性是教師 教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo) 美國(guó) 初等和中等教育法 e s e a 9 1 0 1 條對(duì)教師的 專業(yè)化發(fā)展川做出了 界定 教師專業(yè)發(fā)展要符合教師的專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn) 包括但不僅限于如下幾點(diǎn) a 豐富教師的學(xué)科知識(shí) b 能制定提高學(xué)區(qū)與社區(qū)教育質(zhì)量的計(jì)劃 c 給老師與校長(zhǎng)知識(shí)和技能培訓(xùn) 以幫助學(xué)生通過國(guó)家學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)考核 d 持續(xù) 集中 以教室為核心 提升老師對(duì)班級(jí)管理能力 e 在科研的基礎(chǔ)上 增加老師對(duì)有效教學(xué)的理解 f 要求教師 校長(zhǎng) 家長(zhǎng)與管理者的參與 美國(guó)亞利桑那州大學(xué)的b e r l i n e r 教授認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵為教師的 成長(zhǎng) 從 新教師 到 熟練新教師 再到 勝任型教師 成長(zhǎng)為 業(yè)務(wù)精干 型教師 和 專家型教師 2 的過程 其認(rèn)為 從新手階段起步 經(jīng)過知識(shí) 和經(jīng)驗(yàn)的積累 新老師都可以在一年后成為熟練教師 再經(jīng)過2 3 年教學(xué)實(shí)踐 和職業(yè)培訓(xùn)后成為勝任型教師 擁有教師教學(xué)專長(zhǎng) 此后大約需要3 4 年左右 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累 有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師 其中部分業(yè)務(wù)精干 型教師 可在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師 教師在五個(gè)發(fā)展階段中有不同 的專業(yè)特征 二 美國(guó)教師專業(yè)化模式 在美國(guó) 教師專業(yè)化最大的特征是教師專業(yè)化的一體化過程 教師專業(yè)化的 一體化 是指把教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)貫穿到教師的職前培養(yǎng) 入職教育 職后提升 整個(gè)過程實(shí)現(xiàn)一體化 在職前 使教師獲得教師的學(xué)科知識(shí) 培養(yǎng)出基本教學(xué)能 力 掌握基本的專業(yè)道德內(nèi)容 在入職階段提升教師教學(xué)能力 在職后階段實(shí)施 專業(yè)自主 讓教師表現(xiàn)專業(yè)道德 逐步提高從教素質(zhì) 成為一名高質(zhì)量的專業(yè)教 師的一體化過程 整個(gè)過程既是指學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化 還包含了教學(xué)研究與教學(xué) 實(shí)踐的一體化 即大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系 大學(xué)化模式 到2 0 世紀(jì)五十年代后 美國(guó)絕大多數(shù)師范學(xué)院已演變成綜合性大學(xué)里的一 個(gè)教師學(xué)院或者是教育學(xué)院 據(jù)1 9 6 0 年的統(tǒng)計(jì)3 當(dāng)時(shí)美國(guó)一共有1 3 1 9 所中小 學(xué)師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu) 其中大學(xué)占2 2 1 所 文理學(xué)院占8 9 1 所 技術(shù)學(xué)院及初級(jí)學(xué)院 l 趙華蘭 美國(guó)教師教育模式的嬗變 j 當(dāng)代教育科學(xué) 2 0 1 0 1 5 2 宋漢一 如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑 j 考試周刊 2 0 1 0 3 李進(jìn) 教師教育概論 m 北京 北京大學(xué)出版社 2 0 0 9 8 美國(guó)h c i t 對(duì)教師專業(yè)化的影響與啟示 占1 2 2 所 而師范學(xué)院僅占8 5 所 2 0 世紀(jì)6 0 年就已經(jīng)完成了教師教育大學(xué)化 的過程 教師教育已經(jīng)植根于大學(xué)的土壤 教師教育從封閉走向多元開放的模式 大學(xué)化模式下對(duì)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)為 首先學(xué)生必須修學(xué)一定比例的通識(shí)課程如 文理基礎(chǔ)課程和未來(lái)所教科目的專業(yè)必修課程 其次 學(xué)生要在教育學(xué)院完成教 育專業(yè)課程 通過考核之后進(jìn)入教育實(shí)習(xí) 只有各門課程和教育實(shí)習(xí)全部合格之 后 師范生才有資格領(lǐng)取教師證書 到中小學(xué)任教 大學(xué)化模式讓在職教師有接受大學(xué)教授指導(dǎo)的機(jī)會(huì) 大學(xué)提供了碩士教育 博士教育 大學(xué)提高了教師職前的學(xué)術(shù)研究能力與為社會(huì)服務(wù)的能力 因此 大 學(xué)化的模式促進(jìn)了教師的專業(yè)化 主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面 首先 大學(xué)化的教師教 育提高了教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn) 其次 改變了教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離的 狀態(tài) 雖然不乏批評(píng)大學(xué)化模式的聲音 如指責(zé)大學(xué)培養(yǎng)教師過程中忽略了教師 教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié) 總體而言 大學(xué)化模式是時(shí)代發(fā)展的必須 促進(jìn)了美國(guó)教師專 業(yè)化發(fā)展與教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高 p d s 模式 在教師教育的大學(xué)化這場(chǎng)實(shí)踐中 美國(guó)教育界針對(duì)大學(xué)忽略了教師教學(xué)實(shí)踐 能力的培養(yǎng)這個(gè)問題 推出了新的教師培養(yǎng)模式一一p d s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts c h o o l s 1 模式 霍姆斯基小組在1 9 9 0 年提出的 明日的學(xué)校 專業(yè)發(fā)展學(xué)校設(shè)計(jì)的原則 簡(jiǎn)要地說(shuō)明了建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理由 詳細(xì)地探討 了組織專業(yè)發(fā)展學(xué)校的六條原則 在霍姆斯基小組及卡耐基報(bào)告影響下 美國(guó)各 地區(qū)都開始建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校 至2 0 0 0 年全美就建立了一千多個(gè)專業(yè)發(fā)展學(xué)校 美國(guó)的p d s 模式主要在 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 進(jìn)行 其主要目的是通過大學(xué)的教 育學(xué)院與中小學(xué)的合作 為教師提供臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練 進(jìn)而提高中小學(xué)的學(xué)業(yè) 成績(jī) 其關(guān)于教師專業(yè)化的理論模式是著名的 反思論 實(shí)習(xí)與教學(xué)模式 p d s 模式的突出貢獻(xiàn)在于 樹立了美國(guó)教師專業(yè)化的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn) 新教師入職 教育的目標(biāo)是為新教師提供入門的指導(dǎo) 通過導(dǎo)師制和指導(dǎo)小組制度 為新教師 提供學(xué)區(qū)情況介紹 舉行課題管理 教育教學(xué)方法 教學(xué)計(jì)劃 學(xué)生評(píng)估等項(xiàng)目 活動(dòng) 以減輕新教師入職的過渡階段的可能遭受的挫敗感與孤獨(dú)感 減少教師流 失 穩(wěn)定教師隊(duì)伍 實(shí)踐證明 美國(guó)的p d s 模式有效的提高了教師職前教育的質(zhì)量 也為在職教 師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺(tái) 2 最主要的特征就是 讓實(shí)習(xí)生能過獲得有經(jīng)驗(yàn)的教 師指導(dǎo) 組織研究會(huì) 研究小組 示范課 小組教學(xué) 集體備課等 有效的為教 師在實(shí)習(xí)階段提供專業(yè)實(shí)踐 通過嚴(yán)格的評(píng)估制度 對(duì)課時(shí)計(jì)劃 教學(xué)效果 每 1 單中惠 教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際比較 m 教育科學(xué)出版社 2 0 1 0 0 3 2 丁鋼 全球化背景下的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新計(jì)劃 m 北京師范大學(xué)出版社 2 0 0 9 0 8 9 碩士學(xué)位論文 日每周總結(jié)學(xué)習(xí)學(xué)年的考評(píng) 讓實(shí)習(xí)生掌握了專業(yè)合作與反思對(duì)話的知識(shí)與技 能 第二節(jié)美國(guó)對(duì)教師的高質(zhì)量要求 世界上大部分國(guó)家都通過教師資格制度規(guī)定教師的基本素質(zhì) 教師資格認(rèn)證 制度是保障教師質(zhì)量 規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展 促進(jìn)教師素質(zhì)提升的重要體制 所謂 的教師資格制度 是指一個(gè)國(guó)家培養(yǎng) 培訓(xùn) 提高教師專業(yè)水平和教師素質(zhì)的體 系1 教師資格制度還包括實(shí)體的認(rèn)證機(jī)構(gòu)和制度 其中 認(rèn)證制度包括職前培 養(yǎng)制度 資格證書制度 教師的入職制度和在崗 職后培訓(xùn)提高制度 美國(guó)的教師資格認(rèn)證制度建立的比較早 到目前 已經(jīng)比較完善 主要按照 教學(xué)職責(zé)范圍和有效期來(lái)劃分教師資格證書種類2 教師教學(xué)職責(zé)下可以分為 幼兒園 小學(xué) 中學(xué) 專科 職業(yè)技術(shù) 特殊教育 學(xué)生指導(dǎo)教師等7 類 按照 有效期分短期與中長(zhǎng)期教師資格證 在此基礎(chǔ)上規(guī)定教師資格證書的有效年限 美國(guó)民眾心中的美國(guó)的教師資格有三等 一是持有執(zhí)照的教師 l i c e n s e d t e a c h e r 二是持有資格證書的教師 c e r t i f i e dt e a c h e r 三是持有高級(jí)資格 證書的教師 a d v a n c e dc e r t i f i c a t eh o l d e r 3 美國(guó)的教師資格制度由兩個(gè)獨(dú)立的部分組成 各州和全國(guó)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 根 據(jù)美國(guó)分權(quán)的統(tǒng)治 教師資格認(rèn)證權(quán)利主要放在州一級(jí) 還有由民間機(jī)構(gòu)如各行 各業(yè)代表人以及專業(yè)化的教師代表組成的中立機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)教師認(rèn)證 這些認(rèn)證機(jī) 構(gòu)通過一定的審核后 就可以和大學(xué)教育學(xué)院以及州教育部門一樣獨(dú)立開展各州 級(jí)別的教師資格認(rèn)證 h q t 中提出了高質(zhì)量教師認(rèn)證 是對(duì)學(xué)校教師的新的質(zhì)量要求 n c l b 是美國(guó) 教育政策制定者在 建立高標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目標(biāo)有助于提升學(xué)生的成績(jī) 的信念下開 展的 法案要求獲得聯(lián)邦教育基金撥款的各州對(duì)某一年級(jí)的全體學(xué)生的基本數(shù)學(xué) 與閱讀等技能進(jìn)行測(cè)評(píng) 來(lái)考核教師的教學(xué)質(zhì)量 這種新的檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量的 方法對(duì)美國(guó)各科教師與各種教師組織機(jī)構(gòu) 各個(gè)學(xué)區(qū)的學(xué)校 對(duì)各位中小學(xué)的學(xué) 生 以及在整個(gè)教育界產(chǎn)生了重大的影響 一 新教師 在崗新教師 美國(guó)對(duì)那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足一年的教師簡(jiǎn)稱為在崗的新教師 包括通過大學(xué)教 育學(xué)院或者社會(huì)上的替代性途徑獲得教師資格認(rèn)證的老師 由美國(guó)教育部s e a 負(fù) 責(zé)監(jiān)督和評(píng)定其高質(zhì)量教師資格 l李廣平 從國(guó)際教師資格制度的發(fā)展趨勢(shì)看我國(guó)教師資格證書制度的完善 j 外國(guó)教育研寬 2 0 0 4 2h a y h o e r u t he m i l i es c o t t 耆午美德 世界教斷教育甓展的屋史比較 j 教育研究雅菇社 2 0 0 9 3 呂達(dá) 周滿生 當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn) 美國(guó)卷 第一冊(cè) m 北京 人民教育出版社 2 0 0 4 2 7 1 0 美國(guó)h c i t 對(duì)教師專業(yè)化的影響與啟示 首先 小學(xué)在崗新教師必須達(dá)到三個(gè)要求 1 至少擁有學(xué)士學(xué)位 2 擁有國(guó)家頒發(fā)的教師資格證 3 通過一項(xiàng)嚴(yán)格的國(guó)家測(cè)試 s t a t et e s t 以證明自己在閱讀 寫作 數(shù)學(xué) 及大綱規(guī)定的其他學(xué)科中的知識(shí)和教學(xué)技能 其次 中學(xué)在崗新教師需要提供更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)位或?qū)W歷證明 一般的中學(xué)老 師要具備碩士學(xué)位或提供同等學(xué)歷證明 這些教師要通過一項(xiàng)嚴(yán)格的國(guó)家學(xué)科學(xué) 術(shù)測(cè)試 s t a t ea c a d e m i cs u b j e c tt e s t 以證明自己具備了從事其所教核心學(xué) 科的足夠的知識(shí)和能力 這個(gè)測(cè)試主要考核的內(nèi)容主要是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌 握程度 中學(xué)在崗新教師也可以證明自己通過了本學(xué)科的美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員 會(huì) n a t i o n a lb o a r df o rp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d s 的測(cè)試 二 在職教師 在職教師 即在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多于一年的教師 同樣由s e a 負(fù)責(zé)監(jiān)督與評(píng)定 以 保證這些教師質(zhì)量達(dá)標(biāo) 核心課程的在職教師要證明自己擁有s e a 所規(guī)定的教學(xué) 技能 此外證明自己獲得相應(yīng)的學(xué)位 這些教師可以參加并通過國(guó)家學(xué)科學(xué)術(shù)水 平測(cè)試 s t a t ea c a d e m i cs u b j e c tt e s t 證明自己達(dá)到國(guó)家評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) h i g h o b j e c t i v eu n i f o r ms t a t es t a n d a r do fe v a l u a t i o n h o u s s e 三 特殊教育教師 作為教師教育的改革條例 對(duì)特殊教育的教師也做出高質(zhì)量要求 在2 0 0 4 年1 0 月在i d e a i n d i v i d u a l sw i t hd i s a b i l i t i e se d u c a t i o na c t 法案中加 上了特殊教育的h o t 條例 具體規(guī)定了特殊教育內(nèi)的核心科目的教師認(rèn)證時(shí)間與 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 特殊教育的教師必須有特殊教育教師資格證或擁有特殊教育教師認(rèn)證 外加本科學(xué)歷 還要證明自己勝任學(xué)科教學(xué) 對(duì)于教多個(gè)核心科目的特殊教育教 師 必須通過所教的每個(gè)核心科目的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 成為多學(xué)科的高質(zhì)量教師 為 此 一些州教育部推出了多學(xué)科h o u s s e 標(biāo)準(zhǔn)以考核老師的高質(zhì)量認(rèn)證 在2 0 0 4 年的對(duì)h q t 的修正案中規(guī)定 對(duì)于特殊教育新入職的任多核心課程 教學(xué)的老師 如 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 科學(xué)等 從上崗之日起算起 有比單科核心科目 的老師多二年的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備所教的每個(gè)科目的h o u s s e 考核 四 助理教師 p a r a p r o f e s s i o n a lo rt e a c h e ra s s i s t a n t s 即助理教師 尤其指學(xué)校里提 供教學(xué)輔助服務(wù)的工作人員 是美國(guó)學(xué)校里珍貴的人力資源 對(duì)于助理教師 h q t 在i 基金工程 t i t l eif u n d e dp r o g r a m s 中明確規(guī)定了從事教學(xué)工作性質(zhì)的 個(gè)人助理的所應(yīng)具備的學(xué)科素質(zhì)要求 首先 助理教師必須具備特定的學(xué)術(shù)知識(shí) l l 碩士學(xué)位論文 獲得副學(xué)士學(xué)位 在美國(guó) 讀二年大學(xué)所獲得的學(xué)歷與學(xué)位 或完成至少2 年的 大學(xué)教育 或者通過正規(guī)的國(guó)家或地方考核拿到學(xué)科能力認(rèn)證 非教學(xué)崗位的助 理人員則不需要高質(zhì)量教師認(rèn)證 對(duì)于認(rèn)證時(shí)間期限是規(guī)定在法律實(shí)施之日起的 四年之內(nèi) 即到2 0 0 6 年1 月8 日之前 后來(lái)這個(gè)截止日期修正為到2 0 0 5 到2 0 0 6 學(xué)年末 所有上述核心課程教學(xué)崗位的教師必須通過高質(zhì)量認(rèn)證 有些州還規(guī)定了代課教師 s u b s t i t u t et e a c h e r s 的高質(zhì)量要求 其理由 在于代課教師也承擔(dān)了教學(xué)任務(wù) 因此 對(duì)班上和學(xué)校的成績(jī)有著非同尋常的作 用 所以考核代課教師的教學(xué)質(zhì)量也很重要 于是有些州出臺(tái)了對(duì)代課教師 特 別是長(zhǎng)期代課教師的高質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 第三節(jié)美國(guó)高質(zhì)量教師培養(yǎng) 目前 美國(guó)教師教育重視培養(yǎng)教師的反思和研究能力 在職前 入職和在職 教育上趨向一體化 正在探索新的專業(yè)發(fā)展方式 不斷完善教師教育質(zhì)量保障體 系 h o t 執(zhí)行以來(lái) 教師的質(zhì)量與專業(yè)教學(xué)的重要性得到了公認(rèn) 但是由于優(yōu)秀 教師的分配不均與不足 導(dǎo)致美國(guó)教育界做了一些新的改革 最有爭(zhēng)議的是解制 取向的風(fēng)行 解制取向提出了教師資格證的替代方式 即美國(guó)教育部允許教師申 請(qǐng)者通過參加替代性的培訓(xùn)課程 數(shù)周的訓(xùn)練 與培訓(xùn)考核 便可以獲得優(yōu)質(zhì)教 師資格認(rèn)證 被安排到教學(xué)崗位 在此情況下 教師專業(yè)化取向 傳統(tǒng)性途徑 的理論與組織都受到了來(lái)自替代性途徑的改革所帶來(lái)的沖擊 面對(duì)著新教師教育 認(rèn)證 培訓(xùn)等方面的改革 教師專業(yè)化取向在反思改革 在2 1 世紀(jì)初美國(guó)通過 不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法 其主要原因是在美國(guó)合格與 優(yōu)質(zhì)的教師嚴(yán)重缺乏 不足以滿足對(duì)教育公平的追求 也由于教師地位不高 不 足以吸引社會(huì)優(yōu)秀人才進(jìn)入教育行業(yè) 而高質(zhì)量教師的供需不足 主要原因在于 教師不夠?qū)I(yè)化 教師質(zhì)量達(dá)不到高的標(biāo)準(zhǔn) h q t 執(zhí)行以來(lái) 整個(gè)教育界肯定了 教師質(zhì)量的重要性 總的來(lái)說(shuō) 在教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容三方面 美國(guó) 對(duì)教師的要求上出現(xiàn)了新的趨勢(shì) 首先 在教學(xué)上更加強(qiáng)調(diào)教師教育的表現(xiàn)本位1 n c a t e 在2 0 0 3 年公布的認(rèn) 可教師標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)為 表現(xiàn)本位的認(rèn)可 取代了1 9 9 5 年的 表現(xiàn)本位的標(biāo)準(zhǔn) 這種新評(píng)估教師教學(xué)的模式主要特點(diǎn)在于能適應(yīng)不同的學(xué)科 并將幾種評(píng)估方式 相結(jié)合 主要是通過問卷多方面考核教師的教學(xué)表現(xiàn) 指導(dǎo)老師帶領(lǐng)新教師參加 課外的研習(xí)與實(shí)習(xí)并頒發(fā)證書 以證明教師在所教學(xué)獲取了足夠的教學(xué)知識(shí) 重 視 反思型 教師的培養(yǎng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和自我專業(yè)化的能力 讓教師養(yǎng)成 對(duì)課堂管理與教學(xué)進(jìn)行反思 觀察 分析 解釋和決策等反省的習(xí)慣與能力 1連榕 教師專業(yè)發(fā)展 m 高等教育出版杜 2