專題三-學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣.doc

專題三 學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣 第一講主持人： 各位老師，大家好！學(xué)會(huì)積累與梳理是學(xué)生的發(fā)展要求，但是現(xiàn)實(shí)中存在許多問題。比如學(xué)生的底子薄弱，或者邊學(xué)邊忘，學(xué)過的東西運(yùn)用起來不能得心應(yīng)手等等。我們這個(gè)專題圍繞積累和梳理的重要性以及積累和梳理的特征展開討論。 我們將討論這么幾個(gè)問題： 1 、學(xué)生語文營(yíng)養(yǎng)不良與積累之間有什么樣的關(guān)系？ 2 、語文學(xué)習(xí)需要積累什么？ 3 、怎樣能提高積累的有效性？ 4 、什么是梳理？應(yīng)該怎樣進(jìn)行梳理？ 5 、梳理與積累具有怎樣的關(guān)系？ 下面我們就來討論第一個(gè)問題：學(xué)生語文營(yíng)養(yǎng)不良與積累之間有什么樣的關(guān)系？ 巢老師，程老師，我們語文教學(xué)中常常會(huì)碰到這樣的問題：比如在教學(xué)過程中學(xué)生要討論要活動(dòng)，學(xué)生要發(fā)言的時(shí)候詞語貧乏，找不到一個(gè)詞語或第二個(gè)詞語來表達(dá)同樣的意思。寫作文的時(shí)候找不到話語，或者是找不到話題，覺得無話可說?；蛘叱烧Z典故不會(huì)用，或者是錯(cuò)用等等。這些情況應(yīng)該說是他們語文“營(yíng)養(yǎng)不良”。它和積累是一種怎樣的關(guān)系呢？ 巢宗祺：其實(shí)講起來，這么一聽，大家都明白，首先他肚子里沒貨或貨太少。你要開個(gè)鋪?zhàn)?，你要?jīng)營(yíng)的話貨源要充足，他現(xiàn)在貨源不充足。我們討論學(xué)生的語文基礎(chǔ)不好的時(shí)候，打了個(gè)比方是營(yíng)養(yǎng)不良。很顯然營(yíng)養(yǎng)不良就是積累少。這跟過去一個(gè)時(shí)期我們追求語文科學(xué)化進(jìn)程中有一種認(rèn)識(shí)上的偏差有關(guān)系。覺得他們學(xué)了一部分的詞語 ，學(xué)了一些規(guī)則，語法規(guī)則語用規(guī)則這些規(guī)律性的東西，有了這些詞語再加上規(guī)律性的東西就能很準(zhǔn)確地表達(dá)。其實(shí)這個(gè)當(dāng)中有一個(gè)很大的問題。這條學(xué)的道路是不對(duì)的，還有是不是學(xué)了后就變成自己的東西，我們也曾經(jīng)討論過這樣的問題。這樣的“營(yíng)養(yǎng)不良”就是一個(gè)很突出的問題。前面我們也談到有學(xué)生向老師討秘方，怎么樣寫作文，我別的都學(xué)的很好啊，就是作文不行，有沒有什么訣竅？什么公式？實(shí)際上根本上的問題就是積累得不好。在語文積累當(dāng)中，首先還是原始的材料，就是原始的語篇，最經(jīng)典的詩文，這個(gè)是最重要的。我們打個(gè)比方說這是“綠色食物”。提煉出很多規(guī)律性的東西，它可能也是種積累。學(xué)那么多的規(guī)律，在某種程度上它可能是維生素，是補(bǔ)藥。它實(shí)際上可能還會(huì)造成某種程度上營(yíng)養(yǎng)不良。首先要注重積累原始語言材料，然后是在這基礎(chǔ)上的梳理。我就是這樣的看法。 程洪：在中學(xué)里面特別是高中，我一直在想這樣的幾個(gè)問題。大家都在說語文水平素養(yǎng)在下降，到底是什么問題？第一個(gè)可能是長(zhǎng)期性問題，到了高中我應(yīng)該到這個(gè)水平了，其實(shí)不是。小學(xué)初中階段就沒有積累好。我經(jīng)常和學(xué)生開玩笑，童子功沒有練好。 到了高三了，他可能很多中國(guó)字還不會(huì)讀，不會(huì)寫。他很可能很多成語不會(huì)讀不會(huì)寫。你要幫他進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的時(shí)候，這個(gè)成語他都沒有聽過，都有這個(gè)問題。甚至一些語病他也判斷不出來，我覺得這是一個(gè)長(zhǎng)期性的問題。這個(gè)是積累的長(zhǎng)期性和到了最后要成績(jī)的語文的急功近利的問題。第二個(gè)可能積累有一個(gè)課內(nèi)和課外的問題。我們很多時(shí)候好像覺得上好語文課就應(yīng)該提高成績(jī)的，其實(shí)不是那么回事。我們其它專題肯定也要討論到這個(gè)話題，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)很廣泛的概念 我們不能把積累盯著教材要求或幾篇課文來積累語文能力，這個(gè)肯定積累不了的。這是第二個(gè)問題。第三是教學(xué)要求和學(xué)生自主的要求，它可能滿足教學(xué)的要求，講的我都聽懂了，考試的我都會(huì)做了?？嫉貌徊钌踔潦歉叻?。其實(shí)他們的語文素養(yǎng)還是不高。這個(gè)自主性和課堂表現(xiàn)可能不一樣。比如說有的學(xué)生你要他去完成教學(xué)要求的作文根本寫不了，但你看他的博客卻寫得很好。那么這個(gè)評(píng)價(jià)積累的時(shí)候可能是我們對(duì)積累的認(rèn)識(shí)是不是限定的面太狹隘了？ 主持人：我教給你的你要會(huì)。 程洪：對(duì)。剛剛講的是自主的要求，我們現(xiàn)在很可悲的是作文寫時(shí)找不到話題，高三到了什么樣的程度，要把素材庫印好了給學(xué)生，學(xué)生也提出來：我哪有時(shí)間整天去看報(bào)上網(wǎng)？這也對(duì)。現(xiàn)在中學(xué)面臨的這么一個(gè)應(yīng)試教育，他是沒有時(shí)間。 主持人：他被題目淹沒了。 程洪：對(duì)。多種原因讓他真的是無法積累。有的可能是老師要求的偏差，還有的是這樣的教學(xué)要求以后，他的積累真的是越來越少。中學(xué)老師普遍都感覺到 現(xiàn)在學(xué)生語文的水平怎么越來越差？就這么一個(gè)感覺。 主持人： 一線老師和學(xué)生接觸比較多 , 有這種非常明顯的感覺。我們的學(xué)生他們自己恐怕也意識(shí)到這樣的問題。平時(shí)我也聽到不少的學(xué)生談到語文功底好像不好，自我感覺語文底子也不厚 , 語文也沒有學(xué)好。高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱 , 可能有高中階段的“虧空”問題，更可能是小學(xué)、初中階段長(zhǎng)期欠缺造成的。就像剛剛程老師所說的，在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)有這么一段話：“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理?！痹诜e累的過程中，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，去掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能夠根據(jù)需要去采用適當(dāng)?shù)姆椒?，解決閱讀和交流中的問題。同時(shí)通過對(duì)語文的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面元素的融匯整合，切實(shí)提高語文能力。課標(biāo)的這段話很明確地告訴我們，在高中階段，我們的學(xué)生還應(yīng)該注重積累和梳理。這是形成他語文素養(yǎng)的一個(gè)極重要的途徑。同時(shí)養(yǎng)成這樣的一種習(xí)慣也是他能夠終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的一個(gè)非常重要的途徑。那么既然積累需要長(zhǎng)期的、不斷的、不停的，不僅在教學(xué)的過程當(dāng)中，在生活的方方面面都需要積累。 下面我們就討論第二個(gè)問題：語文學(xué)習(xí)到底需要積累什么？剛剛我們巢老師已經(jīng)談到，首先要有原材料，但不僅僅是原材料的問題。下面我們就請(qǐng)我們的兩位專家來談一談。 巢宗祺：語言積累，每個(gè)人頭腦中有“語言庫”、“數(shù)據(jù)庫”，用時(shí)提取。怎么提取 ? 后面可能還會(huì)討論，這是另外一個(gè)問題。首先一定要有“庫”，所以積累第一個(gè)要考慮原材料積累， 字、詞、句、篇。也有人提出過這樣的方式：學(xué)外語要背單詞，那么我們學(xué)語文也要背詞匯表。這一點(diǎn)我們學(xué)習(xí)母語不是這樣做的，是通過誦讀、閱讀，還有運(yùn)用。 主持人：平時(shí)的運(yùn)用。 巢宗祺：對(duì)。比如閱讀的時(shí)候可能是潛移默化地，我就吸收到了一些詞語。我們有意識(shí)的積累就是誦讀、背誦，使其裝到頭腦里面，整個(gè)篇章，包括字、詞、句，在閱讀的過程中我覺得好的，我怕忘了，就用本子把自己覺得對(duì)將來有用的摘抄下來，我喜歡的寫下來。這是個(gè)“語言庫”素材的問題。 第二，我覺得也重要，其實(shí)我們?cè)谥v語言運(yùn)用的規(guī)律，有的時(shí)候我們講理論知識(shí)，講概念的東西，是講道理。這個(gè)當(dāng)然要講，我覺得對(duì)學(xué)生更有用的更有效的可能是一些語言運(yùn)用的典型案例。哪些例子？學(xué)校里經(jīng)常流傳的王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”怎么反復(fù)修改最后形成的，賈島的“推”好還是“敲”好，就是這樣的正面的一些案例。改得好的，它怎么去煉字、去推敲、去錘煉，是這樣的一些案例。還有一些是典型的、用錯(cuò)的、用的不好的案例。這個(gè)例子可能對(duì)你有啟發(fā)，會(huì)說錯(cuò)的，要把它改正過來。這就是案例的積累。 主持人：比如說現(xiàn)在報(bào)刊上經(jīng)常出現(xiàn)的成語“美侖美奐”“差強(qiáng)人意”“不以為然”等，錯(cuò)誤的頻率很高。 巢宗祺：有時(shí)候用錯(cuò)的很多人還不懂，還有個(gè)經(jīng)常用錯(cuò)的“趨之若鶩”。很多人根本不明白“趨之若鶩”是什么意思，把它的感情色彩搞錯(cuò)了。這樣的案例將來對(duì)學(xué)生的使用會(huì)有 啟發(fā)。其它的語言運(yùn)用知識(shí)的積累有人稱為“知性的”知識(shí)，這些還是需要的。 主持人：先掌握一些規(guī)律方法的積累。 巢宗祺：方法的積累，思想的積累。還有的時(shí)候可能自己的頭腦里生不出一些想法。讀了別人的一些想法 ，他用這樣的方法考慮問題，對(duì)我有啟發(fā)，我們考慮問題是不是要換個(gè)角度。 這是思想的積累，生活經(jīng)驗(yàn)的積累。生活經(jīng)驗(yàn)中的這么一個(gè)生活的事例，它普通但是里面蘊(yùn)含道理對(duì)人的成長(zhǎng)會(huì)有很多的啟示。很功利地講，成為我的寫作的素材，對(duì)我成長(zhǎng)而言，可以提醒我、激勵(lì)我。這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)方面來講，對(duì)于人的成長(zhǎng)是有作用的，用在寫作上，它又是一個(gè)寫作的素材。 主持人：中學(xué)生的年紀(jì)比較小，他要對(duì)世界有比較的深刻的認(rèn)識(shí)，他的所謂精神的成長(zhǎng)。你去看小說，了解社會(huì)外面的人和事，通過別人的經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充自己的。 巢宗祺：對(duì)。 程洪：只有靠閱讀去解決。很多時(shí)候我們老師有意識(shí)去引導(dǎo)。但是我覺得有些時(shí)候積累的這些東西有兩個(gè)方面，一個(gè)是語言知識(shí)的一些規(guī)律性的東西，這個(gè)是老師可以傳授的。還有可能就是剛剛巢老師說的生活的感悟等等。這些間接的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)是需要你自己用頭腦去感悟的東西。這些東西老師是不能傳授的，但是老師可以在教學(xué)過程中有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生的。我想老師可能真正在這方面去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)這個(gè)還是感興趣的，他也想知道成人的眼光、成人的視野。不排斥有一部分學(xué)生想我可能就是做卷子。但是從我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生還是想聽老師你對(duì)社會(huì)問題的一些看法，你對(duì)事件的評(píng)價(jià)，你對(duì)作品的一種印象。他樂意跟你討論。那么我們老師應(yīng)該在這方面大有可為。剛剛講的這個(gè)背誦、記筆記、做題這種積累。學(xué)生他愿意，是他本人要求要做的，很有可能是他達(dá)不到這種要求。但是他個(gè)人的能力會(huì)更高了。老師可能在這方面還要去引導(dǎo)他。我個(gè)人感覺老師的閱讀，包括現(xiàn)在很多的視頻資料的閱讀，老師要往哪個(gè)方向的閱讀，對(duì)學(xué)生的影響很大。一個(gè)老師自己不去閱讀、不看報(bào)、不交流，估計(jì)他的學(xué)生在這方面的能力不是很強(qiáng)。 巢宗祺：我也有自己的體會(huì)?，F(xiàn)在到這個(gè)年紀(jì)的時(shí)候，也要到生活閱歷豐富的人那里去學(xué)習(xí)，去吸取更多的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)然我們這個(gè)年紀(jì)也要和年輕人進(jìn)行溝通，了解年輕人他們的看法。有的時(shí)候我們會(huì)去數(shù)落他“現(xiàn)在的年輕人怎樣怎樣”，我們也要站在他們的立場(chǎng)上考慮問題。有時(shí)候我通過和他們溝通發(fā)現(xiàn)他們的看法，也是種思想的積累。不完全是單向的，可能是多方面的。 主持人：到底要積累什么？就積累的對(duì)象而言，就我們剛剛講的那么多。歸納起來可能有兩類： 一類是事實(shí)性的、知識(shí)性的，它比較顯性。比如說要積累一些語言的材料，詞語，一些語言運(yùn)用的案例。比如說句子的表達(dá)，一些文章。這些材料的積累是最基本的，最顯性的，是形成自己語言庫的這些東西。讓學(xué)生不斷地積累而且在運(yùn)用中去積累， 比如說聽、說、讀、寫。各類語言活動(dòng)、語文活動(dòng)中去積累一些正面的反面的案例。另外一方面，剛才二位提到的，思想也有積累，生活的經(jīng)驗(yàn)也有積累，甚至于這種情感的體驗(yàn)，包括一些方法等等。這些都是隱性的?？赡芪覀兺瑢W(xué)很難認(rèn)識(shí)到這也是需要積累的。好像這個(gè)東西我拿不住抓不住，無法放到我籃子里的。這是一種隱性的，可能我們老師也未必意識(shí)到，這也是需要我們幫助學(xué)生去積累的。所以我們談到積累什么的時(shí)候，我們特別要提醒大家，這些東西都是積累。而且積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，反復(fù)的過程。比如巢老師剛剛講的一些詞語的積累，小時(shí)候剛剛懂事，剛剛會(huì)說話的孩子說什么是“勇敢”的例子，剛開始“勇敢”的含義是“打針不哭”。后來長(zhǎng)大后，經(jīng)歷更多了，他的理解就更豐富更深刻了。 巢宗祺：開始的時(shí)候他知道這個(gè)詞，也聽說了這個(gè)詞的用法，可能是第一次獲得了這個(gè)詞的積累。我們過去在教學(xué)中很可能是這樣分開了操作。一個(gè)是記住單詞，然后去背詞語解釋，再告訴你它的用法，這個(gè)詞可以用做謂語，用做定語，這個(gè)是語法。后面還要加上語用義，它是什么色彩的。這樣把它分解以后，老師感到教得比較扎實(shí)。但是，一個(gè)孩子學(xué)習(xí)這些詞的過程可能不是這樣的過程。剛剛講的那個(gè)給我很有啟發(fā)的語言學(xué)習(xí)的小故事，你問孩子什么叫“勇敢”，他認(rèn)為就是“打針不哭”。他第一次聽到這個(gè)詞就是他在打針的時(shí)候父母在鼓勵(lì)他“某某乖，不哭啊，打針不哭啊，勇敢?！蹦敲此懒诉@個(gè)詞。第二它的詞義也知道，什么叫勇敢？就是打針不哭。而且這個(gè)詞的語法意義也知道了，它在這里是做謂語的。當(dāng)然他不能解釋出現(xiàn)在什么位置上，跟在哪個(gè)詞后面或在哪個(gè)詞的前面。大體對(duì)它的語法意義也有所領(lǐng)會(huì)了。還有一個(gè)是語用義。他知道是個(gè)好字眼兒，是表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他的。如果我們拿術(shù)語來說是褒義詞。第一次聽到這個(gè)詞時(shí)，語用義跟其他方面的意義他一次就知道了。隨著他的生活經(jīng)歷豐富起來，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來勇敢不光是打針不哭，還可能有更多更豐富的意義。詞義是不斷積累的，是不斷豐富的。其實(shí)不光孩子，任何人學(xué)習(xí)那些詞，都不是靠背詞典上的條目來學(xué)會(huì)的，這是積累的途徑，意義。 程洪：學(xué)生實(shí)際在學(xué)習(xí)過程中間，學(xué)文本過程中間去接觸詞義。生活實(shí)踐中我們?cè)趺磳W(xué)會(huì)用這個(gè)詞，我們其實(shí)不太重視這個(gè)東西。 巢宗祺：把母語當(dāng)作外語，用一個(gè)文學(xué)上的說法，叫“陌生化”。本來是一個(gè)熟悉的詞，他把它“陌生化”，當(dāng)作外語學(xué)習(xí)來完成，來背。 主持人：把母語當(dāng)外語教學(xué)。 程洪：本來他知道這個(gè)詞，只是沒法做一個(gè)精確的表述，不能象現(xiàn)代漢語詞典那樣表述，你非逼著學(xué)生這么做，這樣的事其實(shí)很多，不光是徐老師剛剛講的那個(gè)學(xué)習(xí)方法的。比如說小學(xué)的教學(xué)，比如說段落大意。我最怕我女兒?jiǎn)栁遥骸袄习?，這一段分在哪里 ? ”一聽這個(gè)我就頭暈了。我說我都不知道到底該分在哪里。 巢宗祺：還有，你跟她講了這樣分，回去和老師一說也還是錯(cuò)的。老師要教訓(xùn)她了。如果她還要說：“我老爸教我的”，人家可能會(huì)說“你老爸是什么??？”“你老爸中學(xué)老師又怎么樣？” 主持人：曾經(jīng)有一位我們學(xué)校的物理老師，很棒的物理老師，他就對(duì)我說：“徐老師，你們的語文到底是怎么回事？”我說怎么了？他說我兒子每次讓我教他做作業(yè)，一教他就錯(cuò)，不知到底該怎么教他。他很誠(chéng)懇地問我該怎么學(xué)語文。他搞不懂了。 巢宗祺： 我們都有這樣的體會(huì)，都做過家長(zhǎng)。一些大學(xué)中文系老師的孩子碰到語文問題，他媽媽說問你爸爸去，開始的時(shí)候教過兩次，后來不敢教了，因?yàn)榻塘艘院笏綄W(xué)校里要挨老師訓(xùn)，當(dāng)他知道是你爸爸教你的時(shí)候他更生氣。后來只能說：“你不要問我了，問你老師去吧?！辈桓医塘耍塘撕⒆右钥喟?。 程洪： 我在想，大家剛剛說的這個(gè)問題，為什么會(huì)這樣？就是說，我們先不講答案的標(biāo)準(zhǔn)性這個(gè)問題，可能是老師沒有認(rèn)識(shí)到為什么去劃分段落大意，這其實(shí)就是 教學(xué)生閱讀文本的一種方法。他非得去限定他。當(dāng)我們慢慢長(zhǎng)大了以后，我們現(xiàn)在到高中階段，我們不要你去搞什么段落大意，你去讀這篇文章，看看作者是按照什么樣的寫作思路寫下來的，這里面其實(shí)已經(jīng)有一個(gè)段落大意的概括，不是那么機(jī)械地去做了。小學(xué)的教學(xué)過程中間，他只以為我的教學(xué)目標(biāo)就是一個(gè)概括大意。其實(shí)他沒有意識(shí)到他在幫學(xué)生培養(yǎng)一種閱讀的能力。這么一種積累的要求他沒有想到，變成機(jī)械地去理解教學(xué)目標(biāo)。 主持人：你們兩位已經(jīng)講了，積累什么我們明白了。我們老師到底怎樣幫助學(xué)生去積累， 這涉及第三個(gè)問題：到底有沒有一般的規(guī)律可循？教師可不可以教給一些方法呢？ 巢宗祺：其實(shí)老師也都在實(shí)行，很多老師，我不敢說所有的老師，現(xiàn)在在課程改革當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)積累、強(qiáng)調(diào)誦讀。誦讀是積累的一種有效的途徑，當(dāng)然閱讀（默讀）也是一種積累。如果說要強(qiáng)化，更加有力，那么誦讀更深入。當(dāng)然誦讀比閱讀（默讀）量要小一些，可能還不是小一點(diǎn)。誦讀是非常重要的。這一點(diǎn)我也有體會(huì)。我自己學(xué)語文的過程，書讀了不少，但跟上一輩相比，我覺得自己的語文功底不夠。原因在哪里 ? 我知道背得太少。我們小時(shí)候不要你背，所以那時(shí)候高興啊，孩子貪玩，那時(shí)候開心。等到自己發(fā)現(xiàn)自己喜歡了，要去背了，那個(gè)時(shí)候晚了。 主持人：背不出來了。 巢宗祺：你有可能背得出，但很快就忘了。背誦的最好的年齡已經(jīng)錯(cuò)過了。 主持人：老一輩他們肚子里有貨，肚子里都有書。茅盾紅樓夢(mèng)能背誦，我們學(xué)校曾經(jīng)有一位語文老師也是。我曾經(jīng)拜他為師。他就像一本活字典一樣，你談到哪一句話他就會(huì)馬上告訴你這是詩經(jīng)小雅的哪一篇，一下子他就能說出來。古文我們說哪一篇他也馬上說出來。一些大學(xué)問家，比如錢鐘書，他們肚里有貨，或者肚里有好多文章。 巢宗祺：閱讀特別是誦讀，是積累的途徑。第二是閱讀過程中，甚至是看電視，或與人交談，你聽到一個(gè)好的想法，我現(xiàn)在也如此，看電視里面的談話、講座，感覺有興趣的，聽著我總是把有些話摘錄下來。這個(gè)想法很好關(guān)于社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的討論，記錄下來，這是思想的積累。還有一個(gè)是概念的提法，從這里面獲得一個(gè)怎么看待世界，看待問題的一個(gè)方法。在我們是更多地吸收思想方法。學(xué)生可能偏重詞語的積累。當(dāng)然詞語積累不光是孩子的事。我知道有一位老專家，很有影響的，不是語文教育領(lǐng)域的，是哲學(xué)文學(xué)領(lǐng)域的一位大家。就他就這樣的資歷，他看報(bào)紙什么的還要?jiǎng)庸P做摘錄。他覺得這個(gè)詞表達(dá)出的意思比我原來想象得要好，因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，有很多新的詞語出現(xiàn)。這個(gè)詞語他能解決問題，現(xiàn)在有一些新的詞語出現(xiàn)，現(xiàn)代漢語詞典里找不到。你比如說 80 年代流行的“反思”，過去沒有，是 80 年代流行的。他覺得很管用，自己寫文章的時(shí)候覺得好用，有利表達(dá)，像這樣的老專家自己也注重積累。對(duì)于中學(xué)生來說，積累更是一個(gè)很重要的工作。 主持人：要讓學(xué)生去勤記錄勤做筆記。我們自己也有體會(huì)，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。有的時(shí)候聽廣播看電視，特別是一閃而過。這個(gè)案例很好，用錯(cuò)的或用對(duì)的，或者它的一種新鮮的、有亮點(diǎn)的思想想法，感覺特別好，記住了。當(dāng)時(shí)感覺好象是記住了。過兩天我回憶起來我有一個(gè)很好的例子，但是我現(xiàn)在的腦子里只有一個(gè)“好”字了。至于是一個(gè)什么樣的例子不知道了，就剩下了一個(gè)當(dāng)時(shí)的感覺了，所以做筆記是需要的。 巢宗祺：比如我們和學(xué)生講語法問題，分析這種類型的說法會(huì)出現(xiàn)什么樣的常見的毛病，需要例句。你說我在大學(xué)中文系教這門課，我不能老用別人的例句，我要自己發(fā)現(xiàn)例句?？措娨曇埠?，聽廣播也好，我們?cè)诹硗庖粋€(gè)專題里談到這樣的一個(gè)病句平時(shí)像這樣的 很典型的例句你很難找到。聽到這樣很典型的例子，可能會(huì)影響他一世的語文運(yùn)用。噢，這個(gè)例子對(duì)我啟發(fā)很大，我們不能再出現(xiàn)了。找典型的例子是非常辛苦的一件事。這個(gè)時(shí)候雖然我們積累的最基礎(chǔ)的時(shí)間已經(jīng)過去了，但是還是要做這樣的積累。 程洪：可能是因?yàn)槲覀冊(cè)趶氖逻@項(xiàng)工作，我們是有意識(shí)在做這個(gè)事情。比如剛剛巢老師講的記誦，你要求學(xué)生背誦一定量的名篇名著，他也能做到，他可以去背。他覺得這是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。但是你要他自己主動(dòng)地去做一些摘錄、筆記、分類就比較困難?？赡芫托枰蠋煾嗟厝ヒ龑?dǎo)他，幫助他。我自己看到什么東西，我有需要，我把它往手機(jī)備忘錄里一記，上網(wǎng)查查。學(xué)生他沒有認(rèn)識(shí)到這樣的。這是老師應(yīng)該去引導(dǎo)他們的?，F(xiàn)在我們的中學(xué)教室里聽不到讀書聲了，以前還有半個(gè)小說的早讀課，書聲瑯瑯。我和學(xué)生講作文，說你把五本讀本、五本教材里的東西全給我用上來，你的作文會(huì)是非常好的作文。但學(xué)生他回憶不起來。這篇課文學(xué)過了嗎？我們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)間提供給學(xué)生去讀的時(shí)間太少，真的不用課外去積累多少的素材，把課內(nèi)那么多的東西讀好、領(lǐng)會(huì)好，將來在實(shí)踐當(dāng)中能去用，那都是非常好的積累。從學(xué)生來說可能是有多種原因。有的學(xué)生滿足于做題目。另外一方面，我剛剛講到，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，能夠給學(xué)生讀書的時(shí)間很有限。 這方面的積累需要老師多擠時(shí)間。我曾經(jīng)對(duì)學(xué)生說，有的時(shí)候老師上課分析來分析去，還不如把一堂課還給學(xué)生，你就給我仔仔細(xì)細(xì)地讀，讀一遍，讀兩遍。我曾經(jīng)上一篇課文的時(shí)候。我就對(duì)學(xué)生講，今天我不上課，你們給我讀，讀完能掉眼淚，這堂課就好了。你聽我講來講去，我的廢話你聽著，說不定這堂課還上得很搞笑，到底要傳遞什么東西你都沒有搞懂，還不如讓自己靜下心來讀書。這種積累我覺得學(xué)生可能沒有這樣的自主要求，需要老師進(jìn)行強(qiáng)化。他可能意識(shí)到我要背書，那是我要背的。 主持人：語文老師和學(xué)生接觸的最多的就是語文課堂。在課堂上你和學(xué)生一起讀課文，剛剛程老師所講的，讀課文的過程中去引導(dǎo)他去認(rèn)真地讀，認(rèn)真體會(huì)，認(rèn)真積累。同時(shí)讀課文的過程老師也應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)他把課文作為一個(gè)例子、一個(gè)契機(jī)，去引導(dǎo)他讀，讀更多的、類似的、同樣題材的、接近的或者說同樣體裁的、同樣樣式的、同樣風(fēng)格的或不同的，去引發(fā)他的課外閱讀的興趣。我覺得這也是非常重要的。 程洪：這個(gè)材料的本身并不僅僅是一個(gè)語言材料，從現(xiàn)在教材的編排來看 情感生活、體驗(yàn)思想等等在教材中都能呈現(xiàn)。我甚至覺得現(xiàn)在有些教材我覺得在我這個(gè)年齡去讀這些文章，我都讀得很累 因?yàn)樗锩娴暮芏辔恼露继盍?。學(xué)生剛剛讀的時(shí)候可能會(huì)覺得有一些距離，會(huì)覺得陌生。多讀以后會(huì)提高，你如果永遠(yuǎn)去讀看得懂的、淺顯的東西，那永遠(yuǎn)都沒有提高。需要老師去引導(dǎo)他，讓他的思想深刻起來。這是超越語言材料的一個(gè)積累。 主持人：讓他的思想深刻起來。實(shí)際上就是我們剛才講到的一種生活經(jīng)驗(yàn)的積累，一種思想的積累，情感體驗(yàn)的積累。我們剛剛講到的怎么去積累，也就是提供一些途徑，比如哪些要記誦，既是一個(gè)內(nèi)容，也是一種方法，一種手段。你要通過記誦讓他去積累更多的語言素材。通過做筆記隨時(shí)隨地地在日常生活的各個(gè)方面去記錄下有用的東西，通過閱讀課內(nèi)的和課外的來擴(kuò)大自己的視野，豐富自己的閱歷。 巢宗祺：高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面關(guān)于“積累”的這段話里面，有一個(gè)特點(diǎn)，它提出跟義務(wù)階段的積累有一點(diǎn)小小的差別：“能圍繞自己的目標(biāo)加強(qiáng)積累。”因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨著人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折，高中畢業(yè)以后，有的人繼續(xù)升學(xué)，他可能就不再學(xué)語文，語文學(xué)習(xí)告一個(gè)段落了。當(dāng)然也有人進(jìn)入大學(xué)中文系那些專業(yè)，還要用另一種方式學(xué)語文。有的學(xué)生高中畢業(yè)工作了，就業(yè)了，也不會(huì)專門學(xué)習(xí)語文了。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該圍繞自己的目標(biāo)進(jìn)行。關(guān)于人生道路的選擇，在我們國(guó)家過去學(xué)生自己可能考慮得不夠。在別的國(guó)家，很早就引導(dǎo)學(xué)生要有自己的人生目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候圍繞自己所選擇的目標(biāo)來加強(qiáng)積累。高中的語文積累還強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。 主持人：就是要引導(dǎo)他自覺地去做這件事。 巢宗祺：還有一個(gè)就是我自己的興趣。一種是根據(jù)將來人生的道路轉(zhuǎn)變?nèi)シe累， 還有一種是我有興趣，我不管我將來有沒有用，我個(gè)人的興趣，我一種精神上的享受，我自己要求加強(qiáng)這方面的積累。 主持人：也有學(xué)生很理性的，理性的需要。 程洪：我經(jīng)常跟學(xué)生講要讀書，看報(bào)看電視也行，看電影也可以。有兩種，一種是你必須要看的，學(xué)生現(xiàn)在很現(xiàn)實(shí)，要高考的，這是你必須去關(guān)注的語言材料。要提高這方面的積累，背誦名句，用一個(gè)文學(xué)上的說法就是“陌生化”。本來是一個(gè)熟悉的東西，他把它“陌生化”，當(dāng)作外語學(xué)習(xí)來完成，來背單詞詞語等等，這是你必須要做的事情。二是興趣愛好，每個(gè)人總得有興趣愛好。喜歡體育，喜歡哪個(gè)方面的小說，這是你的興趣愛好這與考試無關(guān)。 巢宗祺：但對(duì)于人生的發(fā)展相當(dāng)重要。 主持人：你剛才說的這兩點(diǎn)很重要，一個(gè)是必須的，一個(gè)是興趣的。但是不光是我要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我要高考，還有一個(gè)東西是課外的，生活的東西也有必須的。 程洪： 我剛才講的這個(gè)話題還沒有完。必須的東西里面還包括什么。比如說一個(gè)社會(huì)上很熱門的電影，一本書，我總得了解吧？不然就被時(shí)代淘汰了。甚至有時(shí)候我會(huì)和同學(xué)講你和別人談話的基礎(chǔ)都沒有，同學(xué)之間要交流的。如果我們不關(guān)心流行文化，你就在慢慢地和時(shí)代的文化潮流脫節(jié)。 主持人：算不上有文化的人。 巢宗祺：你就游離于一個(gè)群體之外，不能融入。 主持人： 還有經(jīng)典的東西，比如說昆曲。小孩子都不懂，許多大人也覺得這種“陽春白雪”的東西我們太不懂了，跟我們的距離太遠(yuǎn)了。當(dāng)它作為一個(gè)“非物質(zhì)世界文化遺產(chǎn)”，大家都來關(guān)心它了。中學(xué)生是否需要了解一點(diǎn)，至少知道這是什么一回事。 巢宗祺：這就要求他們?nèi)チ私狻?程洪：可能會(huì)要求自己，牡丹亭我應(yīng)該要去看一次。你是蘇州人，蘇州評(píng)彈你平?？偟萌ヂ犚淮伟?？未必我有興趣，但是有必要的。 巢宗祺：實(shí)際上就是怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生積累， 還有一些老師給學(xué)生介紹一些方法什么的。還有的形成一定的氛圍，就是老師不斷宣傳介紹，在學(xué)生中形成一定的氛圍。 在學(xué)生中形成氛圍以后，有的學(xué)生如果你不去做這件事就顯得孤立了。我們年輕的時(shí)候，那時(shí)候上中學(xué)，同學(xué)之間課余在交流最近在看一本什么書。那兩個(gè)同學(xué)談得那么熱鬧，我這么坐在那里就不是滋味，感覺自己很無知。那就得趕緊去找?；蛘吣銈?cè)诳催@本書，我還在看別的書，到時(shí)候跟你們談，讓你們聽我說。其他同學(xué)相互促進(jìn)，創(chuàng)造這個(gè)氛圍，也是很要緊的事情。 程洪： 學(xué)生還是有這樣的時(shí)候的，現(xiàn)在學(xué)生蠻可愛的：“這個(gè)人是誰??？你們談的是誰?。俊薄澳阏娴募俚?？這個(gè)不知道？”他這一急，他意識(shí)到我得了解老師講的東西，我得知道同學(xué)們之間大家在關(guān)注什么東西，慢慢就會(huì)去積累。剛剛我們講顯性的東西都是可以做固定的要求，很多隱性的東西，你可以教他方法，你可以引導(dǎo)他，你告訴他老師的興趣愛好，你可以在班級(jí)里創(chuàng)造這樣的一種氛圍。這個(gè)可能作用更大一點(diǎn)。講到底我們經(jīng)常說語文學(xué)習(xí)在于興趣，我把你的整個(gè)興趣調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)然我們不僅用語文教材這一個(gè)語言材料，還有更多的東西去培養(yǎng)他。 主持人：方法、套路隨目標(biāo)而來。你有這個(gè)想法，你去創(chuàng)造、營(yíng)造這樣的一種氛圍引導(dǎo)他的 興趣，只要他有了現(xiàn)實(shí)需要以后，這個(gè)套路可以自創(chuàng)的。只要是對(duì)構(gòu)成自己的語言庫、形成自己的思想、自己的知識(shí)體系、自己的生活情感經(jīng)驗(yàn)有利的，都可以創(chuàng)造得出來。 我們這節(jié)課討論怎么積累、為什么積累、積累什么的內(nèi)容，就先到這里，謝謝大家！ 專題三 學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣 第二講主持人：各位老師，大家好！現(xiàn)在我們進(jìn)行專題三第二節(jié)課的討論。這節(jié)課我們將討論兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是：什么是梳理？應(yīng)該怎樣進(jìn)行梳理？第二個(gè)問題是：梳理和積累有怎樣的關(guān)系？在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，或者是在學(xué)生自己語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往有這樣的一種情況，比如說他也積累了不少的語言材料，比如說拿個(gè)本子，什么詞語啊、佳句啊、名言警句啊，他積累了不少，寫了不少。但是真的要用了，比如說寫文章了，他又是抓耳撓腮，不知道該用什么，這一本本子沒用。還有就是有關(guān)的語文知識(shí)，他記得很多，他可以說出許多來，但是這些知識(shí)是否能解決問題呢？未必能夠解決一些實(shí)際的問題，不知從何處做起。這種現(xiàn)象實(shí)際上是什么原因造成的呢？ 巢宗祺： 我想第一步的工作他是做到了，已經(jīng)有積累了。下面的一步，因?yàn)樗约喝鄙僖恍┉h(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候需要老師的點(diǎn)撥。我覺得點(diǎn)撥有這么幾件事。積累了不少的語言材料，但是不會(huì)發(fā)生作用。他有的是材料，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中缺少一個(gè)橋梁。這時(shí)候老師要鼓勵(lì)他們，嘗試把學(xué)過的東西用到語言交際過程中去，用過一次二次三次以后，這些語言就真成為自己的語言了。無論是母語學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)，這方面的專家一直是鼓勵(lì)你學(xué)到的東西千方百計(jì)去用。用過以后成為你自己的語言，不用永遠(yuǎn)是人家的，你只不過記得而已。不斷去用，你用過幾次，就能像用工具那樣得心應(yīng)手。老師要在這方面點(diǎn)撥他，積累以后要想辦法用，嘗試用，有時(shí)候給他創(chuàng)造條件用。第二，不光在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)在我們這個(gè)社會(huì)中好多人是“活字典”，是“資料庫”，滿肚子的知識(shí)資料。可能是詞語積累得很多很豐富，甚至有的人你問他什么知識(shí)他都知道。他是百科全書，但是這個(gè)人的學(xué)術(shù)水平不一定很高。 主持人：有知識(shí)不一定有文化，有見識(shí)。 巢宗祺：他的實(shí)踐見識(shí)缺少一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)，也需要老師先點(diǎn)撥，能夠駕馭它。還有知識(shí)也好，語言也好，凌亂不成系統(tǒng)，這就是要梳理。學(xué)過的東西隔一段時(shí)間盤點(diǎn)一下。 主持人：就像商店里面要關(guān)一天門。 巢宗祺：頭腦中裝了什么知識(shí)，就像有的工廠車間、倉庫一樣，里面裝了很多零件，什么零件都有，但用的時(shí)候拿不到。你要給他歸類、整理，什么時(shí)候要，到那里拿都能拿得到。這個(gè)時(shí)候就是梳理的工作，我覺得在語文學(xué)習(xí)中梳理的功夫是很重要的。 程洪：其實(shí)就是讓學(xué)生在長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)過程中，有了長(zhǎng)期的積累以后，自己有的時(shí)候可以按科學(xué)規(guī)律去給它梳理。有時(shí)候還要根據(jù)自己的需要，不純粹是我們講的按照科學(xué)的規(guī)律或教學(xué)的規(guī)律，每個(gè)人有每個(gè)人自己的特點(diǎn)。比如說某方面我掌握得比較多積累得比較多，但是我在這方面卻比較糊涂。學(xué)了這么多，但是到底怎么用起來好，自己不知道，這方面是我特別需要加強(qiáng)的。我未必講出一個(gè)科學(xué)道理來，但我自己能夠感受到。那么老師可能在這方面對(duì)他幫助很大。就講語病，學(xué)生經(jīng)常寫有語病的句子，自己也不知道自己犯了錯(cuò)誤。同樣做考卷，也是這個(gè)問題，他不知道語病到底出現(xiàn)在哪里？是成分殘缺？是搭配不當(dāng)？他不知道。他憑感覺，好像這個(gè)地方不對(duì)勁。老師要幫他歸類。比如說這一類都是什么，那一類是什么。慢慢接觸多了，他可能就對(duì)語言材料很敏感，一看我練過的，就那么一回事。 主持人：他有理性認(rèn)識(shí)，掌握一般規(guī)律了。 巢宗祺：用梳理這個(gè)方式來做，與過去老師傳授的有關(guān)的知識(shí)不一樣，梳理是在他掌握材料，素材的基礎(chǔ)上。比如說語言材料，還有可能是一些例子，正面的反面的；如病句，有錯(cuò)誤的，有缺陷的，在這個(gè)基礎(chǔ)上幫他去探索規(guī)律，理出幾種類型。我傳授那些規(guī)律性的知識(shí)是一種演繹性的做法，語法學(xué)、語用學(xué)，我講一個(gè)概念，多少種例子，你記住了這個(gè)道理，在已經(jīng)有了語言材料積累的基礎(chǔ)上去歸納，效果就不一樣。當(dāng)然是后面的一種方法梳理的效果好。你剛才說到的語病的問題，他已經(jīng)積累了這樣的例子，但講不清楚道理。其實(shí)我們老一輩的文化人，他寫文章這個(gè)地方錯(cuò)在哪里，他講不出道理來，但是他靠念的功夫，寫完以后自己去讀，我小的時(shí)候就看到過。念了以后發(fā)現(xiàn)“不順口”或者叫作“不通”、“沒有這個(gè)說法”，這是用日常生活中的語言來判斷 主持人：這是種經(jīng)驗(yàn)。 巢宗祺：他能修改，改了以后，通了，順口了。一篇文章，反復(fù)念反復(fù)改，這樣的做法肯定是有好處，就是以后寫出來了，他的文章寫出來別人看了很舒服。 主持人：經(jīng)得起念。 巢宗祺：我覺得這樣的兩個(gè)做法有兩個(gè)傳統(tǒng)，我們今天寫文章也可以用這樣的做法。但是用另一種眼光，有某種不足。它講不出道理來，他只能是到此為止了。我們?nèi)绻?把“不通”的例子理一理，可能有幾種類型，再比較下，這樣改是通了，那樣改是不通。為什么不通，他理出來以后，將來他專門從事文字工作心里就踏實(shí)了：我這樣改肯定沒有問題，那樣做會(huì)有問題。以前我從事這方面的教學(xué)的時(shí)候，有學(xué)生對(duì)我說，巢老師，那門課在這方面對(duì)我有用。我不敢說對(duì)所有人有用，有的人可能他就不需要這樣的做法。但那些主要從事文字工作的人，他覺得學(xué)過這個(gè)以后，心里踏實(shí)，就沒有問題了，放心了。這個(gè)工作是建立在自己掌握素材以后來幫他歸納理出一些規(guī)律性的東西。 程洪：教學(xué)中類似的梳理現(xiàn)象應(yīng)該很多。老師做得很多，未必說“梳理”這個(gè)詞。特別是在文言文的教學(xué)，包括背誦時(shí)，這是寫景類的，這是方法類的，這是情感類的，幫你歸類以后你去背，然后學(xué)生寫作時(shí)知道可以調(diào)用。這個(gè)是孔子語錄中的講教學(xué)的，那個(gè)是運(yùn)用這么一個(gè)資料庫。剛才我講的文言文在教學(xué)中更加明顯了。比如說實(shí)詞的歸類，虛詞的歸類，他都是在學(xué)生學(xué)過的課文里面，學(xué)生學(xué)的時(shí)候可能是模糊的，他只知道在這個(gè)句子里面是什么意思。但這個(gè)實(shí)詞它有幾種用法，可能到其它課文里面不知道，但是等他積累到一定程度的時(shí)候，我們可以對(duì)它進(jìn)行梳理。對(duì)他今后的學(xué)習(xí)很有幫助的?？吹竭@個(gè)詞他知道是個(gè)實(shí)詞，遇到過，這個(gè)實(shí)詞有五個(gè)意思。慢慢接觸多了，接下來的學(xué)習(xí)就輕松多了。 巢宗祺：開始時(shí)學(xué)文言文，記住了有幾個(gè)虛詞。它的用法怎么樣怎么樣，這是孤立的，若干天的學(xué)習(xí)以后，比如說一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)了五六篇十來篇。這個(gè)時(shí)候幫他梳理， 一個(gè)是這樣，第二個(gè)是那樣，規(guī)律就找出來了，它是同類的。我不用給你過多的講“以”字、“而”字，這些虛詞是怎么樣的。放到那里一比，就明白了，這個(gè)虛詞是這樣的意思，是這樣的用法，那個(gè)虛詞是什么樣的。這樣就有比較、有聯(lián)系，自己可以提煉出規(guī)律，不要你老師去多講。這樣既是梳理又是探究了。 主持人：梳理不是知識(shí)條文的識(shí)記 , 我把它記住。其實(shí)他是學(xué)生接觸到的感覺到的一些東西，他通過自己的歸類、分析、整理，使它條理化，系統(tǒng)化，形成一種認(rèn)識(shí)。本來是一種感覺，或者是我已經(jīng)裝到我的籃子里，我對(duì)它有一個(gè)認(rèn)識(shí)。 巢宗祺：原來很可能是一種感覺，講不出道理來，放在一起以后，講出一些道理來。比如講句式，用現(xiàn)代漢語去比較它的話，詞語變化位置了，古漢語所謂的“定語后置”“賓語前置”，用現(xiàn)代漢語的說法去比較。這就是梳理，其實(shí)是過去很多老師已經(jīng)實(shí)行的東西，我們現(xiàn)在把它提煉出來，用這么一個(gè)說法來歸納。在語文學(xué)習(xí)中這個(gè)環(huán)節(jié)是重要的，而且它跟過去用演繹的方式，一味傳授灌輸，理性的方法還是有區(qū)別的。 主持人：思維的方式是歸納，是在感性材料的基礎(chǔ)上來找出規(guī)律。 程洪：大量積累以后，你有了這個(gè)能力才能去梳理。積累的東西是對(duì)以前的東西的一個(gè)很好的回顧，是更好的積累。 巢宗祺：就像商店里的盤點(diǎn)，有了那么多的貨，你要去盤點(diǎn)，貨架上的重新盤點(diǎn)盤點(diǎn)，要用的時(shí)候，腦子就清楚了，就方便了，而且準(zhǔn)確了。 主持人：我們已經(jīng)講到梳理的方法方式了，恐怕這種方式方法老師在有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生、在幫助學(xué)生時(shí)是有所講究。剛剛巢老師也談到不是用演繹的方法去理，怎么去理法也是有講究的。 巢宗祺：梳理可以說是探究學(xué)習(xí)的方法，我就給你布置任務(wù)，我不告訴你結(jié)果是什么。 你就把這學(xué)期學(xué)過的文言文里有哪幾個(gè)虛詞，或者實(shí)詞。以前要你做的基礎(chǔ)工作你都寫在本子上了，現(xiàn)在你把它盤點(diǎn)一下。把它排一排，重新歸類。比如說剛剛說到的“以”字，凡是文言文中出現(xiàn)的“以”字，每學(xué)一篇，把它相關(guān)的句子記錄下來，排成一隊(duì)，用法相同的歸成一類，看可以歸成幾類。這個(gè)時(shí)候老師可以布置你這樣的任務(wù)，你去做。也可以把全班分為幾個(gè)小組，這個(gè)組整理一個(gè)“以”字，那個(gè)組可以整理一個(gè)“而”字，幾個(gè)虛詞我就分工分出去了，下一次請(qǐng)各個(gè)組把自己整理的結(jié)果匯報(bào)一下，進(jìn)行交流。這里面又體現(xiàn)出一個(gè)合作學(xué)習(xí)。最后老師再把他們組織起來談?wù)撘槐?，最后一個(gè)學(xué)期合起來裝訂成一本，或輸?shù)诫娔X里發(fā)到每個(gè)人的信箱里。這就成了復(fù)習(xí)文言文一個(gè)很好的資料。也就是一個(gè)學(xué)期下來我們的文言虛詞的學(xué)習(xí)成果，是集體的學(xué)習(xí)成果?？偟恼n題分到了各個(gè)同學(xué)的身上，然后同學(xué)合作組成小組，全班完成一個(gè)總的課題，這里也帶來一個(gè)學(xué)習(xí)方式的改變。 程洪：剛剛巢老師講的學(xué)習(xí)方式的改變，可能一線就是不是太重視這方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。他覺得效率低，我給你印好了。 主持人：我給你印好了，這樣快。 程洪：這個(gè)詞幾類 , 意思是什么，你回家就給我去背，可能還把它編成練習(xí)題。在下面很多學(xué)校，看到這張練習(xí)卷可能要做三遍。第一遍全班多少人錯(cuò)，第二遍再做一遍，第三遍沒有人錯(cuò)為止。他就從這樣的目的去做。從暫時(shí)的目的來講學(xué)生是達(dá)到了，學(xué)生是沒有人錯(cuò)。但學(xué)生心里抵觸，強(qiáng)化暫時(shí)的記憶效果，其實(shí)學(xué)生并沒有真正掌握。剛剛巢老師講我們可以用分小組的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后匯總，形成這么一個(gè)結(jié)論性的東西。其實(shí)梳理積累已經(jīng)變成了一個(gè)更大的學(xué)習(xí)目標(biāo)里面的一部分，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 主持人：對(duì)。 程洪：這個(gè)可能是更重要、更關(guān)鍵的。我們常常講，不要看暫時(shí)的得失，好像學(xué)生記得挺好的。老師用更智慧的方法去教學(xué)生，去培養(yǎng)學(xué)生，讓他變成一種自主學(xué)習(xí)。 主持人：就是說最好不要老師替代學(xué)生去做梳理的工作，那樣做其實(shí)是越俎代庖。 巢宗祺：我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，也經(jīng)歷過這樣的情況。一種是學(xué)習(xí)語文時(shí)，老師把整理好的材料告訴大家，某一個(gè)字有什么用法，某一個(gè)句式，以前學(xué)過多少個(gè)例句。老師包干，全部幫你整理好了。學(xué)生就拼命去記，去做練習(xí)。從記住這個(gè)結(jié)論來講，它達(dá)到目標(biāo)。也可能比較快。你組織學(xué)生自己去探索，最后還要分工等等，開始的過程可能是比較長(zhǎng)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生經(jīng)過一次兩次這樣的練習(xí)以后，他們自覺地學(xué)會(huì)了方法，他們就知道做，后面就做起來快。這是第一點(diǎn)。第二學(xué)生是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了 主持人：這個(gè)最關(guān)鍵。 巢宗祺：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了，對(duì)他來講是終身有益的事。我們講的治學(xué)方法，這就是治學(xué)方法。學(xué)生知道怎么做卡片，怎么歸類，學(xué)生學(xué)到怎么做學(xué)問的方法。這個(gè)對(duì)學(xué)生來講是一本萬利的事。 主持人：梳理梳理一定要讓學(xué)生自己去梳，自己去理。這樣才是最有用的。不光是獲得了知識(shí)，同時(shí)也獲得了能力。 巢宗祺：所以在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，提“梳理”這個(gè)詞而不是“語文知識(shí)的學(xué)習(xí)”，它是有這樣一個(gè)道理的。 主持人：或者說傳授。 巢宗祺：它的道理就在這個(gè)地方。是從感性積累材料上開始，先采用歸納的方法自己去探索，還強(qiáng)調(diào)一個(gè)過程。 主持人：就像是經(jīng)驗(yàn)一樣，就像我們?cè)谏弦恢v講探究的時(shí)候講到的，這就是一個(gè)探究。 程洪：根據(jù)學(xué)生的條件，根據(jù)近階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個(gè)引導(dǎo)，做一個(gè)組織工作，這方面應(yīng)該考慮得更多，而不是自己去做具體的整理工作。 主持人：可能也需要方法的指導(dǎo)。 巢宗祺：要求教師教學(xué)方式要改變。過去他也很辛苦，整理材料，然后印發(fā)，打印了發(fā)給學(xué)生。這要改變，讓學(xué)生去做。這個(gè)并不是偷懶。相反，可能老師要?jiǎng)痈嗟哪X筋，你要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，怎么樣下功夫。下功夫的力度不一樣，位置不一樣。 主持人：梳理和積累到底是什么關(guān)系？怎么樣認(rèn)識(shí)這兩者之間的關(guān)系？ 巢宗祺：從某個(gè)角度來講，我們能夠分得清楚，這個(gè)是積累，這個(gè)是梳理。是區(qū)分得開來的。但是從某個(gè)角度再來看，好像梳理又包含著積累，是加強(qiáng)了過去原有的積累，使原來的積累更加強(qiáng)化。還是說文言詞和文言句式，可能你以前學(xué)過的都忘記了，你梳理一遍以后，都記住了。有一位老師是大學(xué)中文系古代文學(xué)教授，他講他上中學(xué)的時(shí)候，他的語文老師的做法對(duì)他來講是非常有益的。他到現(xiàn)在自己在大學(xué)里面當(dāng)教授了，還記得。進(jìn)高中的時(shí)候，是高一，這位語文老師就讓學(xué)生去梳理課文里面的成語，把它抄在本子上。老師每堂課上給他們幾個(gè)成語，你給我記住，不跟你說別的。到高三，這個(gè)老師就把這些成語給用上了。把你以前做的工作要拿來展示一下。學(xué)生把整理的那個(gè)本子拿出來，第一次把這些成語按照它的意思?xì)w歸類，第二次把這些成語按照它的結(jié)構(gòu)來歸類，再有是按照里面出現(xiàn)的某個(gè)詞來歸類。這么一梳理，學(xué)生對(duì)這些成語，“溫故而知新”，記得更加牢固了。你說他這樣歸類，按照意思，這個(gè)是談學(xué)習(xí)的，那個(gè)是談生活的，都理清楚了，對(duì)于它的應(yīng)用很有幫助。這樣梳理的過程又加強(qiáng)了記憶。第二個(gè)，按照結(jié)構(gòu)分類，這種成語是偏正式的，那種成語是主謂式的，一分類以后，他的語法知識(shí)變得條理化了。我不跟你講語法知識(shí)，只是把它結(jié)構(gòu)相同的去歸類，然后你看看，比較下它們有哪些差別。這樣一弄，這些成語就清楚了，又理了一遍，語法知識(shí)也學(xué)到了，是自己去發(fā)現(xiàn)出來的，不是我告訴你的。還有就是里面的文言實(shí)詞，文言虛詞，按照這個(gè)去歸類。這些文言的實(shí)詞虛詞的用法，將來你去考查他，他也清清楚楚。這樣一來，他的古漢語水平頓時(shí)就提高了。在開始的那個(gè)階段他不知道老師讓他做什么，但他的老師對(duì)要做什么心中有譜。我不告訴你，你給我記住。你每次都記下來，學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)積累的習(xí)慣。到后面再梳理，在梳理的過程中又加強(qiáng)了積累。在這個(gè)方面，積累和梳理是有區(qū)別的，同時(shí)這兩個(gè)又是結(jié)合起來的。 程洪：我是不是可以這樣理解：我們的語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷的積累，積累知識(shí)，積累方法，積累情感態(tài)度價(jià)值觀等的過程。我把他看作一個(gè)大的積累，本身就是不斷的積累，一個(gè)增長(zhǎng)的過程。這中間又經(jīng)歷了我們講的狹義上的積累，從積累到梳理。梳理的過程又是積累，而且是為下面的積累又抬高了一個(gè)臺(tái)階，知識(shí)能力各方面又高了一層，為下面的積累奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。到了一定的程度，我們?cè)賮硎崂?，臺(tái)階又高了一層。整個(gè)語文學(xué)習(xí)，我講的這個(gè)大的積累就慢慢越積越多，越積越厚。 主持人：可以這樣說，積累是不斷的豐富，擴(kuò)大范圍加深，提高水平。在這個(gè)不斷的擴(kuò)大和提高的過程當(dāng)中，就是通過梳理來解決問題的。從最基礎(chǔ)的、最原始的積累到進(jìn)一步的積累之間，它需要靠一個(gè)手段，一個(gè)途徑。梳理就是一個(gè)非常重要的途徑。 程洪：當(dāng)然還有其它，比如梳理過程它是一個(gè)實(shí)踐。這樣可行不可行，對(duì)我的學(xué)生不是很有用的，我下次要轉(zhuǎn)變一個(gè)方法，它中間還有很多的反復(fù)。就好像一個(gè)學(xué)了很多拳的人，他只會(huì)從頭打到尾，這不行。他學(xué)了很多拳，卻沒有一個(gè)對(duì)敵的經(jīng)驗(yàn)，還需要不斷摸索，每個(gè)人調(diào)整自己的積累方法，調(diào)整自己的梳理方法。對(duì)我們老師來講也是，針對(duì)自己班學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。兩個(gè)班，可能這個(gè)班用這種方法是可行的。比如剛剛我們講的自主學(xué)習(xí)探究的方法。也許這個(gè)班學(xué)習(xí)效果非常好，換一個(gè)班，可能有多種原因，我的操作是不可行的。我能不能把要求放低一點(diǎn)，找到對(duì)于這個(gè)班更好的辦法。 主持人：積累梳理，再積累再梳理，這個(gè)過程實(shí)際上剛剛和程老師說的那樣，要和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。這個(gè)梳理不是簡(jiǎn)單的歸類，怎么樣整理，還要跟運(yùn)用結(jié)合起來。運(yùn)用的過程當(dāng)中，我又獲得一種新的感受。然后再積累，再梳理。 巢宗祺：就像我們剛剛講的小孩子對(duì)“勇敢”這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)，他就是不斷積累，不斷加深的。第一次他的積累是“打針不哭”，第二次他又聽到別人說這個(gè)詞的時(shí)候，意思是“摔跤不哭”，摔倒了，爬起來馬上就跑。第三次可能是腦袋撞了桌子，起了個(gè)包，這個(gè)時(shí)候又有人夸他是勇敢。噢，勇敢不光是打針不哭，還有腦袋撞了個(gè)包不哭，等等，聽了這么幾次以后，關(guān)于這個(gè)詞的詞義積累得越來越豐富。這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)詞語的理解在運(yùn)用當(dāng)中變得豐富。還有就是他積累的那些東西，學(xué)習(xí)的方法，經(jīng)過了檢驗(yàn)，下次再用的時(shí)候再調(diào)整，可以不斷成熟起來，老練起來。能夠駕輕就熟了，形成一種習(xí)慣了。每一次的做法積累起來，將來就形成一種習(xí)慣，也是積累和梳理推動(dòng)的結(jié)果。 主持人：積累必須和應(yīng)用結(jié)合在一塊，就是剛才大家談的，我們用得比較多的是語言的東西，那語言的運(yùn)用。比如說我想到一個(gè)例子，就是著名的契訶夫，他平時(shí)老做筆記，據(jù)說他的筆記都是一小段一小